“教育劇場”在高職院校表演類課程中的應(yīng)用研究

王曉雯

摘要本文針對高職院校非表演專業(yè)學生開設(shè)的表演類課程進行實作探究。運用教育戲劇的方法，結(jié)合教育劇場的實作，進行教學方式的迭代優(yōu)化。采取了實作研究、問卷調(diào)研、交流訪談等方式，對本課程倡導的人才培養(yǎng)理念、教學方法和獨立人格養(yǎng)成的三個維度，進行教改實施的監(jiān)測，奠定了良好的反饋基礎(chǔ)，有助于提升構(gòu)建復合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標導向。

關(guān)鍵詞 教育劇場 高職院校 表演類課程

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.034

Research on the Application of "Educational Theater" in Performance Courses of Higher Vocational Colleges

WANG Xiaowen

（Sichuan Vocational College of Cultural Industries， Chengdu， Sichuan 610213）

AbstractThis report has made practical exploration of performance courses for students not majoring in performances in higher vocational colleges. Through the approach of educational drama， it has improved teaching methods based on practices in educational theater.It has adopted practical research， questionnaire surveys and interviews to monitor the implementation of educational reforms in terms of talent training concepts， teaching methods and independent personality development promoted by this course. The approaches have laid good foundation for feedback and helped improve the goal of training high-quality and inter-disciplinary talent talents.

Keywordseducational theater； higher vocational colleges； performance courses

在新時代多元語境下，各行各業(yè)正不斷融合、創(chuàng)新發(fā)展，社會對人力素質(zhì)的綜合需求也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的知識觀念和教學策略將面臨巨大挑戰(zhàn)。在專業(yè)的教育目標之下，培養(yǎng)學生“一專多能”的綜合素養(yǎng)，更能滿足當代社會的人才需求。①

在課程實施過程中，如何有效開展教學，讓學生學得有趣、學得更好，激發(fā)學生以自主動手實作、動腦思考為主要能力的內(nèi)驅(qū)力，是本文討論的核心。針對高職院校非表演專業(yè)學生開設(shè)的表演類課程，其培養(yǎng)目標區(qū)別于表演專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)該是“一專多能”的綜合性培養(yǎng)。因此，本文以當代多元語境為教育時代背景，以高職院校編導專業(yè)表演課程的教學現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探析表演類課程教學改革的思路和實施途徑，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的，具備綜合人力素質(zhì)的職業(yè)人才提供借鑒和參考。

1高職院校表演類課程的現(xiàn)狀

1.1課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計方面

傳統(tǒng)表演類課程偏重表演技能職業(yè)化，其培養(yǎng)目標、課程大綱和教學內(nèi)容都不適應(yīng)面向大眾的藝術(shù)通識教育的需求。

目前高職院校廣泛使用的表演類教材，仍然是以培養(yǎng)表演職業(yè)化人才為目標而編撰的，缺乏非專業(yè)表演類人才的戲劇藝術(shù)通識教材。

1.2教學效果方面

學生在學習中不做過程性的問題探索與思考，缺乏自主能動性，缺乏好奇心，不愿做深度思考，期待老師直接給予答案和反饋，不主動交流、不主動實作、不行動的現(xiàn)狀非常明顯。

學生對待學習的態(tài)度不夠嚴謹，學與玩之間的邊界意識模糊。表演藝術(shù)的學習重在主旨觀念的內(nèi)涵傳遞與知識要點、技能要點的結(jié)合。學習態(tài)度不夠嚴謹?shù)膶W生沒有及時整理與復盤思考的概念，知識獲取與技能習得效果不佳。

學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力未能得到足夠的啟發(fā)。藝術(shù)學習重在探索新的可能性，現(xiàn)有的教學手段和方式，不利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和想象力，呈現(xiàn)出思維活躍程度較低的現(xiàn)狀。

