關(guān)于技工院校高品質(zhì)專業(yè)建設(shè)的思考

趙啟文

摘 要：建設(shè)以學生為中心、企業(yè)認可、社會知名的高品質(zhì)專業(yè)是技工院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本條件，也是技工院校特色辦學、內(nèi)涵發(fā)展的根本途徑。本文從技工院校高品質(zhì)專業(yè)建設(shè)存在的問題出發(fā)，分析了問題產(chǎn)生的原因，提出了高品質(zhì)專業(yè)建設(shè)的基本路徑，以期為同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 高品質(zhì)專業(yè)? ? 專業(yè)建設(shè)

建設(shè)以學生為中心、企業(yè)認可、社會知名的高品質(zhì)專業(yè)是技工院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本條件，也是技工院校特色辦學、內(nèi)涵發(fā)展的根本途徑。近年來，人力資源和社會保障部門通過示范校建設(shè)項目、重點專業(yè)建設(shè)項目、高技能人才培訓基地建設(shè)項目、實訓基地建設(shè)項目等方式大力推進技工院校專業(yè)建設(shè)，取得了令人矚目的成就。但是，部分技工院校在專業(yè)建設(shè)方面尚存在不盡如人意的地方。下面，筆者將從技工院校專業(yè)建設(shè)存在的問題出發(fā)，分析產(chǎn)生問題的原因，進而探索技工院校高品質(zhì)專業(yè)建設(shè)的基本路徑。

一、技工院校專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）存在隨意設(shè)置專業(yè)的傾向

部分技工院校面臨較大的招生壓力，為了迎合學生和家長的需求，隨意增加招生人數(shù)，倉促設(shè)置熱門專業(yè)，導致專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生就業(yè)方向不清晰、實訓室建設(shè)不完備、師資短缺等問題。

（二）未建立專業(yè)體系適時調(diào)整機制

部分技工院校具有較深的行業(yè)印跡，所開設(shè)專業(yè)結(jié)構(gòu)單一、通用性差、服務面窄，專業(yè)體系建設(shè)沒有隨著行業(yè)的變化進行及時調(diào)整，沒有鮮明的專業(yè)特色，無法與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。

（三）專業(yè)課程設(shè)置不夠合理

部分技工院校開設(shè)的專業(yè)課程中，操作技能類課程占比較大，而培養(yǎng)學生通用職業(yè)能力的課程比較少，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠全面，導致學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求有一定的差距。

（四）以校企合作為前提的專業(yè)建設(shè)長效機制不健全

部分技工院校校企合作局限性較強，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)、崗位人員培訓等方面沒有與企業(yè)開展實質(zhì)性的合作。

（五）教師團隊建設(shè)力度不夠大

部分技工院校教師團隊建設(shè)有待加強，如企業(yè)人員與學校教師雙向流動機制不完備，同時具備理論教學和實踐教學能力的教師短缺等。

二、技工院校專業(yè)建設(shè)存在問題的成因分析

（一）生均經(jīng)費少

部分技工院校生均經(jīng)費不高，造成學校實習實訓設(shè)備陳舊，且與企業(yè)生產(chǎn)一線實際使用設(shè)備差別明顯。對于以就業(yè)為導向的技工院校來說，實訓資源投入不足在一定程度上影響了技工院校專業(yè)建設(shè)和學生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學校不夠重視

部分技工院校招生困難、生源質(zhì)量不高，學校需要花費大量精力用于學生的日常管理，很難集中精力開展專業(yè)建設(shè)方面的工作。

（三）企業(yè)參與技工教育的積極性不高

部分企業(yè)參與校企合作的動力不足，加之一些政策沒有得到充分落實，造成企業(yè)沒有真正參與到技工院校的專業(yè)建設(shè)中。

（四）部分教師理念滯后，團隊教學經(jīng)驗不足

部分教師沒有認真領(lǐng)會技工院校專業(yè)建設(shè)先進理念和一體化教師、“雙師型”教師的要求，在課堂教學中沒有采用適合學生的教學手段和教學方法，無法適應提高學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

三、技工院校高品質(zhì)專業(yè)建設(shè)的基本途徑

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設(shè)置標準，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置。按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的要求，技工院校要以校企合作為切入點，以人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、師資隊伍建設(shè)為主線，以企業(yè)具體工作任務為載體創(chuàng)新教學內(nèi)容，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需要的技能人才。

（一）全面加強校企合作

通過政府搭臺、行業(yè)牽線、企業(yè)和學校合作等方式，多方位多層次搭建校企合作運行平臺;通過建立校企持續(xù)合作的交流機制、校企健康合作的約束機制和校企全面合作的激勵機制，為校企合作的良性發(fā)展創(chuàng)造條件，最終確保校企雙方合作共贏。各專業(yè)或?qū)I(yè)群至少與5個以上大中型企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。校企雙方要在專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)、教學資源創(chuàng)建、實訓管理、學生能力評價、新型學徒制招生等方面開展深度合作。

（二）持續(xù)開展人才需求調(diào)研

各專業(yè)每年均需要設(shè)計針對行業(yè)、企業(yè)、同類院校和畢業(yè)生的調(diào)研提綱和調(diào)查問卷，學校通過開展企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展趨勢、區(qū)域人才需求、同類院校專業(yè)建設(shè)情況等，分析綜合調(diào)研數(shù)據(jù)，形成人才需求調(diào)研報告。同時，每年各專業(yè)均需召開以企業(yè)專家和職教專家為代表的專業(yè)論證會，為專業(yè)設(shè)置和專業(yè)優(yōu)化提供理論支撐。

