中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)實(shí)踐探析

【摘 要】本文論述中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程開展混合式教學(xué)的策略，提出充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合課內(nèi)外的相關(guān)資源，借助動(dòng)畫技術(shù)、微課視頻、校園網(wǎng)絡(luò)、直播平臺(tái)、線上線下混合式評(píng)價(jià)等具體做法，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】中職教育 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程 混合式教學(xué) 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）30-0111-02

當(dāng)前，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已悄然進(jìn)入課堂，構(gòu)建了新型的教育教學(xué)模式。《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》提出，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修課程，基于混合式學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課，集線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)于一體，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能彌補(bǔ)單一化教學(xué)模式的不足，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，符合中職網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要?；诖?，筆者立足線上線下混合式教學(xué)理論，嘗試進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類課教學(xué)實(shí)踐，旨在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)成效。

一、線上線下混合式教學(xué)概述

線上線下混合式教學(xué)本質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育的有機(jī)融合，要求教師秉承生本理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建線上教學(xué)平臺(tái)，于課前上傳教學(xué)相關(guān)視頻等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過線上答疑線下練習(xí)、線上授課線下鞏固，抑或兩者相輔相成，提高學(xué)生的自主參與性。學(xué)生只需要一部手機(jī)或者一臺(tái)電腦即可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，滿足了中職學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生個(gè)體差異性的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)方向更加明確，更有針對(duì)性，提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生能多路徑獲取知識(shí)。

二、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類課程混合式教學(xué)實(shí)踐

線上線下的有機(jī)融合，既是學(xué)習(xí)方式的融合，也是教育多元素的融合。教學(xué)中，教師可借助動(dòng)畫軟件制作、微課程錄制、校園網(wǎng)絡(luò)、在線平臺(tái)直播、線上評(píng)價(jià)等進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）動(dòng)畫技術(shù)，助力原理理解

動(dòng)畫是集繪畫、音樂等于一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其直觀性強(qiáng)，可以將現(xiàn)實(shí)中抽象的事物轉(zhuǎn)換為視覺現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師可利用動(dòng)畫軟件將原理直觀呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在觀察動(dòng)畫的變化過程中理解更加微觀的知識(shí)，從而構(gòu)建實(shí)操要點(diǎn)與相對(duì)應(yīng)抽象理論之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化其對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)更深層次的理解。

例如，在“路由協(xié)議配置”教學(xué)中，需要學(xué)生掌握查看路由表的方法，并理解相關(guān)字段含義、路由信息協(xié)議的工作原理。由于相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入RIP路由的進(jìn)程以及路由相關(guān)表示字段內(nèi)容比較多，且抽象，學(xué)生很容易出現(xiàn)理解上的障礙。教師可借助動(dòng)畫的形式，演示路由上啟動(dòng)RIP協(xié)議的過程，借助動(dòng)畫的變化，引導(dǎo)學(xué)生查看路由相關(guān)字段對(duì)應(yīng)的含義，并與相應(yīng)的理論內(nèi)容構(gòu)建一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這一系列過程均是在RIP協(xié)議網(wǎng)絡(luò)進(jìn)程放大的情況下進(jìn)行的，有利于學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)協(xié)議配置的本質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生從原理的層面上理解路由信息協(xié)議的工作原理。教師借助動(dòng)畫，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成肉眼可見的過程，學(xué)生在觀察路由協(xié)議配置動(dòng)畫演變的過程中構(gòu)建理論知識(shí)與實(shí)操要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而更好地理解了路由協(xié)議配置技術(shù)原理，提高了路由協(xié)議配置技術(shù)的操作技能。

（二）微課視頻，節(jié)約實(shí)訓(xùn)成本

微課視頻具有時(shí)間短、能反復(fù)觀看、內(nèi)容短小精悍、隨時(shí)隨地性等特點(diǎn)，可用于學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握實(shí)操技能。中職網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程中，為了避免不必要的材料浪費(fèi)，教師可引入微課視頻，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看，預(yù)先了解操作流程及要點(diǎn)，進(jìn)而提高操作成功率，減少材料的損耗。

例如，在“網(wǎng)線水晶頭壓制操作”實(shí)訓(xùn)中，為了減少學(xué)生因排線錯(cuò)誤導(dǎo)致材料浪費(fèi)，教師利用微課視頻，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，學(xué)會(huì)雙絞線的兩種排線方式，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用壓線鉗進(jìn)行實(shí)際操作。即進(jìn)行“剪裁出計(jì)劃所需要的雙絞線長(zhǎng)度”“去掉雙絞線灰色保護(hù)層”“逐一解開相互纏繞在一起的線纜”“排好線纜理順壓直”“將線纜插入到水晶頭內(nèi)”“壓線”等操作。其中，要注意壓線鉗擋位距離剝線刀口的長(zhǎng)度恰好是水晶頭的長(zhǎng)度;理順壓直后，需用壓線鉗刀口將線纜頂部剪裁整齊，且裁剪時(shí)應(yīng)水平方向插入。這些需要注意的環(huán)節(jié)，也是容易導(dǎo)致材料浪費(fèi)的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)先通過觀看微課視頻，掌握了操作的難點(diǎn)，順利地完成整個(gè)操作過程，且多數(shù)學(xué)生能做到操作一次就能成功，提高了操作成效，減少了材料的浪費(fèi)。教學(xué)中，教師通過微課視頻的方式，讓學(xué)生掌握水晶頭壓制操作的整個(gè)流程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生在實(shí)操環(huán)節(jié)的成功率，避免了由于排線錯(cuò)誤造成的浪費(fèi)，節(jié)約了訓(xùn)練成本。

