科探活動的班本化改造
——以主題“人們的工作”為例

大班幼兒對于自己感興趣的事物常常能堅持探究，喜歡挑戰(zhàn)，并獲得滿足感和愉悅感。我園教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗、發(fā)展水平、個性特點、愛好需要，將“觀察、解讀、支持幼兒”的行動貫穿始終，支持幼兒逐步積累科學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲及解決問題的能力，做到既懂孩子，又懂課程。由此，我園教師對科探活動進行了四個階段的班本化改造，構(gòu)建以整合、開放為特點的科學(xué)課程。

第一階段

教研重點：如何讓教師提升課程實施能力——微課題研究

學(xué)期初，根據(jù)教師的實際困惑及課程發(fā)展的需要，我園成立了科學(xué)研究微課題，設(shè)定了研究的重點，確立了“科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標、科學(xué)活動的組塊與模式、科學(xué)區(qū)材料的投放、科學(xué)區(qū)教師支持性策略、共性問題的應(yīng)對策略”五個研究內(nèi)容，展開了深入研究，每一位教師都是參與者、研究者、課程的開發(fā)者。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒需要積累的科學(xué)經(jīng)驗內(nèi)容主要有：動物、植物、人體、光、影、顏色、聲音、力和簡單機械、空氣、水、科技等，于是教師根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神及大班幼兒的學(xué)習(xí)特點，系統(tǒng)地梳理，將這些關(guān)鍵經(jīng)驗和重難點分解到每個主題內(nèi)，使投放材料指向的核心經(jīng)驗有所側(cè)重，但比例上可根據(jù)幼兒的偏好適當(dāng)增減，保證科探內(nèi)容的均衡全面。

第二階段

教研重點：如何設(shè)置幼兒喜歡的學(xué)習(xí)形式——個別化學(xué)習(xí)常態(tài)化

多年來，個別化學(xué)習(xí)活動早已是我園幼兒探索學(xué)習(xí)的常態(tài)方式，“常態(tài)”體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.設(shè)置材料超市。

材料有高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)三類。將集體活動的部分內(nèi)容分解到區(qū)域，剖析高結(jié)構(gòu)材料的難易程度，設(shè)置星級提示。（見圖1）

圖1

低結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)材料分兩部分，一部分材料——預(yù)先投放，不提示怎么玩，讓幼兒自己擺弄以熟悉材料，以自主探索、回顧梳理為主；另外一部分——將前期探索過的高結(jié)構(gòu)材料進行低構(gòu)化或解構(gòu)化，以實現(xiàn)材料的多元價值。

2.支持幼兒記錄探究過程。

給幼兒的探究要求以任務(wù)卡、問題卡、步驟圖、視頻、點讀筆、記錄本的形式投放在班級環(huán)境中，支持幼兒的探索。其中的個性化記錄本含主題下材料總目錄及個性化記錄表。通過研究幼兒的記錄表，關(guān)注幼兒的記錄行為，了解幼兒的參與頻率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等。

3.運用6S 管理理念。

圖2～6

圖7

鼓勵幼兒自己制作標志，在玩具架、材料盒及該材料記錄表上一一對應(yīng)張貼（見圖2～6）；進入?yún)^(qū)域的幼兒需要在該區(qū)域的入口處選擇材料（見圖7）。

我園以區(qū)域為依托的幼兒自主探究模式趨于成熟，幼兒對于如何制訂學(xué)習(xí)計劃，以怎樣的形式在區(qū)域中流轉(zhuǎn)，如何調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，如何進行學(xué)習(xí)上的自我管理都較為明確，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些成為班級開展科探活動的有利條件。

4.對班級空間進行改造。

綜合考慮主題、風(fēng)格、秩序、色彩等元素的和諧，我園打造了真實、樸素、舒適的探索環(huán)境。將科探區(qū)延伸到教室、走廊、午睡室、盥洗室、陽臺，其中午睡室被打造成暗室，便于開展光影游戲。除了深度開發(fā)科探區(qū)，其他區(qū)域如美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)仍然常態(tài)開放。

第三階段

教研重點：如何有效支持幼兒的探究——深度研發(fā)材料

要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底，幼兒與材料必須進行有效互動，深度研讀材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路：材料符合幼兒的認知水平嗎？材料承載了什么核心經(jīng)驗？材料有趣、有效嗎？材料如何進行融合與拓展？材料對幼兒發(fā)展的顯性與隱性的功能有哪些？將幼兒游戲中出現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)化為改進材料的契機。以下介紹兩個案例。

