從“知識課堂”到“思維課堂”的多元反思

【摘 要】本文基于高中語文《囚綠記》的課堂教學(xué)，論述高中語文課堂從“知識課堂”到“思維課堂”的轉(zhuǎn)變策略，提出語文教師要轉(zhuǎn)變思想，引導(dǎo)學(xué)生進行梳理性閱讀、了解作者、確立目標、關(guān)注細節(jié);在鑒賞階段，深度發(fā)掘情感因素，學(xué)習(xí)文本語言;在訓(xùn)練階段，通過讀寫訓(xùn)練促進學(xué)科認知內(nèi)化，滿足學(xué)生個性閱讀需求等，以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

【關(guān)鍵詞】高中語文 知識課堂 思維課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0079-02

語文課堂教學(xué)注重學(xué)生思維開發(fā)，這是新課程改革極力推崇的理念，其能打破傳統(tǒng)的慣性思維，具有更為廣泛的應(yīng)用價值。教師要有教學(xué)反思意識，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，啟動鑒賞反思機制，拓寬訓(xùn)練內(nèi)化維度，變“知識課堂”為“思維課堂”，為學(xué)生提供更多深度思考的機會。《囚綠記》是一篇散文，其寓意極為深遠，非常適合對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。教師要對作者背景展開介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞反思，利用讀寫開展深度訓(xùn)練，使學(xué)生自然形成學(xué)科思維認知。

一、梳理背景，整體感知文本

《囚綠記》誕生于特定年代，自然帶有時代烙印，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要借助更多教輔材料，引導(dǎo)學(xué)生展開文本背景梳理，確立閱讀目標，關(guān)注文本細節(jié)，為學(xué)生進行深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）了解作者

在進行散文閱讀時，只有了解更多相關(guān)信息，才能為深入學(xué)習(xí)做好準備。教師在整合信息時，要做好學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)展開對應(yīng)設(shè)計，以提高其整體感知體驗水平。如果學(xué)生對作者和創(chuàng)作背景有充分的了解，便可以順利形成情感共鳴，有效提高閱讀效率?！肚艟G記》的作者是陸蠡，學(xué)生對這個名字不是很熟悉，為此，教師專門對這個作者進行重點推介：俗話說“文如其人”，這篇散文的作者到底是什么樣的人？先聽聽幾位評論家的觀點?！瓣戵恢模蝗珀戵恢?陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！薄八袃?yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了?！睆牧私庾髡呷胧?，再去探討作者想要表達的情感，學(xué)生就可以順利開展對應(yīng)閱讀，整體感知文本內(nèi)容，從而對文本蘊含的思想進行深度發(fā)掘。

（二）確立目標

閱讀要有明確的方向和目標，教師對此需要有更清晰的設(shè)計，讓學(xué)生自然進入文本核心，通過深入思考和主動挖掘完成閱讀目標，建立學(xué)科學(xué)習(xí)思維?！肚艟G記》誕生在抗日戰(zhàn)爭大背景下，作者筆下的“綠色”顯然具有象征意義，教師從這個角度展開引導(dǎo)，對文本誕生背景進行對應(yīng)介紹，對作者的寫作用意進行深入解讀，讓學(xué)生結(jié)合社會、國家、民族等大背景展開思考，其閱讀思考會更為深刻。如在進行閱讀目標設(shè)計時，教師提出了幾個要點：整體閱讀、理清結(jié)構(gòu);品味語言;學(xué)習(xí)象征手法，把握文章主題。從這些目標設(shè)定情況能夠看出，教師是從學(xué)生思維啟動角度展開設(shè)計的，讓學(xué)生在進行整體閱讀時對象征手法的應(yīng)用，以及國家社會民族大背景等展開思考，自然建立閱讀目標認知體系。

（三）關(guān)注細節(jié)

