流動兒童安全感的現(xiàn)狀調(diào)查與教育啟示

【摘要】本文以廣西三所幼兒園為例，針對流動兒童安全感現(xiàn)狀展開調(diào)查分析，論述培養(yǎng)流動兒童安全感的策略，建議教師、家長加強(qiáng)家園共育，樹立科學(xué)的育兒觀，同時在全社會營造重視幼兒安全感的發(fā)展氛圍，以此提升流動兒童安全感。

【關(guān)鍵詞】流動兒童 普通兒童 安全感 現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0011-04

流動兒童，即進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，主要是指戶籍登記在鄉(xiāng)村，隨務(wù)工父母到輸入地的城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)（同?。?，并接受義務(wù)教育的適齡少年兒童。本文的流動兒童是指進(jìn)城務(wù)工流動人口中隨遷子女3～6歲的在園幼兒。近年來，流動兒童入園率持續(xù)提高，流動兒童跟隨父母進(jìn)城生活和學(xué)習(xí)，得到父母的關(guān)愛和支持，其家庭功能基本齊備。但是家庭在進(jìn)城的過程中，來自新環(huán)境的各種因素會對流動兒童心理安全感的發(fā)展產(chǎn)生不容忽視的影響。

幼兒安全感是指幼兒受自身或其他因素的影響，在具體時空下對自己所處的環(huán)境安全狀態(tài)的體驗(yàn)和判斷，主要表現(xiàn)為心理確定感、歸屬感以及滿足感。安全感的缺失不僅影響幼兒的情緒、情感體驗(yàn)，而且會制約其認(rèn)知發(fā)展，影響其行為活動與心理健康水平。流動兒童的安全感水平越低，越容易表現(xiàn)出較高的抑郁傾向和人際敏感性。由此，本研究以廣西三所幼兒園中的流動兒童和城市普通兒童（有本地戶籍，并跟隨父母常住于戶籍所在地，以下簡稱“普通兒童”）為研究對象，對其安全感的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查和對比分析。

一、問題的提出

根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童安全感水平隨著兒童年齡的增長而增加，而且流動兒童中女孩的安全感水平低于男孩。然而以往的這些研究，研究對象主要是小學(xué)和初中階段的流動兒童，缺乏對3～6歲流動兒童安全感的量化研究。隨著3～6歲流動兒童群體逐漸龐大，以及安全感對兒童心智和社會化發(fā)展的重要性，有必要對該群體的安全感發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行研究。此外，以往關(guān)于流動兒童和普通兒童安全感水平差異的研究，存在較大的不一致性，如有研究發(fā)現(xiàn)流動兒童安全感得分顯著低于普通兒童，但也有部分流動兒童的安全感水平顯著高于城市普通兒童。上述研究是基于東南沿海和中部較發(fā)達(dá)城市流動兒童和普通兒童的調(diào)查，那么，欠發(fā)達(dá)省份城市中流動兒童和普通兒童差異性表現(xiàn)如何，需要有更多的探索。由于前人對流動兒童和普通兒童安全感差異研究的結(jié)果不一致，在此不對流動兒童和普通兒童安全感和各維度發(fā)展水平做具體假設(shè)。以下只對流動兒童安全感和各維度發(fā)展水平在性別、年級和年齡做如下假設(shè)：（1）女孩安全感和各維度發(fā)展水平均顯著低于男孩;（2）流動兒童安全感和各維度發(fā)展水平隨年級上升而上升，年級差異顯著;（3）流動兒童安全感和各維度發(fā)展水平均與其年齡呈顯著正相關(guān)。

二、研究方法

（一）研究對象

筆者采用方便抽樣的方法，分別從南寧市、柳州市和桂林市的三所幼兒園選取655名幼兒作為研究對象，其中流動兒童302名，普通兒童353名，并分發(fā)由洪艷麗編制的《3～6歲幼兒安全感量表》的教師報告版和家長報告版。幼兒所在班級的帶班教師填寫教師報告版，幼兒家長填寫家長報告版，獲得有效教師問卷695份（占比96.1%）、有效家長問卷674份（占比93.2%），經(jīng)匹配，有效問卷是655份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理，本研究中流動兒童和普通兒童的主要人口學(xué)特征如下（見表1和表2）。

