通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)初中生主動(dòng)參與英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)

摘 ? 要：英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性不夠或者活動(dòng)效率低，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力提升效果不顯著，活動(dòng)的育人效果不理想。本文提出運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)初中生主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的解決思路，從具體課例出發(fā)，展示教師如何在基于教材內(nèi)容的單元整體教學(xué)過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施，幫助學(xué)生做好語(yǔ)言建構(gòu)、跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)以及方法建構(gòu)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教、學(xué)、評(píng)一體化;綜合實(shí)踐活動(dòng)

引言

教育部于2017年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)與技能為主要媒介，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的需要，以主題的形式，以真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)自主開(kāi)展的具有實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的課程（陳芳，2018）。開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅順應(yīng)了課程改革的要求，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

問(wèn)題的提出

在開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性不夠，或者隨著活動(dòng)難度或深度的增加，學(xué)生漸漸應(yīng)付式參加，導(dǎo)致活動(dòng)效率不高，無(wú)法達(dá)成活動(dòng)應(yīng)有的育人效果等問(wèn)題。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、持續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展、同步提升。

作為一種 “以素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project based learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，即學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷事先精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和一連串任務(wù)，在復(fù)雜、真實(shí)和充滿問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí);它通常包括精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生就在這個(gè)過(guò)程中掌握所需的知識(shí)和技能（Markham et al.， 2003）。

運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)初中生主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的解決思路

1.真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題幫助學(xué)生明確對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷，產(chǎn)生意義感

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于真實(shí)的社會(huì)情境，學(xué)生需要基于現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和自身研究興趣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生以這樣的方式與自身、與他人、與生活以及與世界聯(lián)結(jié)，并通過(guò)自己的參與和努力去解決問(wèn)題、貢獻(xiàn)價(jià)值時(shí)，就能夠真切體會(huì)和感悟?qū)W習(xí)的意義所在，進(jìn)而主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

2.學(xué)生作為項(xiàng)目規(guī)劃者和實(shí)施者不斷強(qiáng)化主體意識(shí)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目中各司其職，逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照項(xiàng)目的要求和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)自己的興趣和能力水平?jīng)Q定小組任務(wù)目標(biāo)、選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、篩選所需信息、確定任務(wù)難度、組織成員分工、規(guī)劃任務(wù)過(guò)程、尋找探究途徑、選用實(shí)施策略、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成效，真正實(shí)現(xiàn)自己支配、自主調(diào)控學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)驅(qū)力，提升了思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

3.語(yǔ)言、知識(shí)和方法支架幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)、持續(xù)投入，保持內(nèi)動(dòng)力

教師從需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，基于最后的項(xiàng)目成果確定學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容、跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和方法策略，為學(xué)生搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的“腳手架”。具體說(shuō)來(lái)，教師根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容搭建語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu);依據(jù)跨學(xué)科知識(shí)以及整合跨學(xué)科內(nèi)容需要的資源，幫助學(xué)生做好知識(shí)支架;為項(xiàng)目實(shí)施所需的方法策略等提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好方法支架。

4.教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)和實(shí)施促進(jìn)項(xiàng)目成功落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

在入項(xiàng)階段，教師和學(xué)生一起基于學(xué)習(xí)目標(biāo)共同研討并確定評(píng)價(jià)量規(guī);在項(xiàng)目實(shí)施階段，組內(nèi)成員基于評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行過(guò)程性互評(píng)互促;在項(xiàng)目成果展示階段，小組間互評(píng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程也是衡量學(xué)習(xí)效果、評(píng)估學(xué)習(xí)成果和反思改進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例

1.項(xiàng)目主要信息（見(jiàn)表1）

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路

本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以教材文本為依托，基于“逆向設(shè)計(jì)”（威金斯、麥克泰格，2017）三階段來(lái)設(shè)計(jì)的?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”首先要求教師考慮學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是什么;其次，教師需要確定并收集一些可以表明學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù);最后，教師需要設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合教材中的具體內(nèi)容談一談如何具體實(shí)踐這三階段。

階段1：確定預(yù)期結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)），明確學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能做什么，以此為依據(jù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞主題意義建立內(nèi)容要素之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)（王薔等，2020），因此筆者首先圍繞單元主題剖析單元各部分內(nèi)容，以建立主題和內(nèi)容之間的顯性聯(lián)系。本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例選用的教材內(nèi)容是人教版初中《英語(yǔ)》（Go for it?。┢吣昙?jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？ ，該單元的話題是“食物”，功能是“談?wù)撓埠煤鸵蝗杖偷娘嬍沉?xí)慣”。 本單元 Section A主要是圍繞“談?wù)撌澄锏南埠谩闭归_(kāi)，Section B主要討論飲食習(xí)慣以及如何健康飲食。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容與育人價(jià)值的分析，筆者確定本單元的主題為“健康的飲食習(xí)慣”（Healthy eating habits），這也是本單元內(nèi)容的核心價(jià)值。

