影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性因素探析
——以灣區(qū)成人高等教育學(xué)生為例*

李世云

（暨南大學(xué)，廣東 廣州 510632）

一、問(wèn)題提出

成人高等教育具有普通高等教育的基本屬性，即都是對(duì)學(xué)生的有目的的培育發(fā)展活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)象都是人。但成人高等教育又具有其特殊對(duì)象（成人）的特點(diǎn)，即面向的學(xué)生為成年人。這些成人學(xué)生與普通學(xué)生相比除了年齡較大外，在社會(huì)上也擔(dān)任著更多的角色，由于他們多為取得中等教育畢業(yè)文憑抑或已是在社會(huì)上就職的成人，因此在工作經(jīng)驗(yàn)、家庭生活、社會(huì)責(zé)任、心態(tài)心理、為人處事和人生閱歷等方面與青少年學(xué)生相比有較大的不同。這些不同一方面可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)容更多地與社會(huì)生活特別是與工作相結(jié)合，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，得到更快的發(fā)展與提高；但另一方面這些成人學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻也會(huì)面臨著更多的制約因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)方法的差異，且學(xué)習(xí)時(shí)間更多地被家庭和工作占用等，這些都不可避免地會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成一定程度的影響，使學(xué)習(xí)效果得不到保證，從而影響整體成人高等教育的水平和質(zhì)量。因此，以具有代表性的灣區(qū)成人高等教育學(xué)生為切入點(diǎn)，研究分析他們?cè)诮邮艹扇烁叩冉逃倪^(guò)程中所面臨的各種制約因素，進(jìn)而提出改進(jìn)性的建議，不管是對(duì)成教學(xué)生還是對(duì)成人教育的改革發(fā)展，都具有非常重要的建設(shè)性意義。本文正是從制約成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)部性條件制約因素來(lái)進(jìn)行分析研究的。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本

本研究對(duì)粵港澳大灣區(qū)中位于內(nèi)地的三所比較有代表性的普通高校繼續(xù)教育學(xué)院的成人高等教育學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查先從3 所大學(xué)中隨機(jī)選取成人高等教育學(xué)生共2000 名開展問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷1981 份，其中有效問(wèn)卷1942 份，有效率達(dá)到98%。在1942 個(gè)有效樣本中，男生占了16.6%，女生占了83.4%；年齡分布中，18—25 歲的成人高等教育學(xué)生占了67.5%，26—30 歲的占了24.6%，也就是說(shuō)，30歲以下的成人高等教育學(xué)生占了92.1%?？梢?，年輕的高等教育學(xué)生占了成人高等教育學(xué)生的絕大部分，這與樣本中的成人高等教育學(xué)生的未婚率達(dá)到81.3% 是吻和的。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)相關(guān)理論，在參考已有學(xué)者提出的成人參與學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的情景、機(jī)構(gòu)、心理和信息等四個(gè)方面障礙的基礎(chǔ)上，針對(duì)成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)可能面臨的制約因素進(jìn)行問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)，將影響制約成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的因素分為內(nèi)部（主觀）與外部（客觀）兩個(gè)方面。問(wèn)卷包括三個(gè)部分的內(nèi)容：

第一部分是被調(diào)查者個(gè)人的信息，包括性別、年齡、婚姻、工作單位、工作時(shí)間、經(jīng)濟(jì)/收入等。

第二部分和第三部分采用李克特五級(jí)量表法進(jìn)行測(cè)量（最低分為1 分，最高分為5 分，分?jǐn)?shù)越低贊成程度越高）。其中，第二部分是調(diào)查影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀外部因素，如交通條件、學(xué)習(xí)資源、課程安排、學(xué)習(xí)氛圍、師資力量、授課方式等。

第三部分是本論文的著力點(diǎn)，即影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)部因素，如個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間以及影響其個(gè)人內(nèi)部因素的間接條件，如工作和家庭等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本情況