（三）制定或優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系

各專業(yè)在人才需求調(diào)研和專業(yè)論證的基礎(chǔ)上，以“職業(yè)與工作調(diào)研—典型工作任務分析—確定培養(yǎng)模式和培養(yǎng)條件—確定技能人才培養(yǎng)標準—一體化課程轉(zhuǎn)化—一體化課程規(guī)范編制及審定”的技術(shù)流程制定或優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和一體化課程體系。

各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和一體化課程體系的內(nèi)容包括：專業(yè)概述（專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學制等）、培養(yǎng)目標（總體培養(yǎng)目標、層級培養(yǎng)目標）、培養(yǎng)要求（通用能力要求、專業(yè)能力要求）、培養(yǎng)模式（培養(yǎng)體制、運行機制）、課程安排、課程標準、學業(yè)評價、培養(yǎng)條件（師資要求、場地設(shè)備要求、教學管理制度要求）、實施建議、培養(yǎng)質(zhì)量評價（職業(yè)技能鑒定和就業(yè)質(zhì)量分析方法）等。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和一體化課程體系要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及時進行調(diào)整和優(yōu)化。

（四）設(shè)計或優(yōu)化一體化課程教學資源包

一體化課程教學資源包主要包括活頁式工作手冊與信息化資源庫。

活頁式工作手冊以企業(yè)真實的工作任務為主線設(shè)計，各個工作任務之間通過問題串聯(lián)，讓學生模擬體驗完整工作過程?；铐撌焦ぷ魇謨詰▽W習任務單、學習引導、學習記錄、學業(yè)評價等模塊。在教學過程中，活頁式工作手冊的使用要體現(xiàn)學生學習自主性、教師角色多元化、學習目標工作化、課程內(nèi)容綜合化、學習過程行動化等特點。因此，活頁式工作手冊設(shè)計是教學團隊教學思想的體現(xiàn)，其核心任務是幫助學生學會工作。

信息化資源庫設(shè)計包括多媒體課件、教學視頻、教學動畫、微課設(shè)計以及仿真虛擬工廠等。這些教學資源包的設(shè)計需要學校與企業(yè)合作完成，同時要滿足企業(yè)的崗位需求和學生的就業(yè)需要。

一般情況下，各專業(yè)一體化課程教學資源包要按照信息技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級需求、學校實訓室建設(shè)情況、學生學習狀況以及學生培養(yǎng)周期及時進行修訂和更新。

（五）新建或改造校內(nèi)外實訓基地

校內(nèi)外實訓基地建設(shè)要注意將學生學習場所與企業(yè)工作場所進行整合，同時滿足學生日常學習需要和企業(yè)職工技能提升需求，學生能通過訓練體驗工作任務，企業(yè)職工能通過培訓提升技術(shù)水平。其中，校內(nèi)實訓基地至少需要包括四個活動區(qū)，即信息檢索區(qū)、學習討論區(qū)、成果展示區(qū)、工作實踐區(qū)。校內(nèi)實訓基地的建設(shè)要通過校企共建（如學校提供場地和進行基礎(chǔ)建設(shè)、企業(yè)提供設(shè)備資助）、校企共管（如學校和企業(yè)共同派人員管理建設(shè)和實訓）、校企共享（如學校利用校內(nèi)實訓基地為企業(yè)提供技術(shù)培訓、企業(yè)派技術(shù)人員參與學生實訓）等方式合作完成。

（六）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)

根據(jù)“三教”（教師、教材、教法）改革要求和工學一體化教學實際情況，技工院校要逐步實現(xiàn)團隊教學，即一門課程的教學不是由一個教師完成的，而是由一個教學團隊共同實現(xiàn)的。一是加強教師師德師風建設(shè)，推進教師團隊以德立身、以德立學、以德立教。二是通過企業(yè)實踐鍛煉、研修培訓、社會服務等方式加強教師團隊專業(yè)能力建設(shè)。三是通過開展教學方法培訓、課程開發(fā)技術(shù)培訓、信息技術(shù)培訓等方式提高教師團隊教學創(chuàng)新能力。四是通過名師引導、專業(yè)帶頭人牽頭，組建由課程負責人、一體化教師、普通教師共同參與的教學團隊，明確團隊目標和考核標準，打通教師成長通道。五是通過校企合作引進企業(yè)技術(shù)人員指導學生實訓，帶動學校的專業(yè)建設(shè)水平提高。

（七）深化工學一體化教學模式改革

改變傳統(tǒng)的教學模式，建立以企業(yè)典型工作任務為引領(lǐng)，以學生自主學習、合作學習相融合的行為導向和“學、做、教”合一的教學模式。在課堂教學組織中，以一體化實訓室為依托，以企業(yè)真實工作任務為驅(qū)動，配合多媒體教學，營造“工作、學習高度融合”的學習氛圍，有效提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（八）深化學生評價模式改革

構(gòu)建學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，學習過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、企業(yè)評價相結(jié)合，課程考試與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的多元化綜合評價體系，提高學生的綜合職業(yè)能力。

四、小結(jié)

對于任何一所技工院校而言，打造以學生為中心，能夠吸引學生、打動學生，并能獲得較高知名度，得到同行、企業(yè)和社會認可的品牌專業(yè)并不是一件容易的事情。但筆者堅信，在上級相關(guān)部門和合作企業(yè)的大力支持下，在全體教師的不懈努力下，技工院校的專業(yè)建設(shè)一定會躍上新臺階。

（作者單位：山西交通技師學院）