提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的四種策略

【摘要】本文論述提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的方法：培養(yǎng)閱讀興趣，激活閱讀思維;提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力;教給閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn);以讀促說寫，維持閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 閱讀能力 閱讀 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0120-02

語文學(xué)科是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。大部分教師和家長認(rèn)為，要提高孩子的閱讀能力就是要讓孩子多讀書。“多讀書”的理念是對的，但如何引導(dǎo)孩子多讀書、自覺讀書、讀好書卻需要方法和技巧。低年級學(xué)生剛從幼兒園升至小學(xué)，識字量不多，但對事物充滿好奇，此時(shí)是培養(yǎng)閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的最佳時(shí)期?；谛W(xué)低年級學(xué)生特點(diǎn)及教材特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師可以從激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力、傳授閱讀技巧、維持閱讀興趣四個(gè)方面循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激活閱讀思維

興趣是最好的老師。低年級是培養(yǎng)閱讀興趣愛好的最佳時(shí)期。教師應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣和愛好一旦培養(yǎng)起來了，提高閱讀能力就會(huì)事半功倍。

（一）在識字教學(xué)中培養(yǎng)閱讀興趣

在低年級語文教學(xué)中，最基礎(chǔ)的就是識字，如一年級課本中有的識字課是象形文字，圖文并茂，教師可以通過字形、字義、字音來引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。我們都知道，中國文字基本上都有不一樣的形意、音意、典故等。比如“才”字，在甲骨文的字形里是地面下萌發(fā)的新芽，本意是草木初生，天生其才必有用?！安拧焙汀安摹笔峭僮?，意為才能、材資。王力在《同源字典》中指出：“木有用叫‘材’，物有用叫‘財(cái)’，人有用叫‘才’，故‘材’‘財(cái)’‘才’本字同源。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從書本里面找到這三個(gè)字進(jìn)行比較，了解分別表示什么意思，再把找到的句子展示出來，大家一起學(xué)習(xí)討論。

又如，學(xué)習(xí)“的”字的讀音“dī”“d픓d씓de”時(shí)，學(xué)生往往很難分辨，教師可以用兒歌的形式：“母雞去趕集，的確很心急。出門就打的，直奔目的地。趕集的目的是買米，買米回去喂小雞?！边@樣，“的”字的讀音一目了然，識字即是閱讀，閱讀即是識字，達(dá)到了寓教于樂的目的。

（二）在繪本閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣

繪本是低年級學(xué)生愛上閱讀的藍(lán)本。繪本圖文并茂，有內(nèi)容，有道理，適合低年級學(xué)生閱讀。如《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《阿羅有支彩色筆》等繪本文字寥寥無幾，就算不識字，看圖也能猜出故事的大概，甚至有些是一個(gè)字都沒有的優(yōu)秀繪本，如《7號夢工廠》《雪人》《男孩與青蛙》套書等，每個(gè)孩子都能從同一本繪本里讀出不一樣的故事，這就是最好的閱讀啟蒙。

為了不增加家庭負(fù)擔(dān)，教師可以建議家長每人每學(xué)期只買一兩本好的閱讀繪本，讓孩子帶到班上和同學(xué)交換著看。班里每人有一本跟自己不同的書，學(xué)生一個(gè)學(xué)期就可以看幾十本不同的好書，這是一個(gè)量級的書庫，教師要合理合法靈活利用。書不在多，確保優(yōu)秀、適用就好。

（三）在講故事中培養(yǎng)閱讀興趣

在故事引導(dǎo)的初期，建議先是教師講、學(xué)生聽?！奥牎焙汀白x”都是輸入方式的一種。相較于“讀”，學(xué)生會(huì)更喜歡“聽”，因?yàn)椤白x”只是視覺上的一種感受，而“聽”卻是視覺、聽覺、想象互相作用的過程，整個(gè)體驗(yàn)感會(huì)更豐富愉悅，而且在講故事的過程中教師可以酌情安排一些問題，一則是為了讓故事引人入勝，二則是給學(xué)生留個(gè)思考的空間，增加參與感，再進(jìn)一步引導(dǎo)其去閱讀相關(guān)的故事，讓學(xué)生在不斷的激勵(lì)中愛上閱讀。筆者建議低年級語文教師每周安排一定的時(shí)間給學(xué)生講故事，使學(xué)生在長期的耳濡目染中提升感知能力、表達(dá)能力和理解能力。