2高職院校表演類課程教學改革的思路

2.1教育劇場在高職院校表演類課程中的創(chuàng)新性應(yīng)用

教育劇場是從教育戲劇的概念中分屬而來。教育戲劇中包含兩種不同的戲劇方法，即教育戲劇（DramainEducation，簡稱DIE）和教育劇場（Theatre in Education，簡稱TIE）。②教育劇場是將兩者結(jié)合運用于戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學方法。③在教學過程中，應(yīng)著重發(fā)揮教育劇場的應(yīng)用功能，讓參與者由實作而學習，與劇場技巧相結(jié)合，形成前中后期完整的劇場應(yīng)用規(guī)范，使學習者收獲專業(yè)知識、美感經(jīng)驗與生活技能。

2.2教育劇場的劇場課程教學功能

首先，教育劇場區(qū)別于傳統(tǒng)舞臺表演，不是專業(yè)戲劇表演者專屬的平臺，而是人人皆是表演者的大眾藝術(shù)展示平臺。其次，劇場應(yīng)用是教室里的一種學習活動。通過實作的表演過程，采用戲劇元素作為教學手段，讓學生在扮演角色的過程中學會觀察生活、體驗生活、感悟生活、換位生活，有意識地積累生命經(jīng)驗和調(diào)動生命經(jīng)驗，成為自己人生成長的有機養(yǎng)分。同時，在藝術(shù)教育的視角下，有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主對所學進行復盤、推倒、重置、組合、轉(zhuǎn)換，從而理解藝術(shù)的表達、藝術(shù)的方法、藝術(shù)的思維，是教學關(guān)注的重點。最后，站在社會服務(wù)視角，發(fā)揮劇場的教育功能，讓劇場走進學校、走進社區(qū)，走進大眾，進行普及性的認知教育、素養(yǎng)提升的美育教育、交流表達的創(chuàng)作教育。

3教育劇場應(yīng)用實施策略及評價

作為學習者而言，教育劇場是檢驗所思所想的一個媒介載體，測試學習者的通道。這個通道不是檢驗學習者的表演技巧有多好、臺詞功底有多棒、舞臺形象有多靚、角色扮演有多像，以上均不在檢測的范圍。相反，建立創(chuàng)造性思維意識的養(yǎng)成，組織表演項目的創(chuàng)意、分析、策劃、統(tǒng)籌、實施與執(zhí)行才是關(guān)注的重點。

作為觀者而言，則是透過教育劇場的觀演、交流、提問、互動、思考的過程，收獲感性審美的愉悅體驗、認知交流的娛樂體驗、思想啟迪的教育體驗等形成藝術(shù)教育的多元教育目的。

3.1教育劇場應(yīng)用實施策略

教育劇場的實作場景可分為三個場景，分布在不同的學習階段，依據(jù)不同的人群對象、不同的教育目的、采取不同的教學策略進行的實作應(yīng)用。每一個實作場景可獨立應(yīng)用于教學，也可形成主題化遞進式教學的層級關(guān)系。每一個層級突顯的教學導向、功能作用、知識目標、技能目標、素質(zhì)目標等均不同。實作場景的難易情況為“數(shù)字序號越小就較易，相對的數(shù)字序號越大就較難”。場景一的教學目的在教學內(nèi)容與設(shè)計上相對單一，目的在于透過實戰(zhàn)經(jīng)驗獲得知識目標的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，場景三的教學目的在教學內(nèi)容的設(shè)計上相對復雜，呈現(xiàn)出提升學生綜合素質(zhì)與技能的導向（見表1）。

實作場景一：課程小節(jié)。學生將所學技能組織為表演行動、故事，在舞臺上進行演出（這里的舞臺主要指教室內(nèi)或校園小劇場）。這是一個實戰(zhàn)的過程，在應(yīng)用中積累實作經(jīng)驗，透過表演的過程、觀演互動與提問交流，促進學生主動思考，檢視自我，提升能力。

實作場景二：綜合實訓。此場景的教學目的為分工協(xié)作與崗位認領(lǐng)，通過實訓，體驗共創(chuàng)性過程。在劇場應(yīng)用中，表演只是其中一個環(huán)節(jié)，一個完整劇場的表演行為是需要各個環(huán)節(jié)如：燈光、音效、服裝、道具、場務(wù)、宣傳、票務(wù)等崗位之間的統(tǒng)籌協(xié)作，才能實現(xiàn)劇場表演的正常運行。在綜合實訓中，要圍繞教學目的，鼓勵學生在學習好知識、技能的基礎(chǔ)上，認領(lǐng)劇場里各類工作崗位，倡導多崗位實作和共同協(xié)作的學習方法。

