基于Cite Space 的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

冷姜桃 牟 婷 陳 娬

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631）

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用了帶動(dòng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者規(guī)模的不斷擴(kuò)大，科學(xué)客觀的在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)已成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域所追求的目標(biāo)。尤其是在新興技術(shù)的支持下，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育環(huán)境的變化從而帶動(dòng)師生教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的變革。在內(nèi)容上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具多樣化，包括多樣化的視頻、文本、網(wǎng)站等資源；在形式上，師生突破時(shí)空界限跨時(shí)空交流，這對(duì)教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的自律能力都提出了更高要求，同時(shí)，這也需遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做出新的改變。本文選取國(guó)際近十年來(lái)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)期刊論文作為研究樣本進(jìn)行分析和梳理，以期揭示出國(guó)外遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀與前沿，為更好地開(kāi)展遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究基于Web of Science（簡(jiǎn)稱WOS) 中的 核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)，以O(shè)nline-learning assessment or Online-learning evaluation or distance-learning assessment or distance-learning evaluation or e-learning assessment or e-learning evaluation 為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索得到2009 年至2020 年5月的1698 條來(lái)源文獻(xiàn), 經(jīng)篩選選取269 條文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

（二）研究工具與分析方法

本研究借助最新的Cite Space5.6R5 版本來(lái)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行可視化分析。Cite Space 是由陳超美博士研發(fā)的一款用于探測(cè)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展及其研究熱點(diǎn)、前沿和趨勢(shì)的可視化工具[1]。

三、研究過(guò)程與結(jié)果

（一）研究現(xiàn)狀

1. 發(fā)文量及來(lái)源出版物

通過(guò)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，國(guó)外對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)在近幾年較為穩(wěn)定，其中大多為期刊論文，也包含少量相關(guān)的碩博士論文，相關(guān)研究人員的學(xué)科背景主要為教育教學(xué)研究、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域。

WOS 數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)文量在2009—2011 年間呈下降的趨勢(shì)，但隨著技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的更新，可以發(fā)現(xiàn)在2013 年的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了29篇，同時(shí)在2014 年有所下降。隨后的幾年中文獻(xiàn)研究數(shù)量處于較為平穩(wěn)的趨勢(shì)，可見(jiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)處于一個(gè)穩(wěn)定的時(shí)期，但是也可能是處于瓶頸期有待突破（見(jiàn)圖1）。

圖1 年發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)圖

通過(guò)對(duì)來(lái)源出版物分析可知，其中來(lái)源最多的期刊是教育研究，高達(dá)85 篇文獻(xiàn)；其次是教育科學(xué)學(xué)科有33 篇，衛(wèi)生保健科學(xué)服務(wù)有20篇文獻(xiàn)，具體可見(jiàn)表1。對(duì)具體刊物進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)《 計(jì)算機(jī)與教育》（COMPUTERS & EDUCATION）偏重計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的研究；開(kāi) 放與分布式學(xué)習(xí)研究的國(guó)際回顧（INTERNATIO- NAL REVIEW OF RESEARCH IN OPEN AND DISTRIBUTED LEARNING）偏重于遠(yuǎn)程教育實(shí)踐研究；《高等教育評(píng)估與測(cè)量》（ASSESSMENT & EVALUATION IN HIGHER EDUCATION）偏重于高等教育評(píng)估；尤為特別的是在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)教育中也受到了一定關(guān)注，如英國(guó)的《今日護(hù)理教育》（NURSE EDUCATION TODAY），從刊物分析來(lái)看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涉獵多個(gè)領(lǐng)域，已受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。

2. 高影響力研究學(xué)者及地區(qū)分布

為考察遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的作者分布情況，通過(guò)Cite Space 對(duì)學(xué)者間的合作情況進(jìn)行分析，生成了作者合作關(guān)系以及具有影響力的網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖2）。從圖中可以發(fā)現(xiàn)作者之間的合作關(guān)系復(fù)雜，其中以ANONYMOUS 為中心點(diǎn)最大，其余作者之間也有相互合作的關(guān)系，從而形成了眾多的研究群。

表1 文獻(xiàn)來(lái)源期刊物

圖2 作者合作圖譜

根據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)得知在2009—2020 年間發(fā)文頻次較多的作者名單、發(fā)文數(shù)量以及中心度，可以發(fā)現(xiàn)Cook DA 發(fā)文最多，為23 篇，該研究者為美國(guó)的一位醫(yī)學(xué)博士，其在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究致力于如何借助評(píng)價(jià)來(lái)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)在線學(xué)習(xí)的效果以及研究開(kāi)發(fā)的多媒體電子學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)的影響，其于2015 年在《英國(guó)教育技術(shù)》雜志上發(fā)表的有關(guān)電子學(xué)習(xí)資源的可用性評(píng)估即從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的評(píng)估上借助蒙特卡洛模擬來(lái)改進(jìn)電子學(xué)習(xí)資源。其次是Sun PC 和Wang YS 兩位作者均為11 篇，同時(shí)通過(guò)發(fā)文年份可知對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究早在十年前就已經(jīng)有較多（見(jiàn)表2）。