（二）研究工具

本研究采用洪艷麗編制的《3～6歲幼兒安全感量表》，該量表分為教師報告版和家長報告版，前者包含11道題（分別屬于師幼安全感和能力感2個維度），后者包含28道題（分為親子安全感、師幼安全感、怯生感、公共安全感、能力感和獨(dú)立感6個維度），兩版量表均采用5點(diǎn)計(jì)分方式（1-從不，2-很少，3-有時，4-經(jīng)常，5-總是），總分越低，表明安全感水平越高。鑒于被試的帶班教師比較了解幼兒的師幼安全感和能力感，被試家長比較熟悉幼兒的獨(dú)立感、能力感、親子安全感、怯生感和公共安全感，在計(jì)分時，分別采用帶班教師填寫的師幼安全感數(shù)據(jù)，家長填寫的幼兒獨(dú)立感、親子安全感、怯生感和公共安全感的數(shù)據(jù)，以及帶班教師和家長填寫的被試能力感的數(shù)據(jù)均值。根據(jù)前人研究結(jié)果顯示，該量表有較高的信度和效度。在本研究中，該量表的家長卷和教師卷的α系數(shù)分別是0.91和0.94，各維度α系數(shù)在0.86～0.89之間。

（三）研究程序

主試由本課題組主要成員擔(dān)任，課題組成員先和各園長溝通，經(jīng)同意后對問卷填寫方式和要求進(jìn)行解說，并在幼兒園家長會上由各帶班教師統(tǒng)一發(fā)放問卷，說明填寫要求，請家長認(rèn)真填寫，并在家長會結(jié)束后交給教師。教師卷則由各班帶班教師填寫每名幼兒的問卷，時間在一周之內(nèi)，填完后和家長卷一起交給主試。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理

本研究運(yùn)用SPSS 20.0錄入和分析數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）流動兒童和普通兒童安全感差異分析

筆者對655份有效問卷的安全感量表總體得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，流動兒童安全感總分（M=63.91，[SD]=16.37）顯著低于普通兒童安全感總分（M=69.68，[SD]=15.44）（如表3），即流動兒童安全感水平高于普通兒童安全感水平。另外，流動兒童和普通兒童在安全感分維度上差異顯著，說明了流動兒童的親子安全感、師幼安全感、怯生感、公共安全感、能力感和獨(dú)立感發(fā)展水平均高于普通兒童。

（二）流動兒童安全感發(fā)展特點(diǎn)分析

1.流動兒童安全感各維度分與總分的性別差異分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表4），在親子安全感、師幼安全感、怯生感、能力感維度以及安全感總分上，男孩得分均值均大于女孩得分均值，但是不存在顯著差異;在公共安全感和獨(dú)立感維度上，女孩得分均值均大于男孩得分均值，但是不存在顯著差異。因此，流動兒童安全感的總分及各維度均不存在性別差異性。

2.流動兒童安全感各維度分與總分的年級差異分析

研究結(jié)果顯示（見表5，見下頁），在親子安全感維度分?jǐn)?shù)上，小班大于中班和大班;在師幼安全感維度分?jǐn)?shù)上，小班大于中班，小班大于大班;在獨(dú)立感維度分?jǐn)?shù)上，小班大于大班，中班大于大班。在安全感總分上（見表6，見下頁），小班大于大班。

3.流動兒童安全感各維度分、總分與幼兒年齡的關(guān)系

由流動兒童安全感各維度分、總分與幼兒年齡作相關(guān)分析（見表6）可知，除怯生感和能力感之外，流動兒童親子安全感、師幼安全感、公共安全感、獨(dú)立感和安全感總分均與流動兒童的年齡呈負(fù)相關(guān)，即隨著幼兒年齡的增長，其親子安全感、師幼安全感、公共安全感、獨(dú)立感總的發(fā)展水平都在上升。另外，在流動兒童安全感的子維度中，所有子維度均呈現(xiàn)兩兩顯著性正相關(guān)。還有流動兒童安全感子維度均與其安全感總分呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)。其中，流動兒童能力感與其整體安全感相關(guān)性最大。