除了性別、年齡等基本情況外，對(duì)影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的間接影響因素通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解被調(diào)查的成人高等教育學(xué)生的基本情況，結(jié)果如下:

1. 工作單位

表1 成人高等教育學(xué)生工作單位統(tǒng)計(jì)表

由表1 可知，被調(diào)查者中在私營(yíng)企業(yè)就業(yè)的有56.7%，占了總樣本的一半多。在國(guó)家政府機(jī)關(guān)工作的只有1.9%，在事業(yè)單位的有7.3%，在國(guó)有企業(yè)工作的也只有9.9%。這種就業(yè)現(xiàn)狀在一定程度上與他們的學(xué)歷層次有關(guān)，因此會(huì)促使被調(diào)查者參與成人高等教育的學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)歷水平，以在工作上謀取更大的發(fā)展空間。

2. 工作時(shí)間

表2 成人高等教育學(xué)生每周工作天數(shù)統(tǒng)計(jì)表

成人高等教育學(xué)生一周上班天數(shù)大于等于六天的達(dá)到了37.5%，這意味著他們?cè)谥芰盏男菹r(shí)間還要為單位加班，抑或其工作單位就是實(shí)行單休或無(wú)休制度，造成他們?cè)谥芰毡緫?yīng)是上課的時(shí)間，卻因?yàn)楣ぷ骺赡軣o(wú)法到學(xué)校參與成人高等教育的課堂學(xué)習(xí)。

3. 收入情況

表3 成人高等教育學(xué)生收入情況統(tǒng)計(jì)表

由表3 可知，被調(diào)查者月收入在2000—5000 元的比例最大，占了74.3%，另外還有8.4%的學(xué)生月收入在2000 元以下。而官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示珠三角地區(qū)的平均工資水平為 7230 元。這明顯低于大灣區(qū)內(nèi)在崗職工平均工資[1]。從中可以看出，參與成人高等教育的學(xué)生多屬于中低收入群體。

（二）影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主成分分析

本研究從問(wèn)卷中選取了影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)部制約性因素（見表4），通過(guò)主成分分析方法來(lái)探究影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)部性制約因素有哪些，從而針對(duì)這些方面提出促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的意見和建議。

表4 影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)部制約性因素的題項(xiàng)

為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了Bartlett 球形檢驗(yàn)和KMO 取值。

表5 KMO 值和Bartlett 球形檢驗(yàn)的卡方值

如表5 所示，樣本KMO 值為0.675，Bartlett 球形檢驗(yàn)的卡方值為1960.917，伴隨概率小于0.001，達(dá)到非常顯著水平，表明數(shù)據(jù)適合做因素分析。

在進(jìn)行了適合性分析后，開始進(jìn)行因素分析的具體研究。運(yùn)用主成分法抽取共同因素，結(jié)合最大方差法進(jìn)行下交旋轉(zhuǎn)處理，提取特征值大于1 的因子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)特征值大于1 的公共因子有4 個(gè)，這4 個(gè)公共因子累計(jì)解釋率為44.543%。

由因素分析的結(jié)果顯示，第3、4、12、13題的共同度偏低，分別為0.249、0.367、0.270、0.361，均沒(méi)有達(dá)到0.5，不具代表性，故刪除這四項(xiàng)進(jìn)行第二次因子分析。由于第一次公共因子的累計(jì)值較小，因此這次把其設(shè)置為抽取5個(gè)公共因子，因子系數(shù)的絕對(duì)值設(shè)為大于0.5。

第二次因子分析結(jié)果顯示，題項(xiàng)共同度都大于0.5，具有較好的代表性，且總體解釋變異度上升至65.248%，所以刪除第3、4、12、13項(xiàng)是可取的。

表6 第二次因子分析的總體變異解釋率

表7 第二次因子分析轉(zhuǎn)軸后的因素矩陣及共同度

由于第四類和第五類只由一個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，不能構(gòu)成公共因子，因此將這兩類舍去。最后將第二次因子分析的主成分公共因子歸類如表8所示。