（三）校園網(wǎng)絡(luò)，搭建線上平臺(tái)

校園網(wǎng)與其他優(yōu)質(zhì)資源的整合，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，學(xué)生根據(jù)自己的需求，借助校園網(wǎng)隨時(shí)登陸線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)類課程的學(xué)習(xí)，可彌補(bǔ)線下課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的不足。基于此，在教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整并優(yōu)化混合教學(xué)模式，多路徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“windows對(duì)等網(wǎng)建設(shè)”教學(xué)中，需要學(xué)生掌握對(duì)等網(wǎng)組建的方法、特點(diǎn)，組建的軟件配置方法，網(wǎng)絡(luò)連通性的測(cè)試方法及技能等。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，預(yù)先在班級(jí)群內(nèi)發(fā)布相關(guān)實(shí)訓(xùn)視頻。需要注意的是，教師對(duì)課程內(nèi)容的篩選要能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己水平的視頻內(nèi)容。同時(shí)，教師可利用社區(qū)論壇組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)建設(shè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識(shí)，為課堂訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。在課堂訓(xùn)練中，學(xué)生可以針對(duì)自己遇到的困難，主動(dòng)詢問教師，進(jìn)而解決問題。利用校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，圍繞實(shí)訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)選適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了學(xué)生不同的需求。同時(shí)，學(xué)生能夠充分利用零碎的時(shí)間，補(bǔ)充線下知識(shí)學(xué)習(xí)的不足。此外，教師通過舉辦線上比賽的方式，為學(xué)生創(chuàng)建了多樣化的線上參與形式，增加了學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

（四）平臺(tái)直播，優(yōu)化教學(xué)效果

在中職網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課中，有很多學(xué)生難以理解的、比較抽象的操作。而平臺(tái)直播的方式能將這些抽象的操作以實(shí)時(shí)操作的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能清晰地觀看操作過程，且能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生化解操作中的問題。在教學(xué)中，教師可利用MOOC中的在線直播操作，針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程中抽象難懂的操作、出現(xiàn)誤操作等環(huán)節(jié)進(jìn)行直播展示，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，提升教學(xué)效果。

例如，在“路由器配置”實(shí)訓(xùn)中，教師預(yù)先將有關(guān)路由器配置的學(xué)習(xí)資料打包發(fā)送到平臺(tái)上，學(xué)生下載資料并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。本節(jié)課需要學(xué)生掌握路由器的組分以及多種配置方法，內(nèi)容分為多個(gè)模塊且比較抽象，部分學(xué)生難以理解。教師借助MOOC中直播操作，為學(xué)生展示配置的過程，學(xué)生在邊觀看、邊模仿的過程中，掌握操作技能，提升實(shí)訓(xùn)能力。課后，教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生完成并在線提交，教師通過后臺(tái)查看作業(yè)完成情況并對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固操作技能。利用MOOC平臺(tái)，結(jié)合課堂教學(xué)，為學(xué)生直播展示路由器配置操作的過程，幫助學(xué)生化解操作中難以理解的問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由模仿到自主操作，掌握路由器配置技能。同時(shí)，這種在線直播的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，學(xué)生情緒高漲、配合度高，提高了課堂學(xué)習(xí)成效。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力提升

教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用，能夠促進(jìn)教學(xué)向更好的方向發(fā)展。當(dāng)前，部分中職學(xué)校仍然以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為主，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，制約了學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)。新教育背景下，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的參與，教學(xué)中，教師可采用線上線下混合式評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、多角度、全方位評(píng)價(jià)，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，為教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。

例如，在“RJ-45接口連線實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作兩種類型的RJ-45接頭直線、交叉線，掌握雙絞線識(shí)別、制作、測(cè)試器使用等。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師借助小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中雙絞線的正確制作、網(wǎng)絡(luò)連接、制作RJ-45接頭直線和交叉線等操作進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提交到平臺(tái)上的視頻錄制作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)。最后，教師結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和線上評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問題，以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。線上線下混合式評(píng)價(jià)模式，凸顯了學(xué)生的主體地位，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教學(xué)中，教師采用小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、線上點(diǎn)評(píng)等多種方式，豐富了課堂評(píng)價(jià)形態(tài)，在全面、客觀了解學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)了教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

總之，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，在形式上是線上線下自定步調(diào)的混合，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類課程具有專業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，既要求學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生具備操作技能和實(shí)際運(yùn)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)恰恰為該課程教學(xué)提供了新途徑。教學(xué)中，教師借助動(dòng)畫技術(shù)、微課視頻、校園網(wǎng)絡(luò)、直播平臺(tái)、線上線下混合式評(píng)價(jià)等展開教學(xué)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合了課內(nèi)外的相關(guān)資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，切實(shí)提升了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)成效。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A）“‘互聯(lián)網(wǎng)+’電商扶貧背景下中職電子商務(wù)專業(yè)‘四階遞進(jìn)式’人才培養(yǎng)的研究”（編號(hào)：2019A041）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】潘玉（1981— ），女，壯族，廣西平果人，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于廣西工商學(xué)校，研究方向?yàn)橹新毿畔⒓夹g(shù)教學(xué)與研究工作。

（責(zé)編 田 青）