中小學(xué)教師職業(yè)承諾與工作投入的相關(guān)性研究
——基于道德情感的中介作用

謝清彬

(集美大學(xué)心理咨詢中心，福建 廈門 361021)

一 引 言

教師道德情感是一種內(nèi)心體驗，在教育過程中教師以職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則為依據(jù)評價自己和他人的行為時所產(chǎn)生的[1]8。關(guān)于教師道德情感的研究側(cè)重于三個方面：首先是從師德現(xiàn)狀調(diào)查反映道德情感，鄭鳳等人調(diào)查了福建省教師師德建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)道德總體上是良好的，教師職業(yè)道德受家長認(rèn)可度比較高，大多數(shù)教師能自覺做到為人師表、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生和愛崗敬業(yè)[2]。其次是關(guān)愛感、責(zé)任感等具體情感反映道德情感的研究。中學(xué)教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任心，教師職業(yè)承諾水平越高，責(zé)任心越強(qiáng)[3]，同時教師對學(xué)生的關(guān)愛越多，教師職業(yè)滿意度越高，教師責(zé)任感和關(guān)愛感有助提升其道德情感[4]。最后是將道德情感作為一個整體變量進(jìn)行量化研究。有研究發(fā)現(xiàn)是否班主任、教齡、職稱等人口學(xué)變量會影響教師道德情感。教師職業(yè)認(rèn)同越高，其道德情感越高，并且道德情感水平高可以緩解職業(yè)倦怠[1]13。雖然關(guān)于道德情感研究取得一些成果，但是總體上國內(nèi)對教師道德情感作為整體變量進(jìn)行量化和實證研究較少，研究主要在理論和思辨探討，為此要加強(qiáng)道德情感的發(fā)展特點與作用機(jī)制研究。

教師職業(yè)承諾是指教師認(rèn)同和情感依賴其所從事的職業(yè)，并對從事教育教學(xué)工作有強(qiáng)烈意愿和投入。教師職業(yè)承諾水平可以作為評價教師的指標(biāo)[5]，一方面高水平職業(yè)承諾可以提升工作績效等外在表現(xiàn)，另一方面職業(yè)承諾水平高可以改變內(nèi)在心理狀態(tài)，職業(yè)承諾可以有效增強(qiáng)教師教學(xué)效能感，提高教師自信心，提升工作滿意度，同時職業(yè)承諾也能促進(jìn)教師心理健康，特別是情感承諾有助于改善教師情緒方面困擾，有效克服職業(yè)倦怠等[6]。教師對教育事業(yè)的高水平職業(yè)承諾是教師積極投身于教育教學(xué)工作的內(nèi)驅(qū)力，最直接的體現(xiàn)是在教師對教育工作投入程度方面。工作投入是指一種內(nèi)在心理狀態(tài)，與工作密切相關(guān)的，其充滿積極的、可持續(xù)的情感和動機(jī)，具有全身心投入和高度集中注意力工作等特點。在情感維度研究上，工作使命感、人際情感型心理資本可以對教師的工作投入產(chǎn)生積極影響[7]。在社會認(rèn)同的理論框架中，教師職業(yè)認(rèn)同、角色認(rèn)同程度越高，內(nèi)心對職業(yè)認(rèn)可度越高，教師工作則展現(xiàn)出良好的敬業(yè)精神，任勞任怨的付出[8]，這與高水平教師道德情感的表現(xiàn)是相契合，同時工作投入還具有提升教師主觀幸福感，改善教師職業(yè)倦怠水平等作用[9]。

前人雖然在道德情感、職業(yè)承諾和工作投入的研究已有一些成果，但是在教師群體的道德情感方面的實證研究較少，特別是對道德情感的作用機(jī)制探討非常少。綜上，本研究主要考究中小學(xué)教師道德情感、職業(yè)承諾和工作投入三者間的關(guān)系，進(jìn)一步了解教師道德情感的作用機(jī)制，豐富教師道德情感的實證研究。本研究假設(shè)：一是職業(yè)承諾能顯著預(yù)測教師道德情感和工作投入，教師職業(yè)承諾越高，道德情感越高，教師工作投入越大；二是教師道德情感在職業(yè)承諾與工作投入之間起中介作用。

二 研究方法

(一)被試

運用整群抽樣的方式，從漳州市6所不同中小學(xué)校抽取450名教師參與問卷調(diào)查，收回有效問卷421份，有效率達(dá)93.56%。其中，被試年齡為40.33±9.99歲，教齡為17.78±11.51年；男性175人，女性237人；初級職稱171人，中級職稱191人，高級職稱50人；小學(xué)教師266人，初中教師105人，高中教師41人。

(二)研究工具

1.道德情感量表。使用自編的教師道德情感量表[1]28。該量表有四個維度分別為責(zé)任感、關(guān)愛感、尊重感和自豪感，共有18道題項，按照李克特五點計分法，1表示完全不符合至表示5完全符合。總分越高表明道德情感水平越高。該量表α系數(shù)為0.827，具有良好的信效度。本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)0.898。

2.職業(yè)承諾量表。采用連榕等人修訂的教師職業(yè)承諾量表。該量表共有22道題，按六點評分法，1表示非常不符合至6表示非常符合，總得分越高說明職業(yè)承諾水平越高。該量表有較好信效度。本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.878。