案例1：鏡子迷宮

在主題“人們的工作”進行過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡玩區(qū)域里的小鏡子，他們不斷地對著鏡子做鬼臉、玩光斑的游戲。但小鏡子實在是太小了，只能照出幼兒的頭部，于是教師就按照幼兒的身高比例，設(shè)計了80 厘米×80 厘米的四個立體方格，四面貼上鏡面紙，將方格合并打通，“迷宮”雛形顯現(xiàn)。根據(jù)設(shè)想，幼兒能探索出很多光影的奧秘。可是實際效果并不是如此，幼兒只是在迷宮里玩躲貓貓、鉆鉆樂的游戲，以玩樂為主，對光影的探索毫無興趣，一段時間后他們對躲貓貓的興趣也已消失。

問題出在哪里？原來購買的鏡面紙不夠清晰，又無任何輔助探索材料，除此之外，打通的房間也確實適合玩躲貓貓。發(fā)現(xiàn)問題后，教師在迷宮里更換了高清晰度的鏡面紙，成像效果和鏡子差不多，在迷宮的上下設(shè)置了鏡面板，投放了不完整圖案（例如二分之一圖、四分之一圖、八分之一圖）、手電筒、鏡面插片等輔助材料。他們探索的范圍逐漸擴大，主要的行為主要有：

觀察1：他們通過照鏡子，觀察自己的五官和身體特征，跟鏡子中的自己做游戲，躺在迷宮中，小手碰小手，小腳貼小腳，無數(shù)個“我”連在一起（見圖8）。同時，在將門開關(guān)閉合和將鏡面插片插到正方體對角線的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了鏡子與鏡子的連接處有很多的夾角，嘗試將不同的輔助材料放在夾角處，變化出多樣的圖像，二分之一的圖案、四分之一的圖案、八分之一的圖案都變完整了，就像變魔術(shù)一般。

圖8

觀察2：有的幼兒在迷宮上面放置了頂層板，在迷宮里，上下、前后、左右都是鏡子，他們可以找到無數(shù)個自己，無數(shù)雙手，無數(shù)只腳，就像萬花筒一樣。

觀察3：還有的幼兒找來了鏡面紙、碟片、反光布等材料，他們把材料穿在身上，蓋在身上，發(fā)現(xiàn)自己除了頭部以外竟然都消失了。為了讓頭部也消失，他們將閃光紙做帽子、面膜，那樣連頭部都消失了，就像隱身人。幼兒不斷探索如何將自身與背景融為一體?，F(xiàn)在這個區(qū)域在班級里很受歡迎，幼兒給這個區(qū)域起名為“魔術(shù)師”。再簡單的材料，幼兒也有100 種玩法，也會表達出100 種語言，由“環(huán)境控制幼兒”到“幼兒主導(dǎo)環(huán)境”，材料在幼兒手中有無限可能。

在此基礎(chǔ)上，教師們還研發(fā)出了桌面鏡子迷宮（見圖9，10），幼兒可以自由改變鏡子之間的角度和距離，改變鏡面的曲度，進行多維度的觀察，發(fā)現(xiàn)更多的鏡子成像的奧秘。

圖9

圖10

案例2：光影游戲

在“皮影人”的區(qū)域，教師提供了帳篷、電筒、皮影材料，期望幼兒去探索影子與光源的關(guān)系。一開始，幼兒非常感興趣，躲在帳篷里隨意玩著，發(fā)現(xiàn)光透過皮影材料，會在帳篷布上投射出動物的形象。有幼兒提議：我們來玩“狗熊吃餅”的故事吧。故事還能玩？果然很新鮮。于是他們分工，每個人扮演幾個角色。在他們的操作和語言表達中，故事內(nèi)容不斷變化，帶給大家不一樣的驚喜（見圖11）?？墒钱?dāng)游戲始終處在這個水平和形態(tài)的時候，幼兒就索然無味了。教師思考：提供什么支持，讓幼兒探索更多的奧秘呢？教師拍下游戲過程，在小組分享的時候，提出關(guān)鍵問題：如何用更多的方法讓影子變大變??？帶著問題來玩，幼兒發(fā)現(xiàn)形成影子的三個條件：光源、遮擋物、投影成影屏幕。變化任意一個要素，都能讓影子發(fā)生變化。

圖11

圖12

教師適時投放了激光燈，幼兒發(fā)現(xiàn)不是所有的光源都能投出影子，紅色激光總是一個點，而且能透過帳篷射到墻上。追隨著幼兒對光影的興趣，教師一次次對材料進行了升級和突破。

改造1：教師把透明的動物皮影改成非透明的材質(zhì)，提供了一塊插板，中間切割出細細的線條。幼兒把平面動物插到插板凹槽中，用手電筒一照，就出現(xiàn)一種剪影的效果。變換光源的位置，幼兒發(fā)現(xiàn)動物可以變高變矮，變寬變窄。