教師要有意識地梳理文本作者背景等內(nèi)容，還要關(guān)注一些閱讀細節(jié)，讓學(xué)生在情節(jié)梳理、內(nèi)容整合、思維調(diào)度等方面進行積極探索。文本有豐富的細節(jié)內(nèi)容，學(xué)生閱讀文本時常常會忽視一些細節(jié)，而這些細節(jié)往往是打開閱讀思維的重要因素。因此，教師要借助問題、媒體、解讀等手段，讓學(xué)生主動展開閱讀思考，在深度發(fā)掘過程中形成學(xué)科認知。如《囚綠記》這個題目，雖然只有三個字，但其內(nèi)涵卻是極為豐富的。一個“囚”字，飽含深意，這里有太多情感糾結(jié)，而且這些情感不僅僅是個人的，更上升到國家、民族的高度，這無疑是值得深入思考的?！熬G”是作者的最愛，這應(yīng)該是一種希望，如果上升到國家民族存亡的角度展開思考，其內(nèi)涵會更為豐富。“囚綠”是一種什么樣的復(fù)雜心情呢？只有深入閱讀，對散文中的諸多細節(jié)進行深度剖析，才能形成有形閱讀認知。

學(xué)生進入初讀階段，其思維還處于需要開發(fā)狀態(tài)，教師要借助更多引導(dǎo)手段，給學(xué)生提供最需要的信息，如作者、背景、目標、細節(jié)、要求、方法等，都能夠為學(xué)生順利進入深度閱讀發(fā)揮助力作用。

二、啟動反思，鑒賞審美文本

在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師要介紹鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生深度思考文本，對情感、主旨、寓意等方面展開探索，讓學(xué)生與作者達成更多情感共鳴，這樣才能形成更為完善的鑒賞認知。

（一）理清結(jié)構(gòu)

經(jīng)典散文需要經(jīng)典鑒賞，學(xué)生大多沒有深入鑒賞的意識和能力，教師需要在方法上進行相應(yīng)設(shè)計，讓學(xué)生順利進入到鑒賞審美環(huán)節(jié)，在結(jié)構(gòu)梳理、情節(jié)歸結(jié)、情感對接等閱讀操作中形成鑒賞思維認知。《囚綠記》的結(jié)構(gòu)特征極為鮮明，作者安排了幾個環(huán)節(jié)：愛綠—囚綠—放綠—懷綠。教師要求學(xué)生對這些環(huán)節(jié)的安排進行思考：作者為什么要“囚綠”又“放綠”？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計有什么特點？作者最終要達成什么樣的目標？學(xué)生展開獨立思考，之后大家互動討論，對相關(guān)問題進行總結(jié)。作者對綠色情有獨鐘，因為在他看來，這綠色早已成為他的朋友，而且是最知心的朋友，希望有綠色長相伴，所以才有“囚綠”的做法，表明其情感傾向。幾個環(huán)節(jié)安排帶有情節(jié)性，邏輯關(guān)系很清晰，讓讀者自然進入到閱讀環(huán)節(jié)，在情節(jié)梳理中掌握作者的表現(xiàn)要領(lǐng)。

（二）品析語言

這篇散文的語言極具特色，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語言鑒賞時，主要可以從鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)置等方面入手。如鑒賞角度選擇，語言鑒賞不能只考慮修辭方法應(yīng)用，還可以從典型詞語、句式、結(jié)構(gòu)、情感、主旨、色彩、個性語言等角度，找到鑒賞的切入點。學(xué)生接受鑒賞任務(wù)后，開始搜集相關(guān)語言片段，進行獨立分析和總結(jié)。如：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！焙茱@然，這段話運用了排比修辭方法，教師要求學(xué)生從句式角度展開分析。學(xué)生思考之后認為，朗讀這段話，能夠感受到一種氣勢，讀起來也有鮮明的節(jié)奏感，這是短句子應(yīng)用帶來的效果。再如：“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！边@里運用了擬人的修辭方法，還可以從詞語解讀角度入手，找到關(guān)鍵詞，如“瘦黃”“誠意”“祝福”“繁茂倉綠”等，其中蘊含著豐富的情感，表達了作者對綠色的摯愛之情。

