創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)視角下的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

摘 要：大學生群體是推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”進程的生力軍，大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高，既是大學生全面發(fā)展的需要，又是提升高校育人水平、促使高校育人工作與社會經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)良好對接的重要需求。本文在對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素做出分析與論述的基礎上，對大學生創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)導向下的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略進行了研究與探討。

關鍵詞：勝任能力素養(yǎng);大學生;創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

本文索引：舒莉芬.創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)視角下的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].中國商論，2021（24）：-184.

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）12（b）--03

以激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意愿、提高大學生創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)為出發(fā)點，開展大學生創(chuàng)業(yè)能力路徑探索工作，對于提高大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的針對性與有效性具有重要意義。為此，高校教育工作者有必要對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素做出分析，并在明確大學生創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)要素的基礎上，對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作進行持續(xù)優(yōu)化。

1 大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素

1.1 創(chuàng)業(yè)特質

創(chuàng)業(yè)特質是指對創(chuàng)業(yè)主體內心活動所做出的反應，深受創(chuàng)業(yè)主體個人性格的影響，主要體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)主體在開展創(chuàng)業(yè)實踐過程中所展現(xiàn)出的人格特點與心理特點，構成包含創(chuàng)業(yè)主體所具有的個人背景、內在品質、外在行為能力等。如創(chuàng)業(yè)主體所具有的創(chuàng)新能力、成就需求、風險承擔能力、領袖氣質、專業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，都屬于創(chuàng)業(yè)特質中重要的組成部分。從大學生群體來看，大學生群體選擇開展創(chuàng)業(yè)實踐，意味著大學生群體需要通過創(chuàng)業(yè)來創(chuàng)造社會價值，并在此過程中滿足自身需求，也意味著大學生群體具有承擔創(chuàng)業(yè)風險的心理準備，同時具備一定的創(chuàng)新能力及運用創(chuàng)業(yè)資源解決創(chuàng)業(yè)問題的能力。從這一角度來看，對成就的渴望、風險承擔能力及創(chuàng)新能力，共同構成了對大學生創(chuàng)業(yè)特質進行衡量的指標體系。其中，對成就的渴望水平直接影響著大學生開展創(chuàng)業(yè)的動機與動力，一般而言，對成就的渴望程度往往會與大學生開展創(chuàng)業(yè)的積極性具有正比關系。風險承擔能力在大學生創(chuàng)業(yè)特質中占據(jù)著至關重要的地位，主要是因為我國大學生群體在創(chuàng)業(yè)過程中面臨的法律環(huán)境、政策支撐等仍舊具有進一步完善的空間。與此同時，我國大學生群體普遍欠缺創(chuàng)業(yè)實踐及社會閱歷，因此，大學生群體選擇開展創(chuàng)業(yè)，必然會對他們的決策能力、抗壓能力提出更高的要求。當然，創(chuàng)新性在大學生創(chuàng)業(yè)特質中也不容忽視，體現(xiàn)為學生應用自身創(chuàng)意、使用新的方式對創(chuàng)業(yè)資源進行整合的能力，這種能力對于社會問題解決方案、市場問題解決方案的探索發(fā)揮著重要作用。