表2 高產(chǎn)作者發(fā)文量

通過(guò)對(duì)發(fā)文地區(qū)進(jìn)行圖譜分析后發(fā)現(xiàn)，其中發(fā)文最多地區(qū)為美國(guó)（36 篇），其次是英國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣，分別為33 篇和23 篇，中國(guó)和加拿大分別是17 篇文獻(xiàn)。通過(guò)圖譜，如圖3 所示，可以發(fā)現(xiàn)英國(guó)、美國(guó)以及西班牙等地區(qū)的作者之間有相應(yīng)的聯(lián)系，但是臺(tái)灣地區(qū)則屬于相對(duì)獨(dú)立的存在。

圖3 地區(qū)分析圖譜

（二）研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次反映著該關(guān)鍵詞在某一領(lǐng)域的重要性，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高與中心度呈正相關(guān)性, 中心度值越大說(shuō)明節(jié)點(diǎn)在該領(lǐng)域越重要。[2]通過(guò)研究關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次高低可得出當(dāng)前特定主題的研究熱點(diǎn)。據(jù)此，將前文確定的269 條數(shù)據(jù)源導(dǎo)入Cite Space 中，得到如表3 所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次表，共現(xiàn)詞的中心度大于0.1，則可以將其視作某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，表示與該關(guān)鍵詞的相關(guān)研究影響力較強(qiáng)[3]。

出現(xiàn)頻次最高的詞（ 如表3 所示） 是 “e-learning”，說(shuō)明 “e-learning” 這一表述是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的表述。其他排名靠前的關(guān)鍵詞為“education”（教育）、“student”（學(xué)生）、“system”（系統(tǒng)）、“evaluation”（評(píng)價(jià)）、“knowledge”( 知識(shí))、“online learning”（ 在 線 學(xué) 習(xí)）、“distance learning”（ 在 線 學(xué) 習(xí)）、“assessment”（ 評(píng) 估）等，“online learning”（ 在 線 學(xué) 習(xí)）、“distance learning”（在線學(xué)習(xí)）作為 “e-learning” 的同義詞將其歸入研究主題關(guān)鍵詞。

表3 國(guó)際遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次表

將剩下的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，依據(jù)前文的分析，結(jié)合具體文獻(xiàn)研究主題，對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)作進(jìn)一步分析和闡釋，發(fā)現(xiàn)近十年左右的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞集中在以下幾個(gè)方面：（1）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高等教育領(lǐng)域的個(gè)性化與創(chuàng)新性運(yùn)用，即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，多運(yùn)用在高等教育中；（2）借助評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的效果，如評(píng)價(jià)模式、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；（3）探索開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度、技能的管理或影響等。

1. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高等教育領(lǐng)域的個(gè)性化與創(chuàng)新性運(yùn)用

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用范圍逐漸擴(kuò)大，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為測(cè)量遠(yuǎn)程教育效果的關(guān)鍵一環(huán)，其在教育領(lǐng)域的重要性不可忽視。高等教育是實(shí)施遠(yuǎn)程教育的高頻群體，應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)高度重視，尤其是西方國(guó)家高等教育，他們的教育理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體全面發(fā)展時(shí)，更加突出創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)，這一特點(diǎn)也在高等教育的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式中得到體現(xiàn)。例如Dieall、Stefanie 研究運(yùn)用電子學(xué)習(xí)評(píng)估同時(shí)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查從興趣和知識(shí)水平的主觀感受來(lái)分析醫(yī)學(xué)三年級(jí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊的在線學(xué)習(xí)效果如何，為后續(xù)的電子教學(xué)提供改進(jìn)措施[4]，Sit、Stefany M. 等針對(duì)高等教育對(duì)在線學(xué)習(xí)的重視，專門開(kāi)發(fā)針對(duì) “地質(zhì)災(zāi)害” 的課程，并從學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在線資源的呈現(xiàn)方式等多角度來(lái)調(diào)查學(xué)生的意見(jiàn)，從而完善該電子課程，并明確以學(xué)生為中心的電子課程給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果[5]。

2. 借助評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)效果

在線學(xué)習(xí)質(zhì)量也是學(xué)界所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，其需要依據(jù)一定的工具手段來(lái)輔助提升，越來(lái)越多的研究者關(guān)注如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)或模型來(lái)輔助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)效果的提高。在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是一種開(kāi)展評(píng)價(jià)研究的工具，其目的在于價(jià)值性的判斷[6]。如Wang、Tzu-Hua 等以來(lái)自四個(gè)班的116 名六年級(jí)小學(xué)生開(kāi)展實(shí)證研究，開(kāi)發(fā)了基于web 的動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)來(lái)提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果[7]。而Ruggeri、Kai、Farrington 等發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)教育和CPD項(xiàng)目采用了電子學(xué)習(xí)方法，這些方法已被證明能夠提供靈活、低成本、以用戶為中心和易于更新的學(xué)習(xí)，然而，電子學(xué)習(xí)的有效性因情境而異，而且也被證明對(duì)用戶的動(dòng)機(jī)和 “數(shù)字素養(yǎng)” 以及提供機(jī)構(gòu)提出了相當(dāng)高的要求，因此，有必要將評(píng)估作為持續(xù)改進(jìn)醫(yī)療保健電子學(xué)習(xí)有效性的重要部分，開(kāi)發(fā)全球適用的電子健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型[8]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高不能緊緊依靠傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，還需隨著時(shí)代發(fā)展，開(kāi)發(fā)適應(yīng)時(shí)代的電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)與模型來(lái)滿足。