實作場景三：文化藝術(shù)節(jié)。本場景采取的策略是“以賽促學，教學相長”，以作品為交流的起點，探索“藝”的觀念與“術(shù)”的技巧，在創(chuàng)作表達中激發(fā)自我產(chǎn)生理性認知和有意識的進行優(yōu)劣對比，在尋找差異間學會為我所用的藝術(shù)觀念和藝術(shù)思維的迭代更新。在樹立藝術(shù)高度的同時，要求表演者主動自律、耐心揣摩，在實作演練中培養(yǎng)不抱怨不放棄，主動解決問題和實戰(zhàn)應(yīng)用的綜合能力。文化藝術(shù)節(jié)是教育劇場應(yīng)用的一扇窗口，更是一個展示學生風采，建設(shè)良好德育、美育、智育之風的文化藝術(shù)交流與傳播的通道。

以上三個場景形成了階梯式的漸進式關(guān)系，促使高職院校非表演專業(yè)學生在表演課程中得到知識能力、技術(shù)能力、藝術(shù)素養(yǎng)的綜合性提升。

3.2教育劇場應(yīng)用實作的評價

以實作場景二為例，筆者進行了實作效果方面的評價調(diào)研。調(diào)研對象包含兩類群體：一類是學習者，調(diào)研人數(shù)21人（男生3人，女生18人），均為影視編導專業(yè)學生；另一類為觀者，來自不同學科背景，隨機對其中39人（男生2人，女生37人）進行了問卷調(diào)研。根據(jù)調(diào)研目的，設(shè)計了結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷。

3.2.1學習者視角

教育劇場綜合實訓以其多樣化的實踐形式和真實的場景體驗，能夠激發(fā)學習者的課程學習興趣。被調(diào)查的學習者中，95.24%的人認可了教育劇場綜合實訓的方式提高了課程的學習興趣，激發(fā)了學習動力。從是否愿意主動宣傳并進行經(jīng)濟支付方面，95.24%的學習者愿意主動宣傳和付費，原因是教育劇場綜合實訓的“教育”意義和作用可以讓學習者收獲真實經(jīng)驗和反饋。在教育劇場幫助你解鎖了哪些技能方面，獨立思辨解決問題的能力、與他人合作溝通交流的能力、突破自我越發(fā)大膽表達與展現(xiàn)的能力、靈機應(yīng)變的能力、換位思考換角度思考的能力、自我規(guī)劃自律管理的能力、友好待人團隊協(xié)作的能力、多元的綜合能力，是學習者使用的高頻詞匯。

教育劇場的學習模式，使學習者成為劇場的主導者及參與者，體現(xiàn)在學習者在實訓過程中不僅是任務(wù)認領(lǐng)與分工協(xié)作.更是表演者、體驗者、創(chuàng)作者、執(zhí)行者，多維度體驗團隊協(xié)作、溝通技巧、財務(wù)管理、統(tǒng)籌計劃、場務(wù)后勤等多崗位角色，調(diào)查中，95.24%的學習者認可了此次實訓是多維度的學習視角，在多方面有所收獲。教育劇場綜合實訓培育了學習者在散亂的素材里，學習梳理感受、形成觀點、歸類屬性、整合主題脈絡(luò)進行創(chuàng)編式的統(tǒng)整表達，不斷完善并優(yōu)化設(shè)計的能力。

3.2.2觀者視角

教育劇場激發(fā)了觀者的興趣愛好。92.31%的調(diào)查對象認為此次教育劇場綜合實訓激發(fā)了自身的學習興趣，認為整個過程有趣、學習方式新穎、豐富了生活和娛樂，且提供了平時忽略關(guān)注的信息事件，有助于提升自己的生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗。在觀演頻率方面，希望每月一次的占61.54%，每兩月一次演出的約28.21%，三月一次演出的約10.26%，四月一次演出的約0%?？梢姡^者對教育劇場演出的期待性很高。在是否愿意進行主動宣傳和經(jīng)濟支付方面，74.36%的調(diào)查對象愿意主動宣傳和付費，原因是教育劇場綜合實訓的方式具有的“教育”意義和作用更能深入人心，使觀者獲得成長。

