基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式實踐研究

覃世燕 李紹文

【摘 要】本文以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程為例，論述基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式實踐，提出開展調(diào)研以確?；旌鲜浇虒W(xué)的針對性、開展線上資源建設(shè)、構(gòu)建多樣化的考核評價體系等教學(xué)改革建議。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 超星學(xué)習(xí)通 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0109-02

當(dāng)前，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，積極探索新技術(shù)手段在教學(xué)過程中的日常應(yīng)用，有效利用信息技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，開展混合式教學(xué)改革，已成為教育改革的“新常態(tài)”。開展混合式教學(xué)的最終目的是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。如何開展線上線下教學(xué)？線上教學(xué)與線下教學(xué)占多大比例才合適？該怎么去評價教學(xué)效果，提高課程教學(xué)的實效性？這些是我們需要解決的問題。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程是筆者所在學(xué)校電類專業(yè)含機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的核心課程，筆者以該門課程作為混合式教學(xué)模式實踐研究對象，開展基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“線上+線下”的混合式教學(xué)模式改革，以期提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、開展調(diào)研以確?；旌鲜浇虒W(xué)的針對性

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是電子、機(jī)電專業(yè)的核心課程，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)有重要作用，因此，以該門課程為混合式教學(xué)模式改革的研究對象，一方面要實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置，提高課堂的教學(xué)效率，更要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了確保該門課程混合式教學(xué)開展的針對性，我們著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)困惑，分別從資源的形式、活動方式與考評方式等方面開展了調(diào)研，為后期該門課程的混合式教學(xué)改革提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)支撐。

本次調(diào)研的對象主要是電子專業(yè)、機(jī)電專業(yè)2019級學(xué)生，回收問卷共計115份。該群體已經(jīng)有了對該門課程的學(xué)習(xí)體驗，大部分學(xué)生曾參與過一些課程的混合式教學(xué)，因此對該門課程的混合式教學(xué)有更為明確的訴求。在教學(xué)模式的選擇上，有接近70%的學(xué)生選擇線上線下混合式教學(xué)模式，他們認(rèn)為該模式帶來的學(xué)習(xí)收獲更大，認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上學(xué)習(xí)時間、空間更自由靈活，可以自主安排，教學(xué)資源可以反復(fù)觀看，更加便利，但是由于學(xué)習(xí)問題的解決不如面對面的線下教學(xué)直接、對課余學(xué)習(xí)要求的增加以及學(xué)習(xí)狀況被隨時關(guān)注，有接近50%學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)模式有壓力。該門課程的主要學(xué)習(xí)困難集中在電路原理的學(xué)習(xí)上，學(xué)生對課程實訓(xùn)項目方面的教學(xué)資源的需求量很大，課程的考核方式則呈現(xiàn)了多元化的選擇，同時也體現(xiàn)了學(xué)生期待將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的改革。在課程資源上，一方面希望能通過多種形式呈現(xiàn)，內(nèi)容更豐富，既包含了教學(xué)PPT、微課，也包括了解決學(xué)習(xí)疑難的針對性視頻，對線上作業(yè)也有一定的需求。另一方面學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間在30分鐘以下的約占47%，在補(bǔ)充的交流訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能接受半小時以上線上學(xué)習(xí)的，大多是在有師生互動的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上活動的形式中，在線測試和討論交流占比最高，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的期待以及自主表達(dá)的訴求。通過調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生開始接受混合式教學(xué)模式，同時也對該模式提出了更高的要求，該調(diào)研為《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》混合式教學(xué)模式的實施指明了方向。

二、開展線上資源建設(shè)

超星學(xué)習(xí)通平臺強(qiáng)大的信息交互模式，為教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)和課程建設(shè)、管理的空間，師生通過App就可以達(dá)成資源的分享和教學(xué)的互動，因此，我們基于該平臺建設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的線上資源，系統(tǒng)地分析了調(diào)研的數(shù)據(jù)，在充分考慮學(xué)生需求的情況下，結(jié)合課程特點，梳理課程的知識點，進(jìn)行了合理的規(guī)劃，以確保該門課程混合式教學(xué)開展的有效性。

