“三破三立”

余化龍

【摘要】本文論述基于“無邊界管理”理念對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行“三破三立”優(yōu)化的策略：打破固化班級(jí)，建立學(xué)習(xí)中心;打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生;打破單向線下學(xué)習(xí)方式，建立線上、線下融合并進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】無邊界管理 疫后教學(xué) 學(xué)習(xí)空間 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0068-02

新型冠狀病毒肺炎疫情給全球社會(huì)帶來了前所未有的影響，教育也面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。面對(duì)這一場理念與認(rèn)知的挑戰(zhàn)、組織與管理的挑戰(zhàn)、工具與選擇的挑戰(zhàn)，如何服務(wù)大局、統(tǒng)領(lǐng)全局、引領(lǐng)變局、開創(chuàng)新局，成為擺在每位教育人面前的難題，更是校長要著力破解的難題。

“無邊界管理”理念源于企業(yè)管理，這種理念主張打破傳統(tǒng)管理制度的框架束縛，注重信息共享，鼓勵(lì)員工發(fā)揮自己的智慧參與到組織的管理與運(yùn)作中，促進(jìn)資源的優(yōu)化配置，最終促進(jìn)組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。浙江省杭州市濱和小學(xué)（以下簡稱“濱和小學(xué)”）基于這種理念，在疫后教學(xué)管理中力爭做到“三破三立”，即：打破固化班級(jí)，建立學(xué)習(xí)中心;打破學(xué)科壁壘，建立真實(shí)學(xué)習(xí);打破單向線下學(xué)習(xí)，建立線上、線下融合并進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

一、學(xué)習(xí)空間無邊界：打破固化班級(jí)，建立學(xué)習(xí)中心

疫情這面“照妖鏡”折射出學(xué)校教育在傳統(tǒng)班級(jí)授課制下存在的弊端：在同一教材下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)結(jié)果是“劇本式”的。因此，學(xué)生經(jīng)常扮演被動(dòng)的參與者、互動(dòng)的配合者。學(xué)生自主管理能力和學(xué)習(xí)自控能力缺失的弊端在疫情下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中顯著地暴露出來。這也恰恰折射了當(dāng)前教育存在的不足：教育者更多地關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)試科目的教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展本身重視得不夠。為此，學(xué)校管理者要反思學(xué)校教育的價(jià)值，到底是為應(yīng)試教育服務(wù)，為掌握知識(shí)服務(wù)，還是為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)？

疫后的學(xué)校管理，學(xué)校需要重新定義學(xué)習(xí)場域，對(duì)校園資源進(jìn)行整合開發(fā)，建立學(xué)習(xí)中心，容納今后可能發(fā)生的變化，而非只有針對(duì)某一種教學(xué)模式的定制空間。合理優(yōu)化學(xué)習(xí)空間一直是濱和小學(xué)努力的方向，學(xué)校嘗試打破教室內(nèi)外的邊界，建立新型學(xué)習(xí)中心，讓師生、生生之間多一些聯(lián)結(jié)。學(xué)校在有限的資源中開辟出一塊土地，稱其為“暖園”，并在“暖園”中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)主題區(qū)域。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，有數(shù)學(xué)測量、植物探索、美術(shù)寫生、編織布料等。

學(xué)習(xí)中心的建立本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。每一名學(xué)生的思維和需求都是不同的，千篇一律的教材很難真正激發(fā)不同學(xué)生的潛力，甚至?xí)璧K學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在以學(xué)習(xí)為中心的教育教學(xué)中，多元化的學(xué)習(xí)材料拓寬了學(xué)生的視野，打破了教材的局限，也有助于學(xué)生把理論知識(shí)真正運(yùn)用到生活實(shí)踐中。學(xué)校優(yōu)化資源，突破教材的束縛，讓整個(gè)校園都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，學(xué)習(xí)是無邊的，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，一草一木都能發(fā)揮其最大的育人功效。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容無邊界：打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，各學(xué)科教師匆忙上陣，但在教學(xué)中也存在諸多問題。受疫情影響，教師更多的是分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也就增加了。另外，疫情期間由于空間受限等實(shí)際原因，教師也不能全面了解學(xué)生的真實(shí)需求，輕視學(xué)生的需要，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是無趣的。