教育劇場的表演空間選擇方面，依次遞減是：“街頭38.46%，操場33.33%，森林25.64%，公園23.08%，潮流弄巷12.82%，廢舊工廠7.69%”，表現(xiàn)出觀者更加傾向于選擇開放的空間，但數(shù)據(jù)集中性不強，表明在一定主題和客觀環(huán)境的影響下，表演空間的多樣化也是觀者的期望。多樣化的表演空間能夠聚集不同的人進行，有利于認知交流，擴大演出的影響。

在觀演效果方面，教育劇場能夠通過感性認知引導觀者進入藝術(shù)空間，同時，在互動過程中能夠與觀者建立了理性認知，感性與理性的交互作用，構(gòu)成了審美認知與作品鑒賞的體驗通道，啟發(fā)并培育了觀者的藝術(shù)審美思維。教育劇場作品與觀者建立了一種共情的交流方式，觀者沉浸于故事內(nèi)容，被劇中主題、人物的跌宕起伏深深吸引，引發(fā)的感受感悟與深思，喚醒了觀者感官認知，使之對日夜反復的生活有了新的感知體驗。短暫的共鳴也能帶著觀者的思緒步步緊隨，逼近自我心底那個真實又陌生的感知世界，這正是教育劇場綜合實訓所要達到的終極效果。

4六個維度的迭代升維優(yōu)化教學方法

教育劇場自西方二十世紀初期發(fā)展演變至今，發(fā)展成了一種更為普適性的用戲劇藝術(shù)手段進行普通教育的教學方法。目前，已成為一個獨立學科。通過教育劇場，可以讓學生收獲多元的知識能力、技術(shù)能力、素養(yǎng)能力、綜合能力。它應(yīng)用對象覆蓋面較廣，體現(xiàn)著后現(xiàn)代課程觀的多元思辨；立足當代視角，讓教與學之間的關(guān)系變得更有效、更有趣，學生也更能夠收獲知識與綜合能力；是值得推廣的教學改革探索?；诜潜硌蓊悓I(yè)表演類課程教學現(xiàn)狀，結(jié)合筆者在教學實踐中探索出來的三個實作場景，本文提出迭代升維優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。其實施原則，從以下六個維度展開（見表2）。

更新觀念，拓寬教學情境。教育劇場的核心理念在“教育”，即透過劇場應(yīng)用，傳達教育內(nèi)容的主旨內(nèi)涵，以達到教育育人的目的。它不僅是鑒賞藝術(shù)、參與藝術(shù)的方式，更是一種在教室里的教育行為。其應(yīng)用的多元性，超越傳統(tǒng)劇場。其表演內(nèi)容本身便包含了教育屬性。在表演實作中，透過行動起到教育與傳播雙重作用。在表演結(jié)束后，專門設(shè)計的交流互動環(huán)節(jié)，讓觀者對表演中呈現(xiàn)的社會問題、人物角色、鑒賞疑問、藝術(shù)表達、藝術(shù)形式等進行現(xiàn)場交流，讓創(chuàng)作者、學習者、觀者都在教育劇場中收獲不同視角的觀點與認知，以此取得收獲與成長。學習者和觀者在同一個時空里共享經(jīng)驗，達到和諧共生的再創(chuàng)造的互學關(guān)系的建立。

啟迪思考，激發(fā)自主內(nèi)驅(qū)力。學生既是角色也是演員，同時還是觀眾。教育劇場引導學生通過位置的互換，啟迪他們從不同角度去解讀表演經(jīng)驗，通過不斷的換位體驗、換位提問、換位解答，由此形成閉環(huán)連接的自組學習，收獲第一手沉浸式體驗的感受、想法及經(jīng)驗表達。教師將這些想法依次梳理劃上重點，持續(xù)加以引導式、探究式的提問，引導學生主動思考、主動獲取知識，促進學生的自驅(qū)力的發(fā)展。激發(fā)學生主動思考后形成的創(chuàng)造性思維，還可以幫助學生更好地走出自我視角，學會去體察并理解他人。

