高中語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)分析

馬會(huì)杰　楊志永

摘 要： 文本細(xì)讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要作用。本文從概述文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用出發(fā)，探討了文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的具體策略，希望為相關(guān)理論研究和教學(xué)實(shí)踐工作提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 文本細(xì)讀 教學(xué)分析

隨著新課程改革的逐漸深入，高中語(yǔ)文教師越來(lái)越注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)研讀文本進(jìn)行總體感知，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文本中的詞句、文段等局部細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)理解，以獲得更好的閱讀體驗(yàn)，填補(bǔ)高中語(yǔ)文教學(xué)中積弊已深的教育體制缺陷，全面提高高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在這個(gè)背景下，研究文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的具體策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.文本細(xì)讀的概念及在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.1文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的概念

文本細(xì)讀要求文本讀者對(duì)作品進(jìn)行研究時(shí)，仔細(xì)對(duì)上下文和弦外之音進(jìn)行研究，并要求文本的評(píng)判者對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)的含義進(jìn)行有效注解，以實(shí)現(xiàn)詞句之間微妙之處的發(fā)現(xiàn)和揣摩。在這個(gè)過(guò)程中，詞句進(jìn)行過(guò)仔細(xì)分析之后，文本的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值凸顯，文本整體價(jià)值也能夠充分顯現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)方面，新課程教學(xué)理念下，文本細(xì)讀與語(yǔ)文教學(xué)存在一致性，需要將文本細(xì)讀理念引入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中詞的搭配、作者的語(yǔ)氣、特殊句式、獨(dú)特的表現(xiàn)手法等進(jìn)行細(xì)致研讀，爭(zhēng)取能夠體會(huì)到文本中每個(gè)詞句的本義、聯(lián)想義及暗示義等，強(qiáng)化文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用效果。

1.2文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要性

首先，從認(rèn)識(shí)論的角度展開(kāi)。在初次對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，讀者能夠獲得的認(rèn)知一般是感性的認(rèn)知，相對(duì)應(yīng)的，所能獲得的理解也是層次比較淺的理解。如果想從感性認(rèn)知逐漸上升到理性認(rèn)知，那么讀者就需要在經(jīng)過(guò)初步閱讀后，再進(jìn)行細(xì)致的閱讀文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落的理解和掌握。在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行一定的文本細(xì)讀技巧和方法的傳授，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生獲得更多理性認(rèn)知。

其次，從認(rèn)知的閱讀心理學(xué)方面來(lái)看，不管是何種閱讀驅(qū)動(dòng)模式，都十分依賴于對(duì)文本的準(zhǔn)確理解和掌握。通過(guò)細(xì)讀文本實(shí)現(xiàn)文章中局部、片段信息的精確把握，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化，實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳遞。

再次，是建構(gòu)心理學(xué)的方面。學(xué)生是一切教學(xué)實(shí)踐中的主體，所有教學(xué)活動(dòng)都需要緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)主體開(kāi)展。只有學(xué)生的主體地位被充分重視，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索學(xué)習(xí)方法，才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文的文本細(xì)讀就是這樣一個(gè)過(guò)程，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和不斷更新自身知識(shí)體系的過(guò)程。一個(gè)完善的知識(shí)體系能夠幫助學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)的時(shí)候，利用自身解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，對(duì)文本內(nèi)容充分把握。

最后，從文學(xué)批評(píng)的方面看。因?yàn)槿魏蔚奈膶W(xué)作品都可以細(xì)分為五個(gè)層次結(jié)構(gòu)，而要實(shí)現(xiàn)較為高級(jí)的意象意境層和思想感情層的閱讀目標(biāo)，讀者就必須充分掌握文本中的細(xì)節(jié)和局部。只有讀者自身能夠?qū)⒆髡呶谋緝?nèi)涵充分領(lǐng)悟，才能真正了解一篇好的作品。

2.文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的具體策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本題目把握主旨

文章的題目是文章的統(tǒng)領(lǐng)，具有準(zhǔn)確、概括及凝練的特點(diǎn)。優(yōu)秀的文學(xué)作品的題目設(shè)置巧妙，能夠起到概括文本內(nèi)容、點(diǎn)明線索、吸引讀者眼球、設(shè)置懸念等意想不到的作用。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本題目進(jìn)行反復(fù)揣摩，爭(zhēng)取能夠?qū)ξ谋局髦己蛢?nèi)容有總體把握。利用不同文題分析方法，能夠達(dá)到不一樣的效果。比如，利用語(yǔ)法分析法，也就是利用語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)文本的題目進(jìn)行分析，將文題中心語(yǔ)提取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者想要強(qiáng)調(diào)的東西。比如《荷塘月色》一文，初步感知是一種偏正結(jié)構(gòu)，也就是重點(diǎn)講月色，而在進(jìn)行文本細(xì)讀之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章可以大體劃分為“荷塘上的月色”及“月色下的荷塘”兩個(gè)主要部分，那么文章題目可以理解為并列結(jié)構(gòu)，更適宜。

2.2引導(dǎo)學(xué)生從揣摩文本語(yǔ)言入手緊抓細(xì)節(jié)

作者通過(guò)語(yǔ)言形式，或者直抒胸臆，或者將自身想要表達(dá)的情感隱藏在作品文本的字里行間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從分析揣摩文本語(yǔ)言入手，要求學(xué)生緊抓細(xì)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵字，爭(zhēng)取“一滴水里看世界”。比如，在教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”中的“競(jìng)”字，根據(jù)課本上給的注釋或者自己主動(dòng)查字典，進(jìn)行細(xì)品，最終可以得知，這個(gè)字在文本中需要被解釋為“一起、共同、互相”的意思。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展文本誦讀

在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，輔以文本誦讀，是實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的重要手段。通過(guò)文本誦讀，讀者可以充分體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的思想情感。比如，在進(jìn)行《再別康橋》、《滕王閣序》等詩(shī)文教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本誦讀，在誦讀過(guò)程中，讀者能夠逐漸實(shí)現(xiàn)詩(shī)文節(jié)奏的把握，對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感和含義理解得更加透徹，幫助學(xué)生獲得更高層次的審美體驗(yàn)，享受文學(xué)閱讀和揣摩的樂(lè)趣。

3.結(jié)語(yǔ)

一線高中語(yǔ)文教師及其他相關(guān)教育工作者需要投入更多時(shí)間和精力，對(duì)文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展更深層的研究和探討，以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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