中職語文混合式教學模式探析

蒙淑

【摘 要】本文基于現(xiàn)階段我國中職語文教學面臨的困境，闡述混合式教學的優(yōu)勢，論述混合式教學的實施策略，提出應依托互聯(lián)網做好混合式教學設計、注重資源多樣化和過程個性化、融入專業(yè)教育特色、建立多元評價體系等做法，將語文學習與職業(yè)緊密結合，打通課內外學習通道，豐富教學課堂形式，提高教學的有效性。

【關鍵詞】混合式教學 “互聯(lián)網+教育” 中職語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0099-03

混合式教學是信息化時代“互聯(lián)網+教育”在教學模式上的創(chuàng)新，它變革了傳統(tǒng)教師傳授知識的模式，革新了學生的學習方式，幫助學生主動地學習，促進了教學目標的實現(xiàn);它使教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師的教學方式也不再局限于課堂。由此可見，中職語文教學應構建以學生為中心的混合式教學模式，融合傳統(tǒng)課堂教學和數(shù)字信息化教學的優(yōu)勢，為學生打造精彩的語文課堂。

一、現(xiàn)階段中職語文教學的癥結

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育，但中職學生的文化水平仍舊落后于社會的需求。目前中職學校班級體量較大，學生數(shù)量較多，導致任課教師的工作壓力相對較大。教師經常疲于奔波在多個專業(yè)、多個年級的教學之間，為了完成教學任務和進度而常常采用滿堂灌的方式，很少有時間與學生面對面交流，也無法實施因材施教和個性化分層教學，中職學生的綜合能力普遍較差。

中職學生大多文化基礎相對薄弱，對語文學習投入的精力不足，認為進入中職學校學習是為了習得“一技之長”，只需要充分掌握學科專業(yè)知識和技能，以致其他公共課如語文、英語、法律等都處于相對尷尬的境地。語文教學涉及閱讀、賞析、作文等多方面的內容，需要耗費大量精力，可謂勞心勞力但收效甚微。并且，課程內容陳舊，無法滿足學生對語文學習的需求，進一步削弱了學生學習語文的興趣。另外，中職學校學生課外生活較為豐富，各類社團和文娛活動占據(jù)了學生較多時間，相比之下相對枯燥的語文教學并沒有得到學生的重視，難以取得理想的效果。

二、混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)精準、高效的人才培養(yǎng)

“互聯(lián)網+”環(huán)境下，混合式教學能夠依托大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術，及時進行數(shù)據(jù)分析，有效整合教育信息，實現(xiàn)對學生個性化、高效化、精準化的培養(yǎng)。教師可通過“雨課堂”“課堂派”“超星學習通”等在線學習工具或者微信公眾號上傳課件、視頻等教學資料，讓學生可隨時接收并查看學習。同時，教師可利用在線學習平臺（如釘釘、騰訊課堂）進行課堂同屏教學、異地直播教學等。相較于傳統(tǒng)教育模式，混合式教學模式不僅可實現(xiàn)精準化、個性化教學，還可讓教師實時監(jiān)測到學生參與的全過程，了解和掌握學生的學習情況。相較于普通高中，中職學校的學生有更多的機會接觸和使用手機，因而利用在線學習工具可以幫助師生突破時間、空間的限制，拉近師生的距離，在培養(yǎng)學生興趣的同時提升學生的學科素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

中職語文混合式教學模式著眼于學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升?；旌辖虒W模式下，教師可利用互聯(lián)網相關技術豐富課程學習各階段的教學形式和教學內容，營造積極主動的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的能動性。同時，變革以往教學中將成績作為評估學生的唯一標準，通過線上、線下相結合的教學模式對學生的課堂參與度、問題回答情況、作業(yè)完成進度等進行科學、合理的統(tǒng)計和分析，多元化、全方位考評學生，更加精準地掌握學生的學習動態(tài)，讓學生積極主動地參與到學習中。混合教學模式中，學生需要根據(jù)教師的導學案獨立展開閱讀、聽講、查閱、討論等活動，這對提升學生的綜合能力和獨立學習能力有積極的作用。

三、混合式教學模式的實施建議

混合式教學設計不僅是為了促進教師的教，更是為了優(yōu)化學生的學?；旌鲜浇虒W是對在線學習、移動學習與線下學習的充分融合，為學生提供充分展示自我個性的平臺。為了更精準地實施混合式教學，教師可通過在線學習工具創(chuàng)建班級語文課程，方便學生更好地獨立學習。