第一類公共因子中，涉及的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和家庭對(duì)學(xué)習(xí)的制約問(wèn)題，因此將其歸于學(xué)習(xí)支持；第二類公共因子中，涉及的是學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題，因此將其歸為學(xué)習(xí)態(tài)度；第三類公共因子中，涉及的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法，因此將其歸為學(xué)習(xí)能力。

由以上公共因子的主成分分析和公共因子的歸類，可得出影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)部性制約因素有：學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力這三大類。

四、結(jié)論與建議

（一）影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)部因素

由上面的主成分分析可知，影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)部制約因素可分為三大類，下面對(duì)這三大因素進(jìn)行具體探究分析。

1. 學(xué)習(xí)支持與成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)

成人高等教育學(xué)生多數(shù)為已走上社會(huì)并參與工作、想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生。他們中有一部分是已婚或是打算在就讀成人高等教育的過(guò)程中結(jié)婚的，這就意味著他們?cè)趨⑴c成人高等教育的過(guò)程中，會(huì)面臨多種角色的矛盾沖突，比如工作與家庭、工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)的沖突，而這種角色多重性的沖突是其作為社會(huì)人所不可避免的，因此強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持對(duì)于成人高等教育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文將學(xué)習(xí)支持理解為，成教學(xué)生為克服學(xué)習(xí)與家庭、工作等社會(huì)角色之間的沖突所造成的負(fù)面影響而必須的心理支撐。

從家庭方面來(lái)說(shuō)，家庭事務(wù)不僅會(huì)占用成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且會(huì)耗費(fèi)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的精力，因此如何協(xié)調(diào)好家庭與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系顯得尤為重要。從工作方面來(lái)說(shuō)，有37.5% 的成人高等教育學(xué)生是不能享受周末雙休的，這意味著其工作時(shí)間會(huì)占用他們參與成人高等教育學(xué)習(xí)的時(shí)間，當(dāng)二者面臨沖突的時(shí)候，很多成人高等教育學(xué)生會(huì)選擇工作優(yōu)先，這也是造成成人高等教育學(xué)生到課率低的一個(gè)重要原因。成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間本就有限，學(xué)校在避開大多數(shù)學(xué)生工作時(shí)間的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，面授多在周六日進(jìn)行，但現(xiàn)狀是不少成教學(xué)生在周末還是不能抽出時(shí)間來(lái)學(xué)校參加學(xué)習(xí)，這對(duì)其知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)效果及能力的提升是非常不利的，必須得到應(yīng)有的重視和改進(jìn)。

從心理支撐方面來(lái)說(shuō)，成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，決定其參與成人學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。[2]成人高等教育學(xué)生由于家庭和工作的緣故，與普通高等院校的全日制學(xué)生相比在社會(huì)閱歷上是更為豐富的。他們多數(shù)有薪酬，經(jīng)濟(jì)上較為獨(dú)立，個(gè)性上較為成熟，理性經(jīng)濟(jì)人的社會(huì)特征更為明顯，直接目的性更為強(qiáng)烈。因此在面臨學(xué)習(xí)、家庭、工作等多種矛盾相互沖突時(shí)，他們往往會(huì)選擇利益最大、損失最小，且最為便利和直接的方式。這一結(jié)論可通過(guò)對(duì)第14 項(xiàng)（“如果有謀求更高職位或增加更多收入的機(jī)會(huì)，并且這些機(jī)會(huì)與參與成教學(xué)習(xí)之間有沖突時(shí)，我會(huì)暫時(shí)中止或者放棄就讀成教”）的調(diào)查結(jié)果來(lái)驗(yàn)證，有66.6% 的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)工作中有更好的條件選擇時(shí)，他們會(huì)選擇工作，而放棄接受成人高等教育的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑是對(duì)成人高等教育發(fā)展的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。因此如何增強(qiáng)成人高等教育在成教學(xué)生心目中的重要性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升其參與成教學(xué)習(xí)的心理支撐，增強(qiáng)成人高等教育的吸引力變得尤為重要。