改造2：幼兒無意中改變了插板的方向，就發(fā)現(xiàn)凹槽的方向變化了，從豎著插到橫著插，動物影像的方位也在變化。

改造3：為了能表現(xiàn)自己創(chuàng)編的故事，幼兒在美術(shù)區(qū)制作了更多的插片和皮影。區(qū)域之間實現(xiàn)了聯(lián)通。

改造4：在觀察的基礎(chǔ)上，教師又有了一些新的創(chuàng)意，那就是改變插片的具象特征，投放了抽象的幾何形狀，幼兒通過組合插片，發(fā)現(xiàn)影像具有多變性。（見圖12）

活動中，教師關(guān)注幼兒玩什么、玩多久、怎么玩，關(guān)注材料功能的開發(fā)，教師的教育行為也在悄悄轉(zhuǎn)變——那就是放手、信任，賦予幼兒更多玩的權(quán)利。

教師在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些材料并不適合，比如之前投放的“燃燒的蠟燭”材料，考慮到幼兒自主使用明火具有不安全因素，所以從班級材料中下架。之前投放的非主題材料，比如：多米諾骨牌，齒輪（見圖13）等，幼兒興趣依然濃厚，百玩不厭，依然投放。

在教師的“材料變化圖”（見圖14）中，可以清晰地了解材料是如何變化的，哪些是之前主題的延伸，哪些是因幼兒需要即興生發(fā)的，哪些是來源于教師的預(yù)設(shè)。材料的動態(tài)架構(gòu)圖也就是科探課程的班本化改造過程。

圖13

圖14

第四階段

教研重點：如何提升個體經(jīng)驗——生成集體活動

針對區(qū)域里幼兒關(guān)注、感興趣的科學(xué)事件，生成“有價值”的集體活動?！坝袃r值”體現(xiàn)在：主題從幼兒中來，同時也是幼兒需要解決的共性問題；與幼兒的能力與心智的發(fā)展相符；能夠整合零碎經(jīng)驗，輻射個體經(jīng)驗，提煉共性經(jīng)驗。例如，教師在幼兒探索光影的基礎(chǔ)上，開展了生成性的集體活動“神奇的鏡子”。（具體流程見教案）

活動創(chuàng)新點

1.情境性。在“人們的工作”主題下，投放的區(qū)域材料名稱由幼兒基于職業(yè)經(jīng)驗自己命名：魔術(shù)師、皮影大師、護林工、軌道修理工、管道工……

操作材料提示卡上有幼兒繪制的各類職業(yè)的形象，主題墻上呈現(xiàn)本主題行進的足跡；用遮光布給窗戶遮光，營造光影室的神秘氣氛；逼真的抽水馬桶模型和防風(fēng)林材料方便幼兒觀察操作。

2.融合性。材料融合——水和管子組合、聲音與管子組合、光與影組合等；科學(xué)與其他領(lǐng)域融合——鏡子迷宮涉及圖形對稱及數(shù)量統(tǒng)計、多米諾骨牌涉及建構(gòu)及圖形感知等；系列材料融合——單面鏡、雙面鏡、多面鏡的組合；區(qū)域融合——美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)與科學(xué)區(qū)融合，幼兒在美術(shù)區(qū)進行設(shè)計、創(chuàng)作，其成果可以作為科探區(qū)的輔助材料，閱讀區(qū)提供了職業(yè)類繪本及科學(xué)探索類圖書，幫助幼兒拓展知識經(jīng)驗。

3.差異性。材料存在難度差異；幼兒可根據(jù)自己的節(jié)奏自主決定探索的先后順序。

4.自檢性。利用點讀筆事先錄好開放性問題，一份材料匹配一個錄音磁貼，不同顏色的點讀筆對應(yīng)相應(yīng)顏色的磁貼，只要點讀即可聆聽問題；提供操作圖卡和視頻；人手提供一本記錄本，便于自我評價，交流自己的發(fā)現(xiàn)，記錄表中有留白；提供問題墻、發(fā)現(xiàn)墻、白紙，便于幼兒隨機記錄自己的想法。通過以上方法讓幼兒自檢是否完成任務(wù)，了解學(xué)習(xí)進度，同時又適當(dāng)為教師減負，讓教師有更多的機會觀察、解讀幼兒的行為。

5.體驗性。關(guān)注幼兒的成功體驗，如在創(chuàng)作沙畫、拼搭軌道、探索齒輪傳動時，幼兒用電子平板及時拍攝場景；在創(chuàng)編皮影故事時，用電子平板隨機錄音，在班級、家庭中分享自己的學(xué)習(xí)成果；投放了智能語音對話機器人，激發(fā)幼兒提問的興趣，也可解答幼兒的部分困惑。