四、分析與討論

（一）流動兒童安全感的現(xiàn)狀分析

本次研究顯示，流動兒童安全感總分低于普通兒童，即流動兒童安全感發(fā)展水平高于普通兒童，這與韓瀛的研究結(jié)果一致。其原因在于，三所幼兒園都是本市較好的幼兒園，園長和教師素質(zhì)相對較高，擁有更為科學(xué)的教育理念和教育行為。正如莫源秋提出的幼兒教師有寬容、仁慈之心，經(jīng)常向幼兒表達(dá)關(guān)愛，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃绞剑處煴３钟淇斓男那?，正確對待處于心理不安狀態(tài)中的幼兒，這些措施都有助于提高幼兒在園的心理安全感。另外，流動兒童的父母雖然屬于外來務(wù)工人員，但在本市都有較穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入，也有固定的住所，父母受過中等程度的教育，易于接受科學(xué)的育兒理念，如嚴(yán)慈相濟(jì)、施愛有度等，在家庭教育中以引導(dǎo)為主，積極鼓勵幼兒表達(dá)和探索，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識外在的恐懼源。這些教育理念和方式方法照顧到了幼兒的心理需求，也有助于提高幼兒心理安全感發(fā)展水平。

（二）流動兒童安全感總分和各維度與幼兒性別的關(guān)系

以往研究發(fā)現(xiàn)，普通兒童安全感存在性別差異。而此次研究結(jié)果顯示，流動兒童安全感總分及各維度分在性別方面并不存在顯著差異。這可能與當(dāng)前家長觀念進(jìn)步有關(guān)，家長逐漸認(rèn)可了男女平等的觀念，并不會因子女性別不同而區(qū)別對待。在幼兒園中，幼兒教師也對幼兒一視同仁，因此流動兒童在安全感上并沒有呈現(xiàn)出顯著的性別差異。

（三）流動兒童安全感總分和各維度與其年級、年齡的關(guān)系

有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒安全感不存在顯著的年級差異，但是本研究結(jié)果顯示，流動兒童隨著年級的上升，其安全感總體水平提升，且大班流動兒童安全感發(fā)展水平顯著高于小班流動兒童，親子安全感、師幼安全感和獨(dú)立感水平也相應(yīng)提升。一方面，隨著流動兒童年級的增加，幼兒與父母的關(guān)系日漸親密，親子安全感相應(yīng)增強(qiáng);另一方面，隨著幼兒與教師，以及幼兒與同伴相處時間增長，三者間友好的情感交流有助于促進(jìn)師幼安全感的發(fā)展，這與肖婷研究中發(fā)現(xiàn)的幼兒教師評價行為，與幼兒安全感呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著相關(guān)一致。此外，隨著幼兒年齡的增長，其獨(dú)立意識增強(qiáng)，當(dāng)幼兒得到家人和教師的理解和支持時，他們的獨(dú)立感就會相應(yīng)地有所發(fā)展;而隨著以上安全感維度發(fā)展水平的提升，流動兒童總體安全感發(fā)展水平也有了相應(yīng)的提升。

以往一些研究發(fā)現(xiàn)，幼兒安全感不存在年齡差異，但是本研究顯示隨著流動兒童年齡增長，其親子安全感、師幼安全感、公共安全感和獨(dú)立安全感水平，以及安全感總體水平都在提升，這與肖婷研究中發(fā)現(xiàn)的小班幼兒安全感發(fā)展水平隨著年齡的增長而提升相一致。這是因?yàn)殡S著幼兒年齡的增加，幼兒與父母的關(guān)系日漸親密，親子安全感也相應(yīng)提升。還有隨著流動兒童年齡的增長，師幼相處時間的延長，師幼間良好的交流也促進(jìn)了師幼安全感的發(fā)展。另外，隨著幼兒年齡的增加，幼兒對外界更加熟悉，應(yīng)對問題的方法也越多，這也提升了幼兒的公共安全感水平;幼兒獨(dú)立意識增強(qiáng)，獨(dú)立感也在增強(qiáng)，這符合孩子的成長規(guī)律。尤其值得一提的是，在安全感各維度中幼兒獨(dú)立感和公共安全感之間相關(guān)度最大，幼兒能力感和整體安全感相關(guān)度最大。前者可能是因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長，其獨(dú)立感在發(fā)展，那么，在面對公共生活時，內(nèi)在的這種獨(dú)立感會讓他們更順利地應(yīng)對外界問題;后者可能是因?yàn)橛行┘议L運(yùn)用賞識教育理念，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵與表揚(yáng)孩子，孩子會從中獲取自信與較高的自我效能感。但有些家長不懂得賞識教育，對孩子一味苛責(zé)使其自卑與怯懦，乃至失去了自信心，這種現(xiàn)象值得教師深思。

