綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有效融合的實(shí)踐

【摘要】本文論述綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有效融合的實(shí)踐，提出以演帶學(xué)——綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文學(xué)科融合，實(shí)地考察——綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科融合，創(chuàng)意寫生——綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)學(xué)科融合等實(shí)踐策略，目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科課程 綜合課程 實(shí)踐活動(dòng) 自主探索

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0033-02

傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)知識為中心，學(xué)習(xí)多以教師的傳授為主導(dǎo)，在一定程度上制約著學(xué)生自主能力發(fā)展。2001年6月國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，其中規(guī)定小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，要求課堂要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生探究的過程、合作的成效及問題的生成?，F(xiàn)階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有統(tǒng)一的教材，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，各地中小學(xué)校緊扣現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)新開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，更多與區(qū)域特色、研學(xué)旅行、各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、校本教學(xué)等因素確定活動(dòng)主題，以年級為單位采用“1+2”教學(xué)活動(dòng)模式，即1節(jié)認(rèn)知指導(dǎo)課+2項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng);同時(shí)注重校內(nèi)校外綜合實(shí)踐課程聯(lián)動(dòng)，以拓寬學(xué)生健康成長的空間，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。本文立足校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，巧引學(xué)科的地域特色素材，多層次理解、構(gòu)建創(chuàng)新的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，讓教學(xué)活動(dòng)真正走進(jìn)生活、親近自然，同時(shí)解放學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有效融合的目的。

一、以演帶學(xué)——綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文學(xué)科融合

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話總結(jié)了學(xué)思行相結(jié)合的辯證思想，體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的教學(xué)理念。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入語文學(xué)科，有利于構(gòu)建綜合學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)提升理解、應(yīng)用語言文字的能力。現(xiàn)以我校小學(xué)部的期中考試——快樂游考為例，闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文學(xué)科的融合。游考與傳統(tǒng)的考試不同，不是通過寫試卷檢測學(xué)生對知識的掌握程度，而是在不改變知識難度的前提下，把語文學(xué)科知識變身“劇新秀”“漢字英雄”“誦讀達(dá)人”等表演活動(dòng)。其中“劇新秀”是課本劇表演，最能考驗(yàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力以及綜合能力。例如編演《將相和》一課，首先學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文，通過思考以下三個(gè)問題真正理解文本的主要線索：（1）故事發(fā)生的年代背景，將相職位在朝廷中有什么作用？（2）將相為什么不和？（3）最后將相為什么要和好？其次，劇本是課本劇演出的依據(jù)和基礎(chǔ)，學(xué)生要把課文改編成劇本的形式，臺詞要通俗自然、簡練明確，場景要設(shè)定清晰，角色分工要明確，配樂、道具、服裝、布景要表演小組通力合作、精心準(zhǔn)備。最后，學(xué)生要在課余時(shí)間進(jìn)行課本劇排練，其中重點(diǎn)關(guān)注人物對話的排練，如指導(dǎo)學(xué)生掌握大將廉頗與宰相藺相如兩個(gè)主要角色對話的語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，以更貼切地突出人物的內(nèi)心世界和性格，更好地推動(dòng)劇情的進(jìn)展，將矛盾沖突引向高潮。課本劇的開展讓學(xué)生猶如身臨其境，有助于其更好地體驗(yàn)角色，更清晰透徹地理解課文，更持久地記憶課文內(nèi)容。

游考是最為典型的綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文學(xué)科融合的教學(xué)成果，是一種校本創(chuàng)新考試形式，也是語文知識遷移運(yùn)用于生活的教學(xué)實(shí)踐?！皠⌒滦恪薄罢b讀達(dá)人”等綜合性的舞臺藝術(shù)活動(dòng)，帶給人以視覺、聽覺上的享受，讓語文知識用于生活、回歸生活，踐行“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的教學(xué)理念，有利于發(fā)揮學(xué)生的特長、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、實(shí)地考察——綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科融合

小學(xué)高年級科學(xué)教材有很多比較深?yuàn)W難懂的知識，如果教師在教學(xué)時(shí)不注意教學(xué)方法，一味進(jìn)行機(jī)械化灌輸，那么學(xué)生會覺得科學(xué)課枯燥無聊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和逃避等消極心理。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師結(jié)合身邊的資源開展教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，而實(shí)踐活動(dòng)的開展，也有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)由校園向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)六年級下冊《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課時(shí)，我校結(jié)合地域?qū)嶋H開展了考察家鄉(xiāng)沿海水域的科考實(shí)踐活動(dòng)。六年級的學(xué)生已經(jīng)懂得水污染主要是由人類活動(dòng)產(chǎn)生污染物造成，水污染會對環(huán)境造成嚴(yán)重的影響?；顒?dòng)前，由學(xué)校政教處牽頭組織學(xué)生走進(jìn)北海海洋研究所，對家鄉(xiāng)的水環(huán)境做調(diào)查，同時(shí)參觀海洋生物標(biāo)本，了解海洋生物的多樣性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究海洋的興趣?；顒?dòng)中，教師組織學(xué)生制訂考察計(jì)劃、做好考察活動(dòng)準(zhǔn)備（尤其強(qiáng)調(diào)要注意安全）。開始實(shí)地考察時(shí)，學(xué)生分組走進(jìn)垌尾村，看到紅樹林周邊有一群群在覓食的海鴨，灘涂上有養(yǎng)鴨場排放的污水。學(xué)生觀察、記錄、拍照、取水樣，現(xiàn)場討論紅樹林稀疏、低矮、枯死的真實(shí)現(xiàn)狀，真實(shí)感受沿海產(chǎn)業(yè)造成的環(huán)境污染?；顒?dòng)后，學(xué)生將考察活動(dòng)中獲得的一切資料帶回課堂，教師首先指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡做水樣對比實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄水中存在的微生物情況;然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，組織學(xué)生觀察和討論，并將實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容詳細(xì)寫在考察報(bào)告上;最后組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出水是否被污染的判斷，鼓勵(lì)學(xué)生就如何保護(hù)家鄉(xiāng)的水環(huán)境向相關(guān)管理部門提出建議，為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量和智慧。以下是“活動(dòng)考察計(jì)劃”及“考察報(bào)告”（見表1、表2）。

