中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用

葉申平

摘 要： 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和課程改革的深入，多媒體以直觀、形象、生動(dòng)、靈活等特點(diǎn)迅速成為一種重要的教學(xué)輔助手段。課堂上多媒體的恰當(dāng)使用與展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊震撼了他們的心靈，喚起了他們與作者的情感共鳴，增強(qiáng)了他們的審美愉悅感，提高了他們的審美能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 多媒體 恰當(dāng)使用

近年來(lái)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的活力，傳統(tǒng)的“黑板—粉筆—一張嘴”的教學(xué)模式漸漸走向沒(méi)落與消亡，課堂上更多的是利用多媒體技術(shù)，加入聲音、動(dòng)畫(huà)等，尤其是圖片的恰當(dāng)使用與展示，不僅使得講課內(nèi)容更豐富、直觀、生動(dòng)，而且為那些對(duì)文字不太敏感的學(xué)生打開(kāi)心靈之窗，給他們以巨大的視覺(jué)沖擊、心靈震撼和審美愉悅，有效地提高了課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該大力提倡使用這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，有著明顯的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、利用圖片恰當(dāng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的課堂導(dǎo)入往往靠教師富有感染力的語(yǔ)言情境吸引學(xué)生，形式單一，不能多角度全方位地展示與課堂教學(xué)有關(guān)的某些內(nèi)容，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。亞里士多德說(shuō)過(guò)：古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。愛(ài)因斯坦稱(chēng)：對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?？梢?jiàn)興趣是推動(dòng)人探究或參與某種活動(dòng)的動(dòng)力。一堂成功的語(yǔ)文課上，幾張富有創(chuàng)意的圖片，可以成為不錯(cuò)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)中，我首先讓幾個(gè)學(xué)生描繪想象中的秋景的特點(diǎn)，然后順著他們的思路用多媒體展示幾幅蕭瑟、肅殺的秋景圖，讓眼前的圖片與他們的心靈達(dá)成默契，緊接著我陸續(xù)展示幾張絢麗多姿、雄偉壯闊、生機(jī)勃勃的長(zhǎng)沙秋景圖，在圖片展示的過(guò)程中有學(xué)生吟詠“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的詩(shī)句，更多的學(xué)生是驚異之后慢慢地點(diǎn)頭。這時(shí)無(wú)需老師描述兩種秋天有何不同，學(xué)生從視覺(jué)角度觀察比較感受兩種秋的特點(diǎn)，從而順利導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容：偉大的領(lǐng)袖毛澤東的筆下的秋天是什么樣的，為什么是這樣呢？這些光靠教師口頭說(shuō)說(shuō)，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了、感悟不到的。這就要求教師課前先收集這些內(nèi)容的圖片，再將它們通過(guò)多媒體展示在學(xué)生面前，通過(guò)視覺(jué)的觀察比較，感悟到秋景中蕭瑟和壯闊兩種特點(diǎn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)本文的熱情，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展學(xué)生的形象思維，收到良好的教學(xué)效果。最后教師只需在欣賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，加入詩(shī)作的時(shí)代背景與作者的介紹，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“如此秋景”的思考，理解作者的情感即可。

在詩(shī)歌教學(xué)中，針對(duì)有些學(xué)生語(yǔ)言的感悟能力弱、對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況，我從網(wǎng)上特別收集整理了大量圖片素材，細(xì)化到針對(duì)每一首詩(shī)都有相應(yīng)的圖片資料和介紹，然后通過(guò)多媒體播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在反復(fù)吟詠的同時(shí)將頭腦中的景象展示在面前的圖片上，提高他們的語(yǔ)言感悟能力和詩(shī)文理解能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，喚起他們對(duì)于學(xué)習(xí)祖國(guó)文化的欲望。

二、強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的正義感與責(zé)任感

語(yǔ)文學(xué)科在多個(gè)學(xué)科中是最基礎(chǔ)的學(xué)科，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高及正確價(jià)值觀的樹(shù)立。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于一些具有時(shí)事或教育意義的課文的處理方式是：教師在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕、感慨頗深地甚至是聲淚俱下地唱獨(dú)角戲，連珠發(fā)問(wèn)之后繼之以精彩的解說(shuō)，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷、昏昏欲睡。這種教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，嚴(yán)重地制約教育改革進(jìn)程。多年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在接受信息時(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種器官同時(shí)或交替運(yùn)用才能有效提高識(shí)記效率，多媒體中的圖像、文本、動(dòng)畫(huà)等多樣化信息的恰當(dāng)運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化。