2. 學(xué)習(xí)態(tài)度與成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，“態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)特定對(duì)象以一定的方式做出的反應(yīng)時(shí)所持有的評(píng)價(jià)性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向?！盵3]因此，本研究將學(xué)習(xí)態(tài)度定義為學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)各方面情況時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種較穩(wěn)定的心理傾向，它是學(xué)生主體自身價(jià)值內(nèi)化的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包括對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度等。[4]而學(xué)習(xí)興趣，本文較認(rèn)同我國(guó)學(xué)者李洪玉對(duì)興趣的理解，他認(rèn)為興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。[5]因此，可知學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的反復(fù)接觸和了解，隨著有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，逐漸形成和發(fā)展的對(duì)學(xué)習(xí)某方面的興趣。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，二者同為對(duì)待學(xué)習(xí)的心理傾向，一方面，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高；另一方面，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，二者相互促進(jìn)。

學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度對(duì)成人高等教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，是影響其學(xué)習(xí)的重要因素。成人高等教育學(xué)生本身在參與成人高等教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就面臨著很多的沖突與矛盾，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度作為他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持，也就不能保證其學(xué)習(xí)的持續(xù)性與主動(dòng)性。因此在成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主體本身應(yīng)端正自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)教師和學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，為成人高等教育學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 學(xué)習(xí)能力與成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)

本研究將學(xué)習(xí)能力因素界定為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法兩大塊，這是成人高等教育學(xué)生在參與成人高等教育之前就已形成的知識(shí)儲(chǔ)備與鋪墊。成人高等教育學(xué)生都是在接受了中等教育的基礎(chǔ)上再參與成教學(xué)習(xí)，因此每個(gè)人都有一些自己的知識(shí)體系儲(chǔ)備和適合自己學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)策略和技巧。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法對(duì)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行具有很大的影響。好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，容易找到學(xué)習(xí)的突破口，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。但由于我國(guó)成人高等教育學(xué)生來(lái)源廣，他們的知識(shí)背景和基礎(chǔ)不同，特別是那些來(lái)自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生受到接受知識(shí)的主客觀條件的限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，接受的學(xué)習(xí)資源較少，例如在多媒體電腦的學(xué)習(xí)運(yùn)用方面，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有困難。另外，多數(shù)參加成人高等教育的學(xué)生是高考落榜生，從某方面來(lái)說(shuō)，他們的原有基礎(chǔ)也比較差。這些在一定程度上會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。可見擁有良好的基礎(chǔ)和掌握好的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。

（二）促進(jìn)成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

本文從研究成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀影響制約因素入手，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解了現(xiàn)階段成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)影響其學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)部制約性因素做了統(tǒng)計(jì)分析，論證了成人高等教育學(xué)生的主觀內(nèi)部因素確實(shí)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，成人高等教育學(xué)生在參與成人高等教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要明確自身的學(xué)生定位，增強(qiáng)自身的協(xié)調(diào)能力，正確處理好家庭、工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)家庭、工作單位、學(xué)校也應(yīng)給予成人高等教育學(xué)生必要的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)與支持，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使成人高等教育學(xué)生能較好地將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高。

1. 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力

成人高等教育由于其主客觀的條件限制決定了成人高等教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上更需增強(qiáng)其主動(dòng)性與適應(yīng)性。因?yàn)槌扇烁叩冉虒W(xué)相對(duì)于普通全日制教學(xué)是一個(gè)歷時(shí)較長(zhǎng)、老師面授較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，除正常的課堂互動(dòng)和期末的學(xué)習(xí)考核制度外，成教學(xué)生與老師和學(xué)校之間往往缺少交流互動(dòng)。這在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)人向老師尋求答疑和幫助的途徑，也限制了學(xué)校和老師對(duì)成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督。因此成人高等教育學(xué)生更要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，珍惜校園課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用好各種學(xué)習(xí)資源，克服外部環(huán)境給學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。