學(xué)科整合將逐漸成為疫后學(xué)校課程發(fā)展的趨勢，尤其是在倡導(dǎo)以知識(shí)為中心的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)科教學(xué)的當(dāng)下，打破學(xué)科界限，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)成為必然的選擇。學(xué)科之間的整合建立在學(xué)生真實(shí)的生活之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。疫情期間，濱和小學(xué)在學(xué)科整合方面也進(jìn)行了積極的嘗試，如一年級(jí)數(shù)學(xué)教師發(fā)布了整理冰箱的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)就是將書本教學(xué)中分類與整理的知識(shí)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中，把書本知識(shí)的講授建立在學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和需求的基礎(chǔ)上，學(xué)生在動(dòng)手整理冰箱的過程中深入習(xí)得分類與整理的知識(shí)。此外，學(xué)校將數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，推出了新型拓展課程——“汽車工坊”，在課堂中，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種學(xué)科思維方法進(jìn)行思考。

從單一的學(xué)科教學(xué)走向跨學(xué)科的整合教學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)立足于不同學(xué)科間的遷移、貫通以及復(fù)雜生活場景的應(yīng)用上，這體現(xiàn)了無邊界教育理念的整體性特點(diǎn)。以問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)任務(wù)的達(dá)成，這不僅有利于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、學(xué)習(xí)方法無邊界：打破單向線下方式，建立齊頭并進(jìn)模式

線下教育是人性化的環(huán)境，師生面對(duì)面，具有現(xiàn)場性強(qiáng)、情感交流豐富、師生互動(dòng)直接、動(dòng)手操作簡便等明顯優(yōu)勢，這是師生熟悉的教學(xué)環(huán)境。但是，線下教育也存在天然的弊端，如教學(xué)內(nèi)容整齊劃一、教學(xué)方式不靈活、時(shí)空受限、海量資源不能利用等。

如今的學(xué)生不僅從線上獲取信息、商品、服務(wù)，而且獲取思想、朋友、價(jià)值觀。線上教育和線下教育的融合是破除傳統(tǒng)單向線下教育弊端的有效方式。未來的教育是線上教育和線下教育的有機(jī)融合，線上教育、線下教育各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，如在師生溝通、學(xué)習(xí)成果共享、學(xué)習(xí)材料的選擇、課堂整合、學(xué)校管理及家校融合等方面產(chǎn)生1+1大于2的效應(yīng)。線上、線下齊頭并進(jìn)的理念融入學(xué)校的作業(yè)改革中，如學(xué)校五年級(jí)數(shù)學(xué)組教師在布置作業(yè)時(shí)以線上作業(yè)的方式呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)類的題目，而思維訓(xùn)練和操作類的題目則多以傳統(tǒng)的線下作業(yè)方式呈現(xiàn)。同時(shí)，這兩種作業(yè)的評(píng)價(jià)主體也是不一樣的，線上作業(yè)的呈現(xiàn)方式因多以視頻、學(xué)生說題為主，所以其評(píng)價(jià)主體基本上以學(xué)生為主、以教師為輔，而線下作業(yè)的評(píng)價(jià)主體多為教師。兩種不同的作業(yè)形式不僅減輕了教師批改作業(yè)的壓力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

線上、線下齊頭并進(jìn)的學(xué)習(xí)方法不僅符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代潮流，而且符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)成長的時(shí)代背景。這種融合的新型學(xué)習(xí)方法不僅保證了線下“面對(duì)面”學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，即學(xué)生和教師的高度互動(dòng)性和課堂中的強(qiáng)體驗(yàn)感，同時(shí)其中的線上學(xué)習(xí)方法也為學(xué)生提供了更多的個(gè)性化服務(wù)。

危險(xiǎn)與機(jī)遇總是并存的，新型冠狀病毒肺炎疫情給學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)工作帶來了一定的沖擊，但是在這場疫情中，學(xué)校管理者更看到了學(xué)校管理和教學(xué)中的不足之處，這場疫情正逼迫每一個(gè)教育人重新思考如何給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式?！叭迫ⅰ钡慕逃虒W(xué)優(yōu)化給學(xué)校管理帶來了一陣新風(fēng)，推動(dòng)學(xué)校管理走向高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 秦越霞）