1.2 創(chuàng)業(yè)認知

創(chuàng)業(yè)認知的內涵體現(xiàn)在兩個方面，即學生對創(chuàng)業(yè)工作的了解程度與理解深度、學生在創(chuàng)業(yè)過程中的決策判斷能力。從前者來看，學生是否能夠創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)關鍵要素、創(chuàng)業(yè)知識準備及創(chuàng)業(yè)所具有的社會價值、創(chuàng)業(yè)流程等做出全面的解釋，直接影響著學生所具有的創(chuàng)業(yè)意愿。如當學生僅將創(chuàng)業(yè)作為獲得經(jīng)濟收入的重要手段而忽略創(chuàng)業(yè)所具有的社會效益及為自身帶來的社會效能時，學生將難以產(chǎn)生強烈的、持久的創(chuàng)業(yè)意愿;如果學生能夠認識到創(chuàng)業(yè)為自身所帶來的成就感并享受其中時，學生所具有的創(chuàng)業(yè)意愿往往能夠得到更好的激發(fā)。從后者來看，如果說創(chuàng)業(yè)特質更為關注創(chuàng)業(yè)主體所具有的人格心理特征，那么創(chuàng)業(yè)認知就與創(chuàng)業(yè)主體所面臨的環(huán)境具有緊密的關系。具體而言，成功的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)特質方面往往并不存在明顯的差異，但是在創(chuàng)業(yè)認知層面會存在一定的不同，主要是因為創(chuàng)業(yè)主體所面臨的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及所具有的創(chuàng)業(yè)資源都呈現(xiàn)出了不確定性。在不同的創(chuàng)業(yè)情境下，不同的創(chuàng)業(yè)主體會使用不同的信息加工方式開展決策判斷。由此可見，不同創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)認知方面所存在的異質性及創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)業(yè)認知的獨特性，主要來自不同創(chuàng)業(yè)情景所帶來的影響。也正因如此，在大學生群體開展創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，創(chuàng)業(yè)認知能夠反映出大學生創(chuàng)業(yè)主體與其他創(chuàng)業(yè)主體存在區(qū)別的原因，也能反映出大學生創(chuàng)業(yè)主體所具備的行為決策方式。當學生具備較高的決策判斷能力時，往往能夠更好地發(fā)現(xiàn)與抓住創(chuàng)業(yè)機遇，對于促使學生更主動地投入創(chuàng)業(yè)發(fā)揮著重要作用。

1.3 創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指社會個體對創(chuàng)業(yè)所具有的看法及喜好程度，當社會個體所具有的創(chuàng)業(yè)態(tài)度較為強烈時，社會個體更容易促使自身社會身份向創(chuàng)業(yè)者轉變。Phillip（2002）認為，創(chuàng)業(yè)態(tài)度包含外生態(tài)度與內生態(tài)度，其中，外生態(tài)度主要強調外部環(huán)境因素所產(chǎn)生的影響，內生態(tài)度則主要是社會個體所具有的觀點與想法。具體而言，內生態(tài)度包含社會個體希望通過創(chuàng)業(yè)對自身想法進行檢驗、享受挑戰(zhàn)過程、獲得成就感、實現(xiàn)個人愿望、獲得權力地位等;外生態(tài)度則體現(xiàn)為希望獲得社會認可、希望獲得財富、希望為社會發(fā)展作出貢獻等。對內生態(tài)度為創(chuàng)業(yè)意愿所產(chǎn)生的影響做出分析，有利于明確大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方向，因此，內生態(tài)度是探索大學生創(chuàng)業(yè)能力策略的重要依據(jù)。從內生態(tài)度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響來看，內生態(tài)度與大學生所具有的理想信念呈現(xiàn)出緊密的關系，而這種信念越堅定，學生所表現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)意愿越明顯，在創(chuàng)業(yè)實踐中也愿意付出更多的成本與努力，因此，內生態(tài)度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響是顯而易見的。另外，學生所具有的創(chuàng)業(yè)態(tài)度在學生創(chuàng)業(yè)特質與創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用，即創(chuàng)業(yè)態(tài)度既具有獨立性，又是學生人格特質中重要的組成部分，與學生創(chuàng)業(yè)特質之間存在著重合點。因此，良好的創(chuàng)業(yè)特質與創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間能夠發(fā)揮相互推動的作用，通過對創(chuàng)業(yè)特質與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系進行研究可以發(fā)現(xiàn)，兩者同樣呈現(xiàn)出正相關關系，由此可見，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生著不容忽視的影響。

1.4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從大學生創(chuàng)業(yè)實踐來看，創(chuàng)業(yè)環(huán)境包含社會對大學生創(chuàng)業(yè)的支持及高校對大學生創(chuàng)業(yè)的支持。從社會對大學生創(chuàng)業(yè)的支持來看，與大學生創(chuàng)業(yè)相關的政策環(huán)境、融資環(huán)境、培訓教育環(huán)境、社會文化環(huán)境等，都會對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，當政府所出臺的大學生創(chuàng)業(yè)政策呈現(xiàn)出較大的支持力度與吸引力時，大學生在政策引導下更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為，而融資渠道對學生創(chuàng)業(yè)資金的支持、公平的市場競爭環(huán)境、對創(chuàng)業(yè)持有鼓勵態(tài)度及對失敗持有寬容態(tài)度的社會環(huán)境等，也有利于促使大學生投身創(chuàng)業(yè)實踐當中，因此，社會對大學生創(chuàng)業(yè)的支持是十分關鍵的。從高校對大學生創(chuàng)業(yè)的支持來看，高校是否重視開展創(chuàng)業(yè)教育、高校創(chuàng)業(yè)課程是否完善、高校是否經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)大賽及高校能否為大學生提供跟蹤式創(chuàng)業(yè)指導等，對大學生所具有的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)信心等都產(chǎn)生一定的影響。由于更高的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)信心有利于激發(fā)學生開展創(chuàng)業(yè)的意愿，因此，高校對大學生創(chuàng)業(yè)的支持在大學生創(chuàng)業(yè)意愿方面所產(chǎn)生的影響也不容忽視。由此可見，在大學生創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作中，社會與高校不僅需要重視優(yōu)化學生的知識結構與能力結構，培養(yǎng)學生所具有的內在品質，還需要為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持與良好的氛圍，從而促使大學生產(chǎn)生更為強烈的創(chuàng)業(yè)傾向及創(chuàng)業(yè)行為。