五、結(jié)論與建議

本研究對流動兒童安全感調(diào)查的結(jié)論如下：（1）流動兒童安全感及各維度發(fā)展水平（師幼安全感、怯生感、公共安全感、能力感、獨(dú)立感）均高于城市普通兒童;（2）流動兒童安全感和各維度發(fā)展水平均不存在性別差異性;（3）流動兒童安全感發(fā)展水平隨年級上升而不斷增強(qiáng)，在親子安全感、師幼安全感和獨(dú)立感維度上，年級差異顯著;（4）流動兒童安全感、親子安全感、師幼安全感、公共安全感、獨(dú)立感發(fā)展水平與幼兒年齡呈顯著正相關(guān)。

基于以上討論，針對流動兒童安全感的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出如下建議。

首先，隨遷幼兒家長應(yīng)加強(qiáng)育兒相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以提升育兒能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的隨遷幼兒家長是80或90后，這一代人至少受過初中或以上程度的教育，熟悉手機(jī)和電腦等電子設(shè)備的應(yīng)用。在信息爆炸的時代，獲取科學(xué)育兒知識或信息的渠道趨于多樣化，幼兒家長要加強(qiáng)育兒知識的學(xué)習(xí)、獲取信息并非難事，難就難在于不重視幼兒的心理健康發(fā)展，采取放任自流或?qū)Ｖ啤嗟慕甜B(yǎng)方式，犯錯而不自知。因此，幼兒家長有必要改變錯誤的育兒觀念，拓寬涉獵科學(xué)育兒知識的渠道，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升育兒能力。另外，幼兒能力感強(qiáng)不等于能力就強(qiáng)，能力感是指自我效能感，幼兒的自我效能感高，則自信心強(qiáng)。因此，家長可以通過日常小事讓幼兒親力親為，并從中培養(yǎng)其自理與自立能力，增強(qiáng)其自我效能，最終促進(jìn)其安全感的發(fā)展。

其次，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)家園共育，使其形式多樣化且有針對性，提升家園共育的實(shí)效性。在育兒理念與策略上，幼兒教育需要家園合力共為，教師應(yīng)重視家園共育，使幼兒教育的效果顯著增強(qiáng)。另外，外來務(wù)工人員由于自身工作繁重，在家園共育方面心有余而力不足，或者內(nèi)心根本不重視，這些都需要幼兒教師與家長溝通，共同促進(jìn)幼兒心理安全感的發(fā)展。

最后，呼吁全社會要營造重視幼兒心理健康發(fā)展的氛圍，育兒不僅要育其身，更要育其心。這就要社會各界多方聯(lián)合和參與，如高校與幼兒園合作，加強(qiáng)對幼兒安全感培養(yǎng)的科學(xué)研究與有效落實(shí);各類媒體對科學(xué)育兒知識進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大家長接受此類信息的渠道等。此外，還要有政府參與以及政策保障，有效解決隨遷幼兒入園的問題，為該類幼兒的健康發(fā)展提供制度保障。

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注：本文系2018年廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“外來務(wù)工人員幼兒安全感現(xiàn)狀與對策研究——以廣西為例”（項(xiàng)目編號：2018KY1169）的階段性研究成果。

【作者簡介】祁道林（1979— ），女，漢族，安徽潁上人，碩士研究生學(xué)歷，副教授，現(xiàn)就職于廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）