（一）依托互聯(lián)網做好混合式教學設計

混合式教學設計的關鍵是課程內容，要符合學情，契合教學的各個環(huán)節(jié)，具有動態(tài)性、趣味性、精準性等特點。教師根據(jù)作業(yè)、資料、課堂互動、測試、話題、朗誦、情景劇表演等各方面來組織課程內容，完成備課后可將備課內容分享到“小組備課”模塊，方便學科組成員相互探究、交流，同時發(fā)送給學生，使學生可以通過微信、“課堂派”等收到相應信息，及時開展語文學習。

讓學生積累語文知識、加強職業(yè)技能鍛煉，是中職語文學習的關鍵?；旌鲜浇虒W設計一般包括三個部分：首先是對學情、學習目的等進行前期分析;其次是做好過程設計，包括課前、課中、課后的活動設計，以及決定各個活動是采用線上還是線下的方式;最后是設計好教學評價。教師在教學中要明確教學目標和能力訓練任務，圍繞專題核心任務，細化知識點，切分能力訓練點，將課程設置與知識點、技能點清晰對應。另外，不同的文章有不同的教學目的，應該因時制宜，制訂符合教學實際的設計方案。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，設計話題討論環(huán)節(jié)，在線下課堂上鼓勵學生參與到“人生如夢，一樽還酹江月”的討論中，理解作者對歷史和人生的看法，在思維碰撞的過程中加深對詩詞的理解，提升合作學習、深入思考問題的能力。

（二）注重資源多樣化和過程個性化

創(chuàng)新教學模式，提供多樣化的教學資源。中職語文教學不僅可以幫助學生掌握專業(yè)技能，而且有利于學生學會學習、學會思辨、注重學習內容的多樣化?；旌鲜浇虒W為學生自主學習提供了便利，突破了傳統(tǒng)學習模式的限制，能夠幫助學生隨時與教師進行交流?？紤]到學生的認知特點，可將多媒體教學資源融入教學的各個環(huán)節(jié)，拓展課堂知識容量，增加學生的知識儲備;以學生喜聞樂見的即時工具給學生傳遞知識，鼓勵學生完成個性化的作業(yè)和分層次的任務。學生的學習基礎在一定程度上影響著教學的效果?；旌鲜浇虒W是在傳統(tǒng)教學的基礎上大量增加科技資源，利用在線學習的教學方式，打造精彩語文課堂，是傳統(tǒng)課堂教學和在線教學的結合。黃榮懷教授提出了教學的三個階段：前端分析、活動與資源設計、教學評價設計。

在課前學習階段，以學案引領促進學生獨立學習。教師通過分析教材、查閱文獻等編寫導學案、制作課件，通過微信群、“藍墨云”等云班課等布置學習任務、上傳導學案。學生可按照導學案的指引，自主了解作者簡介、寫作的相關時代背景，解讀字詞，厘清文章的脈絡結構，找出作者的行文線索;學生還可自主搜集相關的學習內容，通過線上平臺與同學、教師交流分享，并提煉自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的方法等。教師則應及時分析學生的問題清單，找出學生存在的共同盲區(qū)，并將其列入教學設計中;通過線上平臺劃分任務小組，分解教學任務，讓全體學生參與到小組學習中。

在課堂教學中，以學講互動來促進教學相長。教師應轉變自己的角色定位，從課堂的控制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，激發(fā)學生的求知欲。例如，在講授《長江三峽》這篇文章時，教師通過播放短視頻給學生以直觀的視覺、聽覺沖擊，以小組合作討論的形式，讓學生自主表達，分析景物描寫的作用，品味字里行間流露出的感情，由小組當堂匯報自主研討探究成果，以培養(yǎng)學生的表達能力。巧妙的教學設計能夠提高學生學習的積極性。教師利用“學講”的方式，讓學生課前學出來，課上講出來。教師在課堂上對各小組的任務匯報情況及時進行點評，對好的方面給予肯定，對考慮不足的方面適時提醒補充，引導學生自主探索。學生在和諧愉快的氛圍中，學習了知識，解決了重難點問題，鍛煉了表達能力和專業(yè)技能，使教學事半功倍。