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生需要熟知關(guān)于食物的詞匯（包括可數(shù)和不可數(shù)名詞），掌握和運(yùn)用關(guān)于個(gè)人喜好的句型以及描寫(xiě)三餐的表達(dá)方式來(lái)談?wù)擄嬍诚埠煤惋嬍沉?xí)慣;學(xué)生需要樹(shù)立健康飲食的觀念和養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;學(xué)生需要有針對(duì)性地為他人提出健康飲食的合理建議。

階段2：確定評(píng)估證據(jù)（項(xiàng)目成果），即：教師如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果？有什么證據(jù)能證明學(xué)生的理解和掌握程度？

在這個(gè)階段，教師確定本單元最后的項(xiàng)目成果是“對(duì)家人及朋友飲食習(xí)慣的調(diào)查及建議”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解家人及朋友的飲食喜好和習(xí)慣，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，最后基于對(duì)人們飲食習(xí)慣的客觀認(rèn)識(shí)和判斷，有針對(duì)性地提出健康飲食的建議。在活動(dòng)入項(xiàng)階段，教師就要與學(xué)生討論并制訂評(píng)價(jià)量規(guī)。

階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思考：學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)（事實(shí)、概念、原理等）和技能（過(guò)程、步驟、策略）才能有效地開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)并達(dá)到預(yù)期成果？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得這些知識(shí)和技能？

第一，教師從單元主題“健康的飲食習(xí)慣”出發(fā)，基于最后的單元項(xiàng)目成果“對(duì)家人及朋友飲食習(xí)慣的調(diào)查及建議”，梳理本話題語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化知識(shí)和方法策略。教師首先按照內(nèi)在邏輯劃分單元內(nèi)各部分內(nèi)容，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu);其次在考慮學(xué)生完成項(xiàng)目所需的材料和資源支持的基礎(chǔ)上，整合關(guān)于“飲食營(yíng)養(yǎng)和健康習(xí)慣”方面的跨學(xué)科知識(shí)（生物），幫助學(xué)生做好知識(shí)建構(gòu);最后為項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)所需的研究方法提供方法建構(gòu)，補(bǔ)充有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)方法”的講座，由此搭建起基于課程內(nèi)容的單元整體框架圖（見(jiàn)圖1）。

第二， 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，包括項(xiàng)目規(guī)劃（Planning）、項(xiàng)目準(zhǔn)備（Preparing）、項(xiàng)目實(shí)施（Producing）、項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)（Presenting）（見(jiàn)圖2）。具體說(shuō)來(lái)，在項(xiàng)目規(guī)劃環(huán)節(jié)，師生討論出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)，共同規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程并組建團(tuán)隊(duì);在項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師以項(xiàng)目成果的實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、知識(shí)和方法的準(zhǔn)備;在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)和方法，設(shè)計(jì)英文問(wèn)卷、實(shí)施調(diào)查、分析數(shù)據(jù)并制作PPT;在項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生達(dá)成語(yǔ)言輸出和交流反思。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的循環(huán)，達(dá)成“逐步獲取、建構(gòu)新知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力，形成素養(yǎng)”的目的。

3. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程

本案例中，筆者圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“Can we eat more healthily？”，按照上述項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)的流程開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（文偉，2015）。

（1）項(xiàng)目規(guī)劃

在入項(xiàng)活動(dòng)中，師生共同討論并提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程，制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，進(jìn)行小組建設(shè)。

① 入項(xiàng)活動(dòng)

為迎接學(xué)校的飲食健康周活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論得出本項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題以及項(xiàng)目的最終成果。師生進(jìn)而圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)討論，規(guī)劃出本項(xiàng)目需要完成的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

② 評(píng)價(jià)量規(guī)

師生共同討論出項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)量規(guī)（展示環(huán)節(jié)小組間互評(píng)）和學(xué)生個(gè)體活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)（在項(xiàng)目參與過(guò)程中用于小組內(nèi)成員互評(píng)）（見(jiàn)表2、表3）。

③ 小組建設(shè)

接下來(lái)，教師幫助學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組;學(xué)生分小組進(jìn)行組內(nèi)建設(shè)，如商定小組口號(hào)、分配項(xiàng)目任務(wù)、制訂工作計(jì)劃等（見(jiàn)表4）。

（2）項(xiàng)目準(zhǔn)備

教師幫助學(xué)生進(jìn)行完成項(xiàng)目所需的語(yǔ)言、知識(shí)和方法建構(gòu)。

① 語(yǔ)言建構(gòu)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以本單元課程內(nèi)容為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)。在Section A部分，學(xué)生需要掌握有關(guān)食物的單詞，如food、hamburger、tomato、ice-cream、salad、banana等;理解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別;掌握可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)則;在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握談?wù)撟约杭八讼矏旱谋磉_(dá)：I like… / I don’t like… / Do you like…？ 等。在Section B部分，學(xué)生需要學(xué)習(xí)表述一日三餐的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并通過(guò)閱讀和對(duì)話認(rèn)識(shí)食物對(duì)身體的影響，理解養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣的必要性。

② 知識(shí)建構(gòu)

