基于“自能”理念，促進(jìn)學(xué)生成長

呂俐

摘 要： “自能”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，要清晰地明白“學(xué)什么”——學(xué)習(xí)內(nèi)容和“怎么學(xué)”——學(xué)習(xí)策略。旨在通過課題研究促使教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，針對學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自能學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞： 自能課堂 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)評價(jià)

我校從2012年開始，開始研究市級重點(diǎn)課題《構(gòu)建“自能課堂”的校本實(shí)踐與研究》，作為數(shù)學(xué)組的一名成員，我努力創(chuàng)建具有充滿生機(jī)活力的課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的目的。2014年在課題組老師的全體努力下，本課題升級為省級課題，進(jìn)行了更深入的研究。

一、基于“自能”理念，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

課題組全體成員在原教研室主任衛(wèi)建玫的引領(lǐng)下，經(jīng)過集體備課，深入課堂，研究教學(xué)的重難點(diǎn)，認(rèn)真探究教材的深度和廣度，注重教法與學(xué)法的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，不斷完善數(shù)學(xué)自能課堂的課型模式。

在此過程中，我們以“數(shù)概念”為切入口展開研究，初步探索完善課型：如概念形成課采用整體進(jìn)入、分類研究、主動遷移、教用結(jié)合的方式進(jìn)行；運(yùn)算形成課采用運(yùn)算產(chǎn)生、法則形成、運(yùn)算運(yùn)用的方式進(jìn)行；規(guī)律形成課則采用枚舉研究，推理研究的方式進(jìn)行。

如我在區(qū)課堂教學(xué)展示中上的一節(jié)《小數(shù)乘整數(shù)》，整堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了大板塊的設(shè)計(jì)：夏天買3千克西瓜要多少元？怎么列式？（0.8×3）冬天呢？（2.35×3）0.8×3=？搖 ？搖元，怎么算？把你的想法記錄下來，4人小組交流。在探索0.8×3的計(jì)算方法時，我充分讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，放手讓他們先嘗試探索計(jì)算的方法。學(xué)生出現(xiàn)了各種個性化的算法：有的學(xué)生根據(jù)乘法的意義想到用加法計(jì)算出結(jié)果：0.8+0.8+0.8=2.4元；有的學(xué)生利用人民幣之間的進(jìn)率算出結(jié)果：0.8元=8角，8×3=24角=2.4元；還有的學(xué)生把它轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)，用豎式計(jì)算。這些解答方法都是學(xué)生已有的知識儲備，是個性化的思考結(jié)果，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。為了讓學(xué)生建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的法則，我用多種形式組織學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到了知識形成的過程。然后運(yùn)用啟發(fā)性的談話，讓學(xué)生思考新知識能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)的方法來計(jì)算，這里既有知識的“借鑒”，又有學(xué)習(xí)方法和思維方法的“借鑒”。“借鑒”溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能較好地運(yùn)用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學(xué)習(xí)，形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、基于“自能”理念，培養(yǎng)自能學(xué)習(xí)策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我提倡他們用各自不同的方式學(xué)習(xí)。如在概念教學(xué)中，學(xué)生用提出問題，借用直觀，提出猜想，驗(yàn)證猜想，歸納結(jié)論的方式研究，我們稱之為直觀操作策略；如在數(shù)運(yùn)算的教學(xué)中，學(xué)生會用數(shù)學(xué)的算式或方法表達(dá)思維的過程，會遷移已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主能動的學(xué)習(xí)，我們稱之為記錄遷移策略；再如在復(fù)習(xí)課中，主要采用讓學(xué)生結(jié)構(gòu)梳理的方法，互相滲透，有機(jī)融合，以提高復(fù)習(xí)的有效性，我們稱之為整體結(jié)構(gòu)策略。

無論是數(shù)與代數(shù)還是圖形與幾何等不同的領(lǐng)域，縱向都形成了一個層層遞進(jìn)的階梯，由易到難，由簡單到復(fù)雜，這是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的縱軸。在每一個學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)上，又會形成一個個完整的回路。如千以內(nèi)的數(shù)，萬以內(nèi)的數(shù)，多位數(shù)的認(rèn)識具有類同的過程結(jié)構(gòu)，線、面、體的認(rèn)識具有相似的方法結(jié)構(gòu)，這都是一個個小的結(jié)構(gòu)整體，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖中一個個濃墨重彩的原點(diǎn)，勾連著過去與未來。

三、基于“自能”理念，改進(jìn)教與學(xué)的評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的能力差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在本課題的研究中，我們進(jìn)一步規(guī)范、完善評價(jià)方法。通過以數(shù)學(xué)閱讀、動手操作、試卷問答、課堂觀察等多種方法進(jìn)行綜合評價(jià)；分日常評價(jià)、階段評價(jià)和學(xué)期總體評價(jià)。

如每年六月舉行的數(shù)學(xué)專項(xiàng)技能考核系列活動就是課題研究后的新做法，主要內(nèi)容有：一年級的“5分鐘大擂臺”，以口算的形式考查學(xué)生百以內(nèi)加減法的計(jì)算技能，根據(jù)答對的題數(shù)確定等次，“小小商店”針對低年級孩子的特點(diǎn)，將本學(xué)期學(xué)習(xí)的元、角、分的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，在模擬商店購物的過程中，考查學(xué)生對人民幣的換算、計(jì)算及不同支付方式的使用等能力，學(xué)生在這樣的活動中進(jìn)一步了解購物過程，積累購物經(jīng)驗(yàn)；二至四年級“分米和毫米”、“千米和噸”、“升和毫升”的考查旨在讓學(xué)生用合適的長度單位、質(zhì)量單位、體積單位進(jìn)行看圖填空和實(shí)物估測，以提高學(xué)生的觀察力、判斷力和想象力；有趣的辨方向，校園內(nèi)找“寶物”學(xué)生更是樂在其中，校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所，在這樣的場所中辨認(rèn)方面，學(xué)生既熟悉又興奮，充分提高了在實(shí)際生活場景中辨認(rèn)方向的能力?！靶⌒≡O(shè)計(jì)師”充分發(fā)揮了三至五年級孩子的個性化智慧：三年級的孩子運(yùn)用平移和軸對稱知識設(shè)計(jì)的作品富有童趣，融數(shù)學(xué)性、藝術(shù)性和觀賞性為一體；四年級的孩子運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的知識設(shè)計(jì)的作品格調(diào)清新高雅，個性十足；五年級的孩子設(shè)計(jì)的密鋪圖案色彩鮮艷，幾何圖形排列整齊、富有規(guī)律，制作的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)數(shù)據(jù)變化特點(diǎn)提出的合理化意見和建議令大家嘖嘖稱贊。

在后期研究中，我將更注重“自能”，內(nèi)化課題思想并外顯于形，充分發(fā)掘自身潛力和學(xué)生潛能，用一棵樹搖動另一棵樹，用一片云推動另一片云，以策略、方法引路，促進(jìn)學(xué)生成長，讓“自能課堂”真正成為智慧相生、生命成長的課堂。