2 大學生創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)導向下的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

隨著創(chuàng)業(yè)研究視角的不斷豐富及勝任特征理論的日趨完善，基于勝任特征的視角探索創(chuàng)業(yè)者所具備的特質和個性成為研究創(chuàng)業(yè)機理的新思路，對創(chuàng)業(yè)者勝任特征的熱烈討論和研究正是對這一趨勢的反映。在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)特質、創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)態(tài)度既是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，又是大學生創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)中最為核心的組成部分。具體而言，大學生創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)模型主要包含三個方面，即創(chuàng)業(yè)特質、創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度。在這三個方面中又包含幾種關鍵性的要素，其中，創(chuàng)業(yè)特質中的風險管控能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力中的團隊建設與管理能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度中的創(chuàng)業(yè)韌性及創(chuàng)業(yè)毅力等，都對大學生創(chuàng)業(yè)成效起著至關重要的作用。在開展大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的過程中，需要將以上內容作為教育重點。在此基礎之上，高校還需要重視引導大學生深化對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知，強化對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度，從而為大學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)成效的協(xié)同提高提供助力。

第一，從學生創(chuàng)業(yè)特質的培養(yǎng)工作來看，激發(fā)學生成就需求、提高學生風險承擔能力及創(chuàng)新能力，是學生創(chuàng)業(yè)特質培養(yǎng)工作的核心內容。在此過程中，高校需要通過宣傳教育，引導學生認識到創(chuàng)業(yè)活動對于實現(xiàn)個人價值所具有的重要意義，促使學生產(chǎn)生依托創(chuàng)業(yè)獲得成就的動機。與此同時，高校需要推進創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育工作緊密結合，通過充分發(fā)揮思想政治理論課程所具有的主陣地作用，有效提高學生的風險意識、承受挫折的能力等。另外，高校需要在創(chuàng)業(yè)基礎課程中將創(chuàng)業(yè)風險的識別與控制作為重點內容，促使學生對風險識別與控制理論進行全面且深入的把握。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，高校可以通過構建創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供助力。

第二，從學生創(chuàng)業(yè)認知的培養(yǎng)工作來看，引導學生對創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生深入認知及提高學生的決策判斷能力，是學生創(chuàng)業(yè)認知培養(yǎng)工作的核心內容。這不僅要求高校做好創(chuàng)業(yè)課程建設工作，促使學生更為系統(tǒng)地了解創(chuàng)業(yè)及其價值，還要求高校能夠重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，促使學生通過創(chuàng)業(yè)實踐能力積累豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，從而為學生決策判斷能力的提高提供支撐。如高?？梢砸劳猩潮P模擬引導學生參與創(chuàng)業(yè)模擬活動，重點引導學生使用邏輯分析的方法挖掘創(chuàng)業(yè)中的機遇，識別創(chuàng)業(yè)中的風險，從而為決策判斷工作提供依據(jù)。另外，高校需要重視案例教學法在幫助學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高學生決策判斷能力中的重要作用，通過向學生展示各類成功案例、失敗案例等，促使學生對創(chuàng)業(yè)過程中的機遇挖掘與風險識別具有更為深刻的理解。