通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式展現(xiàn)這樣一節(jié)深?yuàn)W難懂的科學(xué)課，使科學(xué)知識的呈現(xiàn)直觀、具體、有趣，吸引學(xué)生深入探究，從多方面、多角度考察自然水域是否受到污染，了解家鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)存在的實(shí)際問題;引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注身邊的自然水域到關(guān)注社會的生態(tài)環(huán)境，懂得生態(tài)環(huán)境與海洋、社會經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系，既提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也使學(xué)生獲得學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，建立“人養(yǎng)?！钡乃季S模式，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐與科學(xué)教育的有機(jī)融合、相促相長。

三、創(chuàng)意寫生——綜合實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)學(xué)科融合

古人言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。提示我們要重視實(shí)踐，從實(shí)際中獲得深刻的體驗(yàn)與認(rèn)知。美術(shù)是一門藝術(shù)課程，注重實(shí)踐創(chuàng)新，可見在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)，是具有學(xué)科優(yōu)勢的。戶外寫生是美術(shù)課中學(xué)生走出教室到大自然學(xué)習(xí)美術(shù)的一種方式，主要通過素描、速寫將生活中一些畫面描繪下來，它比較鍛煉學(xué)生的繪畫造型能力和動(dòng)手能力。

我校結(jié)合“我愛祖國海疆”的主題，遵從學(xué)生的年齡及興趣特點(diǎn)，利用區(qū)域的自然資源與研學(xué)旅行的形式開展美術(shù)創(chuàng)作的自然教育。如組織學(xué)生走進(jìn)“紅樹林濕地公園”進(jìn)行戶外寫生創(chuàng)作。由于學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，學(xué)生在大自然這本活教材中產(chǎn)生各種各樣的問題：沙灘上怎么有這么多小洞？小沙蟹一會在沙灘爬行，一會鉆進(jìn)小洞躲藏，它們挖出的這些小洞有什么作用？紅樹林為什么不怕鹽？紅樹林為什么不怕水淹？紅樹林中的食物鏈?zhǔn)窃鯓咏M成的？學(xué)生在辯論中相互解疑，教師也在現(xiàn)場授課中為學(xué)生解惑：沙灘上的小洞是小沙蟹用來呼吸的，另外小沙蟹遇到敵人還可以躲進(jìn)小洞保護(hù)安全;紅樹林不怕鹽是因?yàn)榧t樹葉片上有許多排鹽腺;紅樹林不怕水淹是因?yàn)榧t樹呼吸根、氣生根比較發(fā)達(dá)，能長時(shí)間泡在海水中;紅樹林下海洋小動(dòng)物多種多樣，有橫行的招潮蟹、舞動(dòng)雙鉗的小蝦、拖著長尾巴的中華鱟、會爬樹的彈涂魚、解開盔甲曬太陽的小貝、四處安家的藤壺……海藻→海蟲→小蝦→小魚→螃蟹→大魚，微生物→海藻→海貝→中華鱟→白鷺……多條食物鏈構(gòu)成了錯(cuò)綜復(fù)雜的生態(tài)網(wǎng)，組成了多彩繽紛的海洋世界。在此次戶外寫生的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生真正了解到海洋生態(tài)系統(tǒng)多樣性的意義，產(chǎn)生了保護(hù)自然、關(guān)愛生命的意識，完成了一幅幅富于聯(lián)想又充滿童真和趣味的海洋題材作品，作品表達(dá)了他們對神秘大海的探索精神與熱愛之情。

學(xué)生走進(jìn)大自然創(chuàng)意寫生，用畫筆表現(xiàn)他們對大自然的理解，學(xué)習(xí)從關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境到關(guān)心人類社會的生活環(huán)境，為創(chuàng)作保護(hù)自然、未來地球環(huán)境等科幻繪畫積累豐富素材，還能自主培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效達(dá)成美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，超越了嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，開放的教學(xué)模式為沉悶的課改帶來活力，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步運(yùn)用延伸，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識和技能又可以在各學(xué)科領(lǐng)域中重組、拓展和加深，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。但是要確保綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)融合的有效性，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持遵循三個(gè)原則，即自主性原則、興趣性原則、可行性原則，使所開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生需求、體現(xiàn)生本理念、不偏離當(dāng)前科技水平。而對如何更好地實(shí)現(xiàn)多方合作，如何開發(fā)、完善學(xué)生活動(dòng)的資源，如何引導(dǎo)學(xué)生自我管理、發(fā)揮主動(dòng)性、形成團(tuán)隊(duì)意識等，還有待進(jìn)一步研究。

【作者簡介】王家麗（1971— ），女，廣西北海人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，北海市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科中心組組長，北海市小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人，現(xiàn)就職于北海市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向?yàn)樽匀豢茖W(xué)與實(shí)踐教育。

（責(zé)編 黃健清）