如在教學(xué)課文《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，我抓住這篇消息的獨(dú)特之處——不是純客觀記敘，而是純主觀性的報(bào)道。作者把自己參觀集中營(yíng)的感受當(dāng)做是主要內(nèi)容寫(xiě)，這種感受是通過(guò)描寫(xiě)別人的動(dòng)作表情間接地表現(xiàn)出來(lái)的，這就造成學(xué)生在閱讀本文時(shí)僅僅通過(guò)文中的文字間接地尋找作者的感受，似乎很遙遠(yuǎn)，產(chǎn)生不真實(shí)感。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我搜集了二十多張奧斯維辛集中營(yíng)的照片用幻燈片展示給學(xué)生看，一張張觸目驚心的照片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊將學(xué)生心中的那份正義感與責(zé)任心喚醒，他們找到自己與作者感情的交匯處，從猶太人想到中國(guó)人，從奧斯維辛集中聯(lián)想到南京大屠殺，無(wú)需太多言語(yǔ)，此時(shí)課堂上的他們無(wú)法保持原有的那份淡定與淡漠，而是熱情高漲。這時(shí)我適時(shí)作出總結(jié)：“是啊，國(guó)家的強(qiáng)大需要我們，世界的和平需要我們，社會(huì)的進(jìn)步也需要我們，而我們?cè)阢懹洑v史的同時(shí)，也不能空喊口號(hào)，行動(dòng)起來(lái)吧，從小事做起，從每一堂課做起，為了我們的家人、為了我們的國(guó)家、為了每一棵草、每一朵花、每一只白鴿和每一份寄托。一組圖片展示出來(lái)：振翅而飛的和平鴿、手托蠟燭滿懷希望的孩子、世界各大洲的孩子手牽手走在一起……”這堂課在學(xué)生們的掌聲中落下帷幕。

從這堂課上，學(xué)生不僅了解了關(guān)于新聞和報(bào)告文學(xué)的知識(shí)，更重要的是通過(guò)多媒體圖片的放映進(jìn)行了充分的情感體驗(yàn)，感“他”情而生“我”情，內(nèi)心深處的正義心、責(zé)任感和愛(ài)國(guó)心被喚醒，正確的人生價(jià)值觀得以樹(shù)立。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)活動(dòng)中加深理解和感悟，受到情感熏陶。這從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，提出了通過(guò)多種途徑注重學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)理念。

三、借助多媒體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，提高審美能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、社會(huì)道德品質(zhì)，逐步形成積極的、正確的價(jià)值觀，還要提高文化品位和審美情趣?！睆倪@里可以看出，語(yǔ)文課在育人的同時(shí)還肩負(fù)著美育的使命。借助多媒體手段的恰當(dāng)應(yīng)用，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的審美素質(zhì)教育，具有形象、直觀、方便的顯著效果，運(yùn)用得當(dāng)，可以達(dá)到圖文并茂、提高學(xué)生審美能力的效果。

如在教學(xué)王勃的《滕王閣序》時(shí)，課文中的第二、三兩段是景物描寫(xiě)部分，文筆瑰麗，手法多樣，以或濃或淡、或俯或仰、時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近、有聲有色的畫(huà)面，濃墨重彩地把秋日風(fēng)光描繪得神采飛動(dòng)，令人擊節(jié)嘆賞。其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”、“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”等語(yǔ)句，動(dòng)靜相映，濃淡相宜，意境渾融，成為千古傳誦的名句。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到這些句子好，然而有多好，不論是老師還是學(xué)生用任何優(yōu)美的語(yǔ)言把這些景描述出來(lái)似乎都削弱了詩(shī)句本來(lái)的美妙。為了讓學(xué)生感受其美妙，我在讓學(xué)生反復(fù)誦讀的同時(shí)用多媒體放映一組景物圖片，這些圖片是根據(jù)這兩段所有景物特點(diǎn)搜索和制作出來(lái)的。一邊放映圖片，一邊讓學(xué)生找出文中和圖片相應(yīng)的詩(shī)句，每換一張圖片，學(xué)生迅速地找出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，并對(duì)眼前的美景噓唏不已，似乎他們已成了王勃，而眼前的圖片卻成了王勃眼前滕王閣的實(shí)景，可謂圖文并茂。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在賞讀美文的同時(shí)鍛煉了想象力和圖文結(jié)合的能力，從而提高了審美能力。

語(yǔ)文課堂恰當(dāng)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的思想；強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激還會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)心深處那顆淡漠的心，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀；那些優(yōu)美的教學(xué)圖片的放映會(huì)創(chuàng)設(shè)美好的意境，有利于開(kāi)闊學(xué)生的思維空間和審美能力的提高。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們要繼續(xù)探討，積極探索，站在時(shí)代的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。