多元統(tǒng)合，擴大受眾人群。以教育為目的的劇場活動覆蓋面廣，可應(yīng)用于幼兒教育、中小學教育、高等教育、甚至成人教育。其好處在于可以連接不同學科、不同領(lǐng)域、不同主題。如：可與語文、數(shù)學、歷史、科學、心理學、音樂、舞蹈、美術(shù)等學科；或黨史學習、環(huán)境保護等主題；或公共藝術(shù)教育、特殊兒童教育等領(lǐng)域形成跨學科、多元化的聯(lián)結(jié)，并有效結(jié)合，融為一體。讓學生通過感性經(jīng)驗感知形象的建立，發(fā)展理性思維與邏輯能力，提升審美意識，形成更為全面立體、多元豐富的學習內(nèi)容。

與時俱進，綜合培養(yǎng)。教育戲劇更具普適性價值，其側(cè)重點不在于表演技巧技術(shù)的培養(yǎng)，而在于喚醒學習者的創(chuàng)造性思維。通過即興演出的行動與對話，發(fā)展出具有邏輯分析與本能思考的內(nèi)容，以及個人化經(jīng)驗的知識范圍所產(chǎn)生的形式與意義，進行組合轉(zhuǎn)換提升至產(chǎn)生美感愉悅的升維培養(yǎng)。

強化實作實訓，培養(yǎng)綜合藝術(shù)的應(yīng)用。實作即在創(chuàng)造性思維引領(lǐng)下分解任務(wù)、重構(gòu)任務(wù)、組合任務(wù)的行為動作的實踐。教育劇場的學習方法源自法國盧梭提出的“學中做，做中學?！奔丛诔两降膶W習情境中，強化實作、解決問題、發(fā)展技巧、掌握知識、拓展應(yīng)用綜合藝術(shù)表達的能力養(yǎng)成。

啟迪智慧，完善健全人格。教育戲劇是藝術(shù)教育的一個獨立學科，它的根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。藝術(shù)審美的美育作用是人們通過藝術(shù)欣賞，受到真、善、美的熏陶和感染，思想上受到啟迪，實踐上找到榜樣，認識上得到提高，在潛移默化中，其思想、感情、理想、追求發(fā)生深刻的變化，從而正確地理解認識生活，樹立起正確的人生觀和世界觀。④我們正是通過劇場應(yīng)用的實作過程，在潛移默化中達到審美教育、健全人格的教育目的。

作為階段性教學改革實施的監(jiān)測與驗證，本課程真實的反饋教與學之間的辯證關(guān)系，讓教學實施者和學習者在同一個時空里，客觀理性觀照整個教學與學習過程的全貌。本課程倡導的理念是：主張學生進行體驗式學習，以興趣作為驅(qū)動，解放思維牢籠的限制，賦能學生全方位跨學科的系統(tǒng)成長。本課程采取的基礎(chǔ)方法是：采用多元的教學策略和場景營造的手段，讓學生在情境中體驗，在情境中擴展。教育劇場圍繞以美化人，培養(yǎng)具有獨立人格的學習者，使他們在豐富多元的視角里保持獨立的思考與判斷，不斷解構(gòu)與重構(gòu)跨界元素，賦予藝術(shù)作品新意，進而構(gòu)建復合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新模式。

本文系2019年度四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院校級科研項目“教育戲劇與劇場應(yīng)用助力高校影視人才培養(yǎng)研究”（項目編號：19B006）階段性成果

注釋

①陳蒨蒨，李艾倩.舞蹈管理和制作的理論與實踐[M].五南圖書出版股份有限公司，2018.9：259.

②李嬰寧.“教育性戲劇”在中國[J].藝術(shù)評論，2013（9）：49-52.

③張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作[M].中國戲劇出版社，2017.8： 11.

④彭吉象.藝術(shù)學概論（第4版）.北京大學出版社，2015.5：43.