綜上所述，“人們的工作”主題下的科學(xué)活動，具有基于科學(xué)領(lǐng)域的整體性教育價值。

附教案

大班科學(xué)活動：神奇的鏡子

設(shè)計意圖：

鏡子是常見的生活用品，與我們的生活密切相關(guān)。在“人們的工作”主題活動中，科探區(qū)里投放的鏡子迷宮材料，引發(fā)了幼兒的探究興趣。他們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，同時也產(chǎn)生了很多“為什么”。我們認識到，零碎的經(jīng)驗需要整合，個體的經(jīng)驗也可以輻射到整體，幼兒的共性問題需要深入解決，教師的支持作用不可以忽視?；谟變旱男枰覀兩闪丝茖W(xué)活動“神奇的鏡子”。

活動目標：

1.感知平面鏡不同組合出現(xiàn)的成像變化，發(fā)現(xiàn)平面鏡形成角度可多重成像。

2.能大膽探索，發(fā)現(xiàn)、交流、記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

3.樂于探究，體驗鏡子成像的有趣。

活動準備：

平面鏡、小棒、記錄表、雪花片、相關(guān)視頻。

活動過程：

1.猜謎導(dǎo)入，引出鏡子。

（1）請你們猜個謎語：“你笑它也笑，你哭它也哭，臉上臟不臟，一看就知道。打一生活用品。”

（2）用一面鏡子照自己，移動鏡子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2.操作探索，發(fā)現(xiàn)奧秘。

（1）發(fā)現(xiàn)平面鏡組合方式不同，成像不同。

a.拿兩面鏡子照自己，看看有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)。

b.幼兒自主探索，教師觀察指導(dǎo)。

c.集體分享交流，師幼共同記錄。

d.請幼兒再去玩一玩，把這些現(xiàn)象都找到，還可以找找新的發(fā)現(xiàn)，和其他小朋友說一說。(再次探索）

小結(jié)：看來用不同的方式擺放兩面鏡子，鏡子里的成像不同，這就是有趣的鏡子成像。

設(shè)計思考：提供兩面鏡子，讓幼兒自主探索。因為開放性強，會出現(xiàn)多種擺放方式，因為擺放方式的不同，鏡子中的成像就不同。小小的鏡子，煥發(fā)無窮的魅力。在自主探索之后，通過同伴間的分享交流，教師的梳理歸納，順勢將個體經(jīng)驗輻射到全體，引發(fā)幼兒進一步探索思考的興趣，使幼兒的探索活動從無意轉(zhuǎn)向有意。

（2）發(fā)現(xiàn)兩面平面鏡形成的角度不同，成像數(shù)量不同。

a.剛剛你們把兩面鏡子靠在一起，形成夾角，里面會有多個自己。如果把一根小棒放在鏡子的夾角中又會出現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象呢？

b.能不能在鏡子里找到三角形、六邊形、圓形，甚至更多的圖形呢？找到了就在表格里的圖形上做個標記，空白處可以記錄你找到的新圖形（幼兒探索記錄）。

c．（出示圖片）這是小朋友找到的三角形和六邊形，比較形成這兩種影像的鏡子夾角有什么不同？同樣變出的都是圓形，小棒的擺放方式有什么不同？

d.你找到其他的圖形了嗎？

e.從變出三角形、六邊形，直到圓形，兩面鏡子夾角大小有怎樣的變化？

小結(jié)：原來鏡子形成的夾角越小，鏡像中的圖形邊數(shù)就越多。

f.觀看動態(tài)圖像形成的視頻，說說發(fā)現(xiàn)，猜測做法并操作驗證。

設(shè)計思考：在自主探索的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒感興趣的點，提供小棒發(fā)現(xiàn)橫向擺放的小棒在影子中形成不同影像的有趣變化，再到觀看動態(tài)視頻，讓幼兒猜測、驗證，從而進一步引發(fā)幼兒在探究中思考、發(fā)現(xiàn)變化的條件。

3.拓展經(jīng)驗，遷移生活。

（1）把三面鏡子圍合起來，鏡面朝里，中間放一片雪花片，你能發(fā)現(xiàn)什么？你是從哪個角度觀察到的？

（2）觀看視頻，粗淺地了解萬花筒的成像原理。

（3）鏡子還有哪些奧秘，以后到鏡子迷宮里去再找一找。

設(shè)計思考：由兩面鏡子轉(zhuǎn)向三面鏡子，探索更多關(guān)于鏡子成像的奧秘，活動層層遞進，引發(fā)幼兒進一步探索的興趣，知識經(jīng)驗在螺旋式提升。同時從課堂經(jīng)驗拓展到生活經(jīng)驗，知道科學(xué)知識可以應(yīng)用到實際生活中，了解科學(xué)的有用和有趣。