在課后學習中反思是教學的必經階段。學生在課后對本節(jié)課內容進行反思，填寫《學習評價表》，開展組內自評、互評，反饋是否達到本節(jié)課的學習目標。教師針對學習的各個環(huán)節(jié)進行反思，在哪些環(huán)節(jié)和步驟學生遇到了什么樣的困難，包括技術困難、理解困難、表達困難等，及時跟蹤教學行為，積極落實教學指導，以體現(xiàn)能力培養(yǎng)的連續(xù)性。中職語文教學需要全面認識教育信息化，而不能僅僅局限于電腦和PPT投影，應充分利用線上、線下相結合的混合式學習模式，促進課堂設計和教學模式的深度改革。教師利用互聯(lián)網搜集大量課程資源，制作微課，讓學生在課外獨立學習并進行深層思考，在課堂上與同學、教師進行交流，以合作探究的形式，運用任務驅動法，層層深入地對文章進行解讀，逐步加深理解。

（三）融入專業(yè)教育特色

將職業(yè)教育的特色和學生的專業(yè)定位融入中職語文教學課堂中，打造與普通高中不同的文化基礎課，凸顯職業(yè)教育特色，讓文化基礎課為學生的專業(yè)技能提升和長遠發(fā)展夯實基礎。學生借助教師的引導，在具體的語言環(huán)境中，提升語言文字應用能力。對此，教師要創(chuàng)設合理、真實的學習情境，針對不同專業(yè)的學生，尋找在不同行業(yè)中具體語言的應用。例如，針對文秘專業(yè)的學生可以設計“職場用語規(guī)范”的教學內容，對容易產生歧義和不規(guī)范的詞進行歸納，強調語言在具體環(huán)境中的應用;針對旅游管理專業(yè)的學生，混合教學模式下《長江三峽》等游記散文正好契合他們導游專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。教師可以重點講解文章景物描寫的語句、寫作手法、產生的效果等，引導學生模仿寫一篇簡短游記，學以致用。同時，在表達與交流的語文綜合實踐部分，開展介紹和演講等活動。中職學校部分學生害怕在眾人面前表現(xiàn)自己，對此，教師可以充分利用活動來提升學生的語言表達能力，加強不同課程之間的融合，發(fā)揮基礎文化課的鋪墊作用，使專業(yè)課為文化課提供技術支持。例如，將《長江三峽》這篇文章改寫成導游詞時，先讓語文教師教授寫作的格式和寫法，再由專業(yè)課教師輔導學生寫導游詞。在全班同學面前講述出來，既能鍛煉專業(yè)能力，又能提升文化素養(yǎng)。對理工科專業(yè)的學生而言，應用文閱讀、寫作的能力非常重要，因此，在語文課堂教學中，教師可以以圖文并茂的混合教學模式來解析應用文寫作的嚴謹性、科學性，使應用文教學變得生動有趣。

（四）建立多元評價體系

教學評價是學生學習效果的主要反饋。以往單純以考試成績“一錘定音”的評價模式無法體現(xiàn)出職業(yè)教育的評價特色，應通過明確的評價指標對學生的學習成果進行客觀的評價，以學生的學習態(tài)度、學習行為、學習能力為核心，實現(xiàn)學生學習表現(xiàn)評價的多元化。混合教學模式的評價由線上課堂和線下課堂兩部分組成。線上教學評價主要包括學生課前自主學習的教學反饋，課中參與討論、彈幕、發(fā)言、交流等數(shù)據(jù)監(jiān)測，再到課后作業(yè)、自評、互評、學生成果展示等。客觀的數(shù)據(jù)分析和信息反饋讓學生的課堂評價變得更加理性、更加精準。線下課堂評價包括學生的學習行為、課堂表現(xiàn)、任務完成情況等。詳盡客觀的評價能夠幫助教師掌握學生的學習動態(tài)，分析學生學習的痛點，并根據(jù)線上、線下的反饋及時調整教學活動、教學內容，優(yōu)化教學設計，真正做到以評促教、以評促學，確保教學目標的實現(xiàn)、教學成果的飛躍。

總之，混合式教學擺脫了傳統(tǒng)教學知識本位的窠臼，將先進的教育技術與教學方式相結合，進行“線上+線下”等多環(huán)境的學習活動，改變了學生知識內化的模式，是對教與學的關系、師與生的關系的變革。將語文學習與職業(yè)教育緊密結合，打通課內外學習通道，豐富教學課堂形式，提高教學的有效性，有利于學校為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用型人才。

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【作者簡介】蒙 淑（1984— ），壯族，廣西環(huán)江人，碩士研究生學歷，講師，現(xiàn)就職于廣西華僑學校，主要研究方向為中職語文、華文教育。

（責編 唐玉萍）