第三，從學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)工作來看，良好的內生創(chuàng)業(yè)態(tài)度對于學生創(chuàng)業(yè)韌性與創(chuàng)業(yè)毅力的提高產(chǎn)生著至關重要的推進作用，為此，在創(chuàng)業(yè)教育中，高校需要重視引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值取向和正確的創(chuàng)業(yè)動機。在此過程中，高校教育工作者需要糾正學生過于功利化的創(chuàng)業(yè)取向，促使學生認識到創(chuàng)業(yè)活動在提高自身綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)自身人生價值過程中的重要作用，從而激發(fā)學生開展創(chuàng)業(yè)的內在動機，確保學生能夠在創(chuàng)業(yè)實踐中付出更多的努力并展現(xiàn)出更強的毅力。

第四，從提高學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解方面來看，引導大學生了解創(chuàng)業(yè)政策、融資環(huán)境等，對于促進大學生做好創(chuàng)業(yè)準備具有重要意義。為此，無論是政府部門還是高校，都需要重視對大學生進行創(chuàng)業(yè)政策的宣傳，促使大學生群體對創(chuàng)業(yè)政策做出深入了解，讓大學生抓住創(chuàng)業(yè)政策為自身創(chuàng)業(yè)實踐帶來的機遇，有效減少創(chuàng)業(yè)實踐中所面臨的阻力，為大學生創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)及創(chuàng)業(yè)成功率的提高創(chuàng)造良好條件。在實踐過程中，高校有必要在學生畢業(yè)季設置創(chuàng)業(yè)形勢教育課程，邀請專家學者進入高校開展主題講座，推動宣傳教育方式的多元化發(fā)展，提高宣傳教育工作所具有的吸引力與專業(yè)性，從而為大學生更為全面地了解自身在創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的環(huán)境提供支撐。

第五，從高校對學生創(chuàng)業(yè)的支持來看，依托創(chuàng)業(yè)形勢教育課程對創(chuàng)業(yè)環(huán)境開展宣傳教育，是高校對學生開展創(chuàng)業(yè)支持的重要方式，但是，學校能夠為學生提供的支持遠遠不止于此。具體而言，高校需要對創(chuàng)業(yè)課程體系進行完善，通過選修課與必修課相結合的方式，為創(chuàng)業(yè)理論教育工作的開展提供平臺。與此同時，高校需要重視與社會企業(yè)開展協(xié)作，為創(chuàng)業(yè)實踐教育工作的開展提供更豐富的資源。另外，高校需要將創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)工作及職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到整個育人過程中，針對不同年級學生的特點與學習需求的差異性，合理選擇與設置教育內容，引導學生對職業(yè)生涯規(guī)劃方案進行持續(xù)調整。在此基礎之上，高校還要建立創(chuàng)業(yè)大學生檔案，依托互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等與開展創(chuàng)業(yè)的大學生保持線上互動，通過為大學生提供創(chuàng)業(yè)項目診斷服務，幫助學生解決在創(chuàng)業(yè)實踐中面臨的各類問題，促使大學生所開展的創(chuàng)業(yè)活動能夠取得更好的成效。

3 結語

綜上所述，創(chuàng)業(yè)特質、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度及創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生著重要影響，這些影響因素與大學生創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)存在較高的重合性。為此，高校有必要以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意愿、提高學生創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)為出發(fā)點，將創(chuàng)業(yè)特質教育、創(chuàng)業(yè)認知教育、創(chuàng)業(yè)態(tài)度教育作為創(chuàng)業(yè)教育中的重要內容，并在引導學生了解社會對自身創(chuàng)業(yè)所提供支持的基礎之上，進一步強化高校對大學生創(chuàng)業(yè)所提供的支持，從而為大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效提高提供保障。

參考文獻

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基金項目：2016年江西省高校人文青年項目“大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型研究”（JY162012）。

作者簡介：舒莉芬（1983-），女，漢族，江西奉新人，講師，本科，研究方向：營銷管理、教育管理。

Research on the Cultivation of College Students’ Entrepreneurial Ability from the Perspective of Entrepreneurial Intention and Entrepreneurial Competence

School of Economics and Management， Yichun University

SHU Lifen

Abstract： College students are the new force in advancing the process of “mass entrepreneurship and innovation”. The improvement of college students’ entrepreneurial ability is not only the need for the overall development of college students， but also the improvement of the education level of colleges and universities， and it is important to achieve the need for a good connection between college education and social and economic development. Based on the analysis and discussion of the influencing factors of college students’ entrepreneurial willingness， this article studies and discusses the entrepreneurial competency training strategies of college students under the guidance of entrepreneurial competency.

Keywords： competence literacy; college students; entrepreneurial ability; entrepreneurial competence; training path