同時(shí)處在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的時(shí)代背景下，便捷的教育平臺(tái)和豐富的教育資源也為成人高等教育學(xué)習(xí)者帶來(lái)了許多便利。成教學(xué)生應(yīng)充分利用好這一優(yōu)勢(shì)教育資源，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在線精品課程、MOOC 等，并對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)效果。

2. 增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力，正確處理學(xué)習(xí)、工作、家庭方面的沖突

任何成人群體的成員，都在社會(huì)舞臺(tái)上扮演多種角色。不同的角色儼然規(guī)定著不同的角色任務(wù)。[6]對(duì)于成人高等教育學(xué)生而言，他們肩負(fù)著更多的責(zé)任。作為家人，他們有維系家庭、照顧家人的責(zé)任；作為勞動(dòng)者，他們有完成本職工作、為單位創(chuàng)利的責(zé)任；同時(shí)作為學(xué)生，他們也有認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力完成學(xué)業(yè)的責(zé)任。這三者相互聯(lián)結(jié)于個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中，在擔(dān)任多種角色中，不可避免地會(huì)發(fā)生矛盾與沖突。因此成人高等教育學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，在與單位、家人充分溝通協(xié)商的基礎(chǔ)之上，充分設(shè)想?yún)⑴c成人高等教育學(xué)習(xí)之后可能面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，做好整體的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，爭(zhēng)取家人和單位的支持，減少自己在學(xué)習(xí)上的困擾。

3. 營(yíng)造良好的成人教育學(xué)習(xí)氛圍，給予鼓勵(lì)和支持，增加社會(huì)認(rèn)同度

就成人高等教育的本質(zhì)特征而言，它處在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的最佳契合點(diǎn)上，是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的重要力量；它處在 “教育過(guò)程的正常頂點(diǎn)”，是終身教育的 “火車頭”，在構(gòu)建終身教育體系、創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中具有舉足輕重的地位和作用。[7]但我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)成人高等教育卻存在著一些偏見，認(rèn)為普通高等教育才是 “正規(guī)教育”，而成人高等教育只是其 “延伸” 和 “補(bǔ)充”。這一觀念對(duì)成人高等教育的整體戰(zhàn)略發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和威脅。其實(shí)學(xué)識(shí)無(wú)論高低，只要是能為己成才所用，對(duì)社會(huì)發(fā)展有益，都應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。因此國(guó)家不管是從整體戰(zhàn)略規(guī)劃，還是學(xué)校對(duì)成人教育模塊的前瞻性、建設(shè)性整體改革都應(yīng)把成人高等教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位。增加對(duì)成人高等教育的學(xué)位認(rèn)證和成果的認(rèn)證，年輕人和成人在生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)于知識(shí)、技能與競(jìng)爭(zhēng)力獲取的需求日益增長(zhǎng)，對(duì)于各種學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，應(yīng)該成為建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。[8]結(jié)合我國(guó)成人高等教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，使其真正契合到中國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的過(guò)程中來(lái)?，F(xiàn)在中國(guó)的大學(xué)都在提倡建設(shè)現(xiàn)化化高水平大學(xué)，本研究認(rèn)為真正的高水平大學(xué)建設(shè)最基本的應(yīng)是注重整體協(xié)調(diào)發(fā)展，建立真正普及全體民眾的大學(xué)，而單一的只注重普通全日制教育的大學(xué)不能稱之為嚴(yán)格意義上的大學(xué)。

只有在意識(shí)戰(zhàn)略層面，進(jìn)而在教育實(shí)踐層面為成人高等教育的發(fā)展?fàn)I造出一個(gè)良好的環(huán)境，增加成人高等教育的社會(huì)認(rèn)同度，成人高等教育才能獲得切實(shí)的發(fā)展和提高，才能增強(qiáng)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而鼓勵(lì)他們更努力、更愉悅地參與學(xué)習(xí)。