（三）發(fā)掘情感

作者情感走勢如何，這是讀者閱讀文本時的重要關(guān)注點。情感是散文的靈魂，教師應(yīng)及時進行引導(dǎo)及梳理，讓學(xué)生進入情感發(fā)掘環(huán)節(jié)。作者愛綠、囚綠、放綠、懷綠，每一個環(huán)節(jié)都與情感密不可分，而且體現(xiàn)了情感的不同階段。愛綠，每天都要賞綠、贊綠，這綠已經(jīng)成為作者的摯友。囚綠，體現(xiàn)作者的某種“私心”，這是“愛之切”的表現(xiàn)，是“占有”。放綠，這是一種大愛的表現(xiàn)，是對綠的釋懷，表明更深刻的情感。懷綠，這里更多的是蘊含祝福，是期待，希望這些“綠”能夠健康成長。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言品析活動，給學(xué)生提供更多方法支持，引導(dǎo)學(xué)生順利進入文本核心，通過語言鑒賞形成閱讀體驗認知。語言鑒賞沒有固定格式，教師從不同角度展開引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生開闊視野，順利啟動學(xué)習(xí)思維，找到更多學(xué)習(xí)切入點。

三、延伸訓(xùn)練，內(nèi)化遷移文本

課堂訓(xùn)練包含豐富內(nèi)容，教師要進行拓展設(shè)計、創(chuàng)新讀寫形式、延伸訓(xùn)練維度，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段進行補充閱讀，產(chǎn)生豐富的閱讀體驗。

（一）拓展討論

《囚綠記》寫于特定歷史背景之下，自然帶有更多的“言外之意”。教師要發(fā)動學(xué)生展開深入思考和廣泛討論，對文本深邃思想進行深度發(fā)掘。教師投放思考問題、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、組織鑒賞活動、延伸閱讀維度、組織閱讀辯論等，都屬于閱讀訓(xùn)練范疇，學(xué)生在多種閱讀思考討論中形成的閱讀認知會更為深刻。如綠色的象征意義，教師要求學(xué)生進行獨立思考，結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實，從國家民族命運角度進行思考，學(xué)生能夠快速形成回應(yīng)，將抗日軍民和共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)看成是救國的希望，這無疑就是作者最崇尚的“綠”。

（二）讀寫展示

讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練形式，教師要讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作訓(xùn)練，將閱讀認知內(nèi)化為閱讀能力。學(xué)生閱讀散文之后，肯定有不少的閱讀體會需要表達，教師可推出讀后感訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生針對閱讀感知進行深入反思。在讀寫操作環(huán)節(jié)，教師從主旨設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、情感表達等角度做出引導(dǎo)，要求學(xué)生圍繞中心觀點展開構(gòu)建，融入更多論據(jù)做支持，順利啟動學(xué)習(xí)思維，鞏固讀寫認知基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生參與的主動性，教師要求學(xué)生將讀后感上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，組織學(xué)生進行互動交流，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)。

（三）延伸閱讀

學(xué)生進入閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)后，教師要創(chuàng)新訓(xùn)練形式，延伸訓(xùn)練長度，給學(xué)生提供更多延伸閱讀思考的機會。如利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，找到更多閱讀素材，能夠促進學(xué)生閱讀思維的成長。《囚綠記》誕生于特定年代，自然帶有時代的痕跡，教師鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)閱讀信息，學(xué)生都能夠主動行動起來，在延伸閱讀學(xué)習(xí)中激活思維，并在此過程中培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科能力。

《囚綠記》是一篇情感飽滿、描寫豐富、結(jié)構(gòu)精美的散文。教師從作者背景、語言鑒賞、讀寫訓(xùn)練等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成長。從“知識課堂”到“思維課堂”，這是教育理念的升級追求，教師要圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)設(shè)計和組織，讓學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維，從語言、結(jié)構(gòu)、主旨等角度展開鑒賞，在深度反思中形成思維認知基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]張東蕙.高中語文教材分析要重視學(xué)生觀點：以《囚綠記》標題中的“囚”字解讀為例[J].語文教學(xué)與研究，2020（2）.

[2]張輝.在文本解讀中遵循多元思路共奔主題：以《囚綠記》課文解析為例[J].語文世界（教師之窗），2019（10）.

[3]王漢明.不屈的“綠”：《囚綠記》備課札記[J].湖北教育（教育教學(xué)），2017（10）.

【作者簡介】段明東（1968— ），男，寧夏鹽池人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于寧夏鹽池高級中學(xué)，主要從事高中語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 劉穎恩）