資源建設(shè)以夠用、適用為度。我們確定了線上課程的“度”，即線上課程的比例，通過對課程進(jìn)行再設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的、協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗，搭建了線上課程資源的框架。究竟哪些內(nèi)容適合開展線上的教學(xué)，占多大的比例，如何利用信息技術(shù)才能把課堂教學(xué)的優(yōu)勢和線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來？我們對此進(jìn)行了充分論證。例如，在《二極管及其應(yīng)用》章節(jié)中，考慮到學(xué)生剛開始接觸相關(guān)電子知識，我們將需要實驗及原理分析、既基礎(chǔ)又關(guān)鍵的二極管單向?qū)щ娦苑旁诹司€下，讓學(xué)生有更強(qiáng)的實驗體驗感;而相對簡單的二極管極性分辨、檢測，以及趣味性較強(qiáng)的發(fā)光二極管、光電二極管實驗安排在了線上，線下再進(jìn)行具體的實驗論證;學(xué)生認(rèn)為較難理解的整流橋原理，則是將線上生動的動畫視頻完成原理的預(yù)學(xué)和線下的原理解析、電路安裝進(jìn)行強(qiáng)化鞏固相結(jié)合，幫助學(xué)生通過主動參與學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)自己對知識的理解，以確保教學(xué)效果。

資源與活動形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。資源的形式考慮了學(xué)科特點與信息化技術(shù)的有機(jī)融合，以更多的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識。如線下上課時使用PPT，以便學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點的回顧;制作生動有趣的微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，解決難點、易錯點;利用章節(jié)后的習(xí)題，幫助學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺、梳理知識點;等等。不是為了簡單的豐富多樣，而是為了發(fā)揮不同類型資源的優(yōu)勢，實實在在地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助不同層次的學(xué)生得到真實有效的提升。此外，在活動的形式上，充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺的優(yōu)勢，通過簽到、投票、主題討論等形式組織教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體，提高線上教學(xué)效果。

資源建設(shè)融入企業(yè)元素，助力學(xué)生職業(yè)能力提升。結(jié)合課程特點，對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，我們在線上課程中融入了企業(yè)元素，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)與技能》作為專業(yè)核心課程，又是電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，對學(xué)生認(rèn)識職業(yè)規(guī)范和崗位標(biāo)準(zhǔn)有重要作用，因此，在本次混合式教學(xué)模式改革中，我們嘗試在線上課程中穿插含有企業(yè)元素的特色課堂，具體包括：技術(shù)規(guī)范的融入，如電路焊接技術(shù)要求;生產(chǎn)流程的融入，將其整合到實訓(xùn)項目當(dāng)中;企業(yè)文化元素的融入，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該類課程的呼聲較高，其對學(xué)生職業(yè)能力的提升有潛移默化的作用，提升了學(xué)生的綜合能力。