本項(xiàng)目中學(xué)生需要針對(duì)“怎樣的飲食習(xí)慣是健康的？”這一問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。筆者與生物老師合作備課，對(duì)接人教版初中《生物》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第二章“人體的營(yíng)養(yǎng)”一課。這一課的主要內(nèi)容包括食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、消化和吸收、合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全三方面。結(jié)合本項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生在生物課需要完成的任務(wù)是根據(jù)家人的身體狀況和營(yíng)養(yǎng)需求，為其量身定制一份營(yíng)養(yǎng)菜譜或者做一頓營(yíng)養(yǎng)餐，并用中英文描述出來(lái)（學(xué)生作業(yè)示例見(jiàn)圖3），以此了解人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及其對(duì)人體的作用，初步建立合理營(yíng)養(yǎng)的概念，掌握保障食品安全的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。

③ 方法建構(gòu)

在本項(xiàng)目中，教師通過(guò)校本課程研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何編制英文調(diào)查問(wèn)卷、分析調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)以及撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的英文報(bào)告，并將報(bào)告用可視化的方式呈現(xiàn)。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論如何編制調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)頭腦風(fēng)暴討論出問(wèn)卷中可包含的多層面、多角度的問(wèn)題，并按照不同維度進(jìn)行歸類。在討論中，學(xué)生除了用到在本單元學(xué)會(huì)的問(wèn)題之外，還進(jìn)行了延伸和再創(chuàng)造（見(jiàn)表5）。

接著，教師為學(xué)生講授數(shù)據(jù)分析方法，并從主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言（常用表達(dá)、語(yǔ)法及修辭）等角度具體講解簡(jiǎn)單英文報(bào)告的寫(xiě)法（示例見(jiàn)圖4）。

（3）項(xiàng)目實(shí)施

經(jīng)過(guò)前期的項(xiàng)目準(zhǔn)備，學(xué)生以小組為單位討論得出需要調(diào)查的飲食習(xí)慣的內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查目的將英文問(wèn)題按不同維度進(jìn)行歸類，編制關(guān)于飲食習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)卷。在此期間，教師給學(xué)生提供語(yǔ)言支持，如輔導(dǎo)問(wèn)卷編制、幫助修改問(wèn)卷的語(yǔ)法錯(cuò)誤等（見(jiàn)圖5）。然后，學(xué)生利用在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，充分溝通以獲得親友的支持，在微信群或朋友圈等轉(zhuǎn)發(fā)問(wèn)卷并收集數(shù)據(jù)。學(xué)生隨后對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖形使分析結(jié)果可視化，并用英語(yǔ)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明。在此期間，教師給予學(xué)生充分的語(yǔ)言輔導(dǎo)支持。最后，學(xué)生基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，用英文撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并制作PPT，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的不良飲食習(xí)慣提出合理建議。學(xué)生可以向英語(yǔ)教師尋求用英語(yǔ)撰寫(xiě)報(bào)告的輔導(dǎo)，向生物老師和校醫(yī)請(qǐng)教營(yíng)養(yǎng)及健康飲食習(xí)慣方面的知識(shí)，同時(shí)也可以利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)搜索信息并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（4）項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)

① 成果展示

各小組以PPT的形式呈現(xiàn)調(diào)查報(bào)告（示例見(jiàn)圖6），分四部分（簡(jiǎn)介調(diào)查內(nèi)容，闡釋調(diào)查過(guò)程，呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)分析及調(diào)查結(jié)論，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出合理膳食、養(yǎng)成科學(xué)飲食習(xí)慣的建議）進(jìn)行展示和解說(shuō)。隨后，小組成員一起解答其他組提出的相關(guān)問(wèn)題。

② 評(píng)價(jià)反思

分析和展示小組互評(píng)調(diào)查報(bào)告，并提出建議。學(xué)生針對(duì)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思，認(rèn)為自己通過(guò)學(xué)習(xí)更好地鞏固和運(yùn)用了與本話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)方式，鍛煉了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力;在調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和實(shí)施中學(xué)到了新的研究方法，嘗到了探究的樂(lè)趣，更加重視養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;在展示環(huán)節(jié)很好地鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和演講能力，提升了自信心;在小組活動(dòng)中錘煉了團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，學(xué)生也反思了準(zhǔn)備不夠充分、團(tuán)隊(duì)合作不夠緊密等問(wèn)題。

小結(jié)

在英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能有效整合真實(shí)情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生在與世界的互動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的意義，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)形成正確的價(jià)值判斷。受項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生置身于問(wèn)題的解決過(guò)程和創(chuàng)造性的活動(dòng)之中，在對(duì)項(xiàng)目的持續(xù)探究中不斷增強(qiáng)自主意識(shí)和能力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主體。在教師搭建的語(yǔ)言、知識(shí)和方法支架的支撐下，學(xué)生能夠持續(xù)投入，真正調(diào)動(dòng)起積極思考的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)探究的積極性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，在完成項(xiàng)目過(guò)程中不斷地構(gòu)建知識(shí)，感受探究的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中不斷增強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力。最后，以評(píng)價(jià)和反思為促學(xué)手段，采用成品與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力（國(guó)紅延等，2021）。學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)和思維品質(zhì)等多維度、多層次目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。

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