二、提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力

語文學(xué)科不外聽、說、讀、寫，而“聽”和“讀”是一種輸入方式，“說”和“寫”是一種輸出方式?？梢哉f，輸入是一種培養(yǎng)，而輸出是一種訓(xùn)練。兩者相輔相成、相得益彰。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力需要從一年級入學(xué)就開始，循序漸進(jìn)地逐步提高訓(xùn)練要求。

（一）讓學(xué)生堅(jiān)持每日誦讀

語文是一門語言學(xué)科，很重要的一點(diǎn)就是要開口讀?！盁o朗誦不語文?！贝舐曊b讀不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中還能讓學(xué)生感受到文章或詩歌的美。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時(shí)候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！碧貏e是在低年級階段，如果每天定時(shí)讓學(xué)生誦讀一些朗朗上口的兒歌、詩詞，不但是一種“內(nèi)外美”的熏陶，而且是形成語感的必經(jīng)之路。讓喜歡開口的學(xué)生帶動(dòng)不喜歡開口的。對不愿意開口的學(xué)生，可以采取分小組讀、開火車讀來帶動(dòng)他們開口，并找一些其感興趣的事物的兒歌，從情感方面引導(dǎo)其開口誦讀。對實(shí)在不愿意開口的部分學(xué)生進(jìn)行量化、細(xì)化，運(yùn)用鼓勵(lì)加激勵(lì)進(jìn)行引導(dǎo)，分層次要求，即使只讀一次兩次，總比不開口要強(qiáng)。

（二）讓學(xué)生堅(jiān)持熟讀或背誦

說到背誦，多數(shù)學(xué)生都有很多不愉快的經(jīng)歷。其實(shí)從孩子的角度來看，耳朵的“聽”會(huì)比“記”更快一步。也就是說，在要求背之前先讓其多讀，直至熟讀，特別是對朗朗上口的兒歌、古詩等經(jīng)典誦讀。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。在熟讀的情況下，基本上會(huì)有半數(shù)的學(xué)生是可以背誦的，剩下的另一半學(xué)生可以區(qū)別要求：對“跳一跳就能摘到果”的，要求其反復(fù)熟讀然后背誦;對只能流利通讀的，就量化要求其熟讀，比如要求其再通讀5遍;對誦讀實(shí)在有困難的，就讓讀得好的同學(xué)帶讀。長年累月，經(jīng)常誦讀的班級跟不常誦讀的班級的學(xué)習(xí)面貌還是有明顯區(qū)別的。

小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練需要一個(gè)過程，訓(xùn)練的度要張弛合理。教師要把握教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多讀，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的升華。

三、傳授閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)閱讀興趣培養(yǎng)起來了，閱讀有了一定基礎(chǔ)，教師就要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)大量泛讀

在學(xué)生具備一定閱讀能力的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看書，看各種書。泛讀意在只對作品的整體理解以及快速閱讀，不注重字句的美丑，也不用逐字逐句地理解文章深意。在學(xué)生剛養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的初期，不宜對他們提太高的要求，只要他們?nèi)プx就行。量變的積累到了一定程度，就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。禪語有言：“先是見山是山，見水是水;再是見山不是山，見水不是水;后來又是見山是山，見水是水?！弊x書的境界也是這個(gè)過程。剛開始時(shí)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有意識地選擇書籍讓學(xué)生閱讀，這就是“見山是山，見水是水”;等學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)后，開始無特定要求的大量閱讀，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的泛讀就是“見山不是山，見水不是水”;當(dāng)閱讀量有一定的積累后，就會(huì)又開始“見山仍是山，見水仍是水”，可這個(gè)并不是第一階段的“見山是山，見水是水”，這個(gè)時(shí)候的“山”和“水”是自己內(nèi)在生發(fā)出來的見解，已經(jīng)可以把書讀透了，所以能“見山是山，見水是水”。