3. 探索開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

隨著在線教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成教與學(xué)的活動(dòng)，大量學(xué)習(xí)者亦開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)獲取知識(shí)與技能。已有研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等方面產(chǎn)生重要影響[9]。如何通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。良好的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

近年來(lái)，研究者開(kāi)始將定量研究與內(nèi)容分析相結(jié)合，僅依靠定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析并不能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性化與交互。Wang、Tzu-Hua 提出具有個(gè)性化動(dòng)態(tài)評(píng)估的在線評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就和改善誤解方面顯著有效，尤其是對(duì)于先驗(yàn)知識(shí)水平較低的學(xué)生[10]，并有學(xué)者針對(duì)電子學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)士的護(hù)理技能以及知識(shí)的習(xí)得進(jìn)行研究[11]。

（三）研究前沿

隨著時(shí)間的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究趨勢(shì)發(fā)生了一定變化（如圖4 所示）。從一開(kāi)始對(duì)“acquisition”（獲得學(xué)時(shí)、知識(shí)技能）、“e-learning system”（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)）、“attitude”（態(tài)度）的關(guān)注逐步發(fā)展到對(duì) “formative assessment”（形成性評(píng)價(jià)）的關(guān)注，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)逐步發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取上， 對(duì)2017、2018、2019 年的主題詞進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)近幾年的研究前沿集中在“support”（支持）、“formative assessment”（形成性評(píng)價(jià)）上，這說(shuō)明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的專家正聚焦于通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)來(lái)支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生的發(fā)展。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

就目前的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)看，普遍存在忽視學(xué)生的主體性，評(píng)價(jià)以教師為主體的問(wèn)題。以MOOC 為例，難以針對(duì)為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者給出評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的主體性，全部學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都以主講教師或輔導(dǎo)教師為評(píng)價(jià)主體，且以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生優(yōu)劣，忽視學(xué)生過(guò)程性發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)于上述存在的問(wèn)題，以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)始采取同伴互評(píng)的策略與方法來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)是一種形成性評(píng)價(jià)策略，Topping 等研究者認(rèn)為，“形成性評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生評(píng)定等級(jí)外，還能通過(guò)過(guò)程性的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)處與缺陷，以供學(xué)生進(jìn)行自我改進(jìn)”[12]。

過(guò)去在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重學(xué)生淺層知識(shí)的掌握，主要以測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生過(guò)程性發(fā)展。隨著新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一系列新的評(píng)價(jià)方式方法隨之出現(xiàn)，如多元化的評(píng)價(jià)工具：學(xué)習(xí)契約、量規(guī)等，多主體性的評(píng)價(jià)方式如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。多樣化的工具輔助的多元主體評(píng)價(jià)方式，迎合了 “學(xué)生為主體” 的理念，考慮到了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展。

四、討論與啟示

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為考核教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，高等教育、職業(yè)教育、成人教育都對(duì)其高度重視。通過(guò)前文研究發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究主要聚焦于個(gè)性化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與模型的構(gòu)建，多元遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展等方面，其目的在于促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)目的的高效落實(shí)。本文通過(guò)對(duì)國(guó)際遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展?fàn)顩r以及趨勢(shì)進(jìn)行分析后，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究建設(shè)的思考主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的 “質(zhì)量提升” 功能

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能有效保證教學(xué)質(zhì)量，而且能為教師客觀有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果提供重要幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施, 不僅是實(shí)現(xiàn) “質(zhì)量保障” 的功能，更重要的是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能, 教師依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整, 采取有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)手段 , 實(shí)現(xiàn) “質(zhì)量提升” 的功能。

（二）以完善的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系保障評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)

在線教育的不斷發(fā)展，對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展機(jī)制提出更高要求，建立完善的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系成為重中之重。具體表現(xiàn)在: 在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以遠(yuǎn)程教學(xué)多元化培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)；在評(píng)價(jià)機(jī)制上，關(guān)注外部質(zhì)量的同時(shí)，需注重內(nèi)部質(zhì)量的監(jiān)控，形成內(nèi)外雙效聯(lián)動(dòng)；在評(píng)價(jià)主體上，要注重教師、學(xué)生等多重考核評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。為推動(dòng)各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用等方面形成規(guī)范化的流程。

（三）充分發(fā)揮信息技術(shù)手段

信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供可能，包括學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤、評(píng)價(jià)結(jié)果的可視化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋等等，在在線環(huán)境中，依托網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，探索高效可行的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)提供可能，從而落實(shí)多樣化的質(zhì)量觀。