三、構(gòu)建多樣化的考核評價體系

超星學(xué)習(xí)通平臺具有通知、簽到、直播、投票、問卷、評分、主題討論等多種功能，讓多樣性的教學(xué)活動開展成為可能。而教學(xué)活動的多樣性和復(fù)雜性決定了不能采取“一考定乾坤”的考評模式，必須構(gòu)建過程性與結(jié)果性評價結(jié)合的多樣性的評價模式，這也正順應(yīng)了前期調(diào)研中學(xué)生對課程評價模式的期待。基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)，在經(jīng)過第一階段的實踐研究后，我們發(fā)現(xiàn)活動考核方式和評價的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的動機(jī)及參與度有很大的影響，如果學(xué)生學(xué)習(xí)前就明確該學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性就會增加。因此，我們進(jìn)一步規(guī)范《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》混合式教學(xué)的課程評價。一是線上評價的多樣化。結(jié)合不同章節(jié)的線上活動，如線上學(xué)習(xí)簽到、學(xué)習(xí)時間、討論參與度、章節(jié)測試等活動，根據(jù)平臺統(tǒng)計，設(shè)置了得分、加分，讓每一項學(xué)習(xí)活動都有對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)以牽制學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終形成線上學(xué)習(xí)成績，也方便學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。二是課中評價的多樣化。電路原理性的課程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程參與度、學(xué)習(xí)效果等作為評價要素，實訓(xùn)性的項目則把操作的規(guī)范性、職業(yè)素養(yǎng)（如小組合作、專業(yè)情感、精益求精以及7S管理）作為過程評價的要素，終結(jié)性評價則注重電子電路的安裝工藝和功能的實現(xiàn)，利用平臺的投票、問卷功能，學(xué)生自評、互評、教師評價的環(huán)節(jié)實現(xiàn)課程評價的公平化，最終生成線下學(xué)習(xí)的平時成績。三是課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，包括對平臺學(xué)習(xí)情況的綜合評價和課程的技能、理論的期末性綜合考核，最終的課程成績按線上、線下、期末3∶3∶4比例進(jìn)行評定。多樣化的線上線下評價方式，更多是過程性與終結(jié)性的評價的結(jié)合，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)生綜合能力的提高，確?；旌鲜浇虒W(xué)改革的質(zhì)量。該模式相比傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)，個人、小組在活動中的排行有了更高的關(guān)注度，學(xué)生活動的參與度和獲得感也有了明顯的提升，學(xué)習(xí)的效果也有了提高。

四、實施課程教學(xué)改革的實踐

超星學(xué)習(xí)通平臺是面向智能手機(jī)、平板電腦的專業(yè)移動學(xué)習(xí)平臺，它能實時記錄數(shù)據(jù)，方便教師隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給教與學(xué)帶來了極大的便利。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》混合式教學(xué)模式的改革實踐中，我們依托平臺，在課前、課中、課后三個階段在平臺上開展教學(xué)活動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了保證。下面以《三極管識別與檢測》一課為例，分享基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式改革實踐經(jīng)驗。課前，教師在平臺上發(fā)布三極管基礎(chǔ)知識預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生按課前任務(wù)書完成視頻觀看、課前預(yù)學(xué)檢測，完成三極管基礎(chǔ)知識預(yù)學(xué)，教師通過平臺數(shù)據(jù)檢查、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時了解預(yù)學(xué)情況，調(diào)整課中教學(xué)策略。課中教學(xué)中，教師通過平臺的搶答功能檢測學(xué)生預(yù)學(xué)情況，并進(jìn)行小組評分，隨后導(dǎo)入課中學(xué)習(xí)任務(wù)。小組任務(wù)實施過程中，通過計時器預(yù)設(shè)任務(wù)時間，以投屏形式播放學(xué)生任務(wù)實施情況，最后在作品展示、點評階段，小組點評、投票，評出優(yōu)勝小組。教師布置課后拓展任務(wù)后，通過平臺隨時查看、指導(dǎo)學(xué)生課后任務(wù)的完成情況。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，線上線下有機(jī)結(jié)合、互相穿插，優(yōu)勢互補(bǔ)，既充分發(fā)揮了平臺實時記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的功能，讓不同的活動形式落到實處，又讓線下的活動實施有了更好的保障，此外，由于評價積分的透明、公開，很好地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，并確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的應(yīng)用克服了遠(yuǎn)程教育中存在的溝通和交流的障礙，能夠?qū)崿F(xiàn)各種信息化教學(xué)資源的優(yōu)化配置及利用，使得學(xué)生可以借助各種移動終端充分利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)單一的課堂模式，多樣化的考核充分調(diào)動了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性，企業(yè)特色課程的融入激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

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[3]李湛，趙瑛.線上線下混合式教學(xué)模式研究與實踐[M].北京：中國水利水電出版社，2020.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的實踐研究——以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程為例”（編號：GXZZJG2019B146）的研究成果。

【作者簡介】覃世燕（1983— ），女，廣西平南人，大學(xué)本科學(xué)歷，工學(xué)學(xué)士，高級講師，研究方向為電子技術(shù)應(yīng)用;李紹文（1978— ），男，廣西桂平人，大學(xué)本科學(xué)歷，工學(xué)學(xué)士，高級教師，研究方向為電子技術(shù)應(yīng)用。

（責(zé)編 田 青）