在閱讀引導(dǎo)上教師也要區(qū)別對待，因?yàn)閷W(xué)生是不同的個(gè)體，要求全班學(xué)生都要達(dá)到大量泛讀是不現(xiàn)實(shí)的。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱衷讀書，那就支持、鼓勵(lì)他博覽群書;如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是那么熱衷讀書，那就有目的、有選擇地引導(dǎo)他讀書，鼓勵(lì)其想解決什么問題就讀什么書。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記

只動(dòng)嘴，不動(dòng)手的閱讀是無法把閱讀落實(shí)到語文教學(xué)中的?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，語文閱讀訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生“能下筆如有神”，可謂“文章可成，集于閱讀”。在低年級時(shí)可先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和尋找書中的詞語，先去找，學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)，再要求用筆去記錄。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的喜好，摘抄不同的詞句，這樣能避免以統(tǒng)一的模式去要求學(xué)生而導(dǎo)致其中一部分學(xué)生喪失做筆記的興趣。特別是低年級學(xué)生，一旦他們養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣，以后寫作文就是水到渠成的事了。

做筆記是一個(gè)方面，也要讓學(xué)生多回頭看看自己做的筆記，不是做完筆記，回頭又全忘記了。一個(gè)能把讀書筆記做好的學(xué)生，閱讀能力和寫作能力往往會(huì)并駕齊驅(qū)。教給學(xué)生閱讀技巧能讓學(xué)生在閱讀中收獲本領(lǐng)，最終收獲閱讀的方法。閱讀技巧的形成重在習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)一種習(xí)慣上升到一種行為，閱讀技巧就會(huì)自然生成。

四、以讀促說寫，維持閱讀興趣

（一）為學(xué)生搭建朗讀的舞臺

“心有多大，舞臺就有多大”，閱讀不僅是讀，而是通過讀，讓知識涵養(yǎng)學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自信。學(xué)生有閱讀的機(jī)會(huì)，就會(huì)有成長的空間。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要平臺，教師應(yīng)該利用好這個(gè)平臺為學(xué)生提供多讀的機(jī)會(huì)。

例如，執(zhí)教統(tǒng)編語文一年級上冊《小小的船》時(shí)，可以通過領(lǐng)讀、范讀、表演讀等形式讓學(xué)生熟讀課文，使學(xué)生在讀中感悟、背誦，培養(yǎng)閱讀能力。《每周一誦》是筆者為學(xué)生搭建的一個(gè)常態(tài)朗讀舞臺，每周星期一的第一個(gè)早讀，讓學(xué)生以表演的形式分組輪流讀，讀經(jīng)典、誦美文。每周評選“朗讀之星”，每學(xué)期評選“朗讀能手”，讓每一名學(xué)生都有不同的進(jìn)步。

（二）堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力

前面說到的講故事，是教師講學(xué)生聽。這里提到的講故事，是學(xué)生講給大家聽。學(xué)生把自己聽到的、讀到的、認(rèn)識到的用講故事的方式表達(dá)出來，是對語言文字最初步理解的一種輸出方式。講比寫相對容易得多，對一部分表達(dá)欲望強(qiáng)的學(xué)生而言，這是一個(gè)愉悅的過程，而且對培養(yǎng)這部分學(xué)生下一步的“寫”的能力就會(huì)更加順理成章。講故事不但是一種語言組織能力的培養(yǎng)，也是樹立學(xué)生自信的一個(gè)過程。一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，下筆寫文章會(huì)更加自信。一旦學(xué)生從寫中獲得成就感，又會(huì)促進(jìn)其更加熱愛閱讀。

小學(xué)階段特別是低年級階段是培養(yǎng)閱讀興趣的最佳時(shí)期，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。唯有如此，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

【作者簡介】唐斌雙（1978— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)迴龍小學(xué)，研究方向?yàn)榈湍昙夐喿x教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）