3.工作投入量表。采用張軼文等人修訂的工作投入量表[10]。該量表共有15個題項，按照利克特7點計分法，0表示從來沒有到6表示總是?？偟梅衷礁弑砻鞴ぷ魍度朐綇?qiáng)。原量表各維度的α系數(shù)為0.767、0.735、0.753，有較好的信效度。本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.954。

(三)數(shù)據(jù)處理

通過SPSS22.0軟件收集、錄入和整理數(shù)據(jù)。采用因素分析方法檢驗共同方法偏差，運用t檢驗和單因素方差分析對不同變量在性別、職稱和任教年段進(jìn)行差異性比較，通過相關(guān)分析方法了解變量之間的關(guān)系，并使用SPSS宏程序PROCESS的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

三 研究結(jié)果

(一)共同方法偏差的檢驗

研究數(shù)據(jù)的獲取主要是通過被試自我報告，自我陳述等方式，這容易使共同方法偏差的問題產(chǎn)生。一方面，本研究通過設(shè)置反向題目、混編題目和匿名作答等方式，在程序方面進(jìn)行有效控制。另一方面，運用Harman單因素檢驗方法，即將所有題項進(jìn)行探索性因素分析。檢驗結(jié)果呈現(xiàn)出特征根大于的因子有8個，并且第一個因子主成分解釋的累計變異量為31.71%，沒有超過40%界限值，說明本研究沒有明顯的共同方法偏差問題[11]。

(二)不同變量的差異性比較和相關(guān)性

通過運用t檢驗和方差分析的方式對不同性別、不同職稱和不同任教年段教師的職業(yè)承諾、道德情感和工作投入進(jìn)行差異比較，具體結(jié)果見表1。男教師道德情感顯著低于女教師，說明女教師道德情感水平更高。不同職稱教師在職業(yè)承諾上具有顯著差異性，在道德情感和工作投入上不存在顯著差異。不同教學(xué)年段教師在道德情感上具有顯著差異性，在職業(yè)承諾和工作投入上均不存在顯著差異。進(jìn)一步事后檢驗(LSD)發(fā)現(xiàn)：初級職稱教師的職業(yè)承諾顯著低于中級職稱教師，中級職稱教師的道德情感顯著高于高級職稱教師。小學(xué)教師的職業(yè)承諾和道德情感均顯著高于初中教師。

通過相關(guān)分析的方法了解教師職業(yè)承諾、工作投入與道德情感及各維度之間的關(guān)系，具體結(jié)果見表2。職業(yè)承諾與道德情感及其維度(關(guān)愛感、責(zé)任感、尊重感、自豪感)呈顯著正相關(guān)，職業(yè)承諾與工作投入呈顯著正相關(guān)；道德情感及其關(guān)愛感、責(zé)任感、尊重感、自豪感維度均與工作投入具有顯著的正相關(guān)。

(三)道德情感在職業(yè)承諾和工作投入之間的中介效應(yīng)檢驗

中介效應(yīng)檢驗主要運用Hayes編制的SPSS宏中的簡易的中介模型[12]，即模型4。在把性別和職稱作為控制變量的情況下，對道德情感在職業(yè)承諾與工作投入之間關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗。結(jié)果表明(見表3、表4)，職業(yè)承諾對工作投入具有顯著的預(yù)測作用(B=0.07，t=9.86，p<0.01)，且當(dāng)將道德情感作為中介變量加入后，職業(yè)承諾對工作投入還是呈現(xiàn)出顯著的直接預(yù)測作用(B=0.06，t=7.18，p<0.01)。職業(yè)承諾對道德情感具有顯著的正向預(yù)測作用(B=0.03，t=7.45，p<0.01)，道德情感對工作投入呈現(xiàn)顯著正向預(yù)測作用(B=0.1，t=7.93，p<0.01)。此外，職業(yè)承諾對工作投入影響的直接效應(yīng)及道德情感的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0(見表3)，表明中小學(xué)教師職業(yè)承諾不僅可以直接預(yù)測工作投入，而且可以通過道德情感的中介作用預(yù)測工作投入。該直接效應(yīng)(0.49)和中介效應(yīng)(0.19)分別占總效應(yīng)(0.68)的72.06%、27.94%。

表1 不同變量的差異性比較

表2 各變量之間相關(guān)結(jié)果

表3 道德情感的中介模型檢驗

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

四 討 論

教師道德情感是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。本研究以教師道德情感心理為視角，探討教師道德情感、職業(yè)承諾和工作投入的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，男教師道德情感顯著低于女教師，說明女教師道德情感水平較高，這與已有研究結(jié)果一致。與男教師相比，在教育教學(xué)過程中，女教師具有情感細(xì)膩的特點，對學(xué)生表現(xiàn)出更多的關(guān)愛與耐心，對工作展現(xiàn)更多的熱愛與責(zé)任，更能以教師職業(yè)為豪。不同職稱在職業(yè)承諾有顯著差異，中級職稱教師的職業(yè)承諾顯著高于初級職稱教師，這與魏陽等人研究結(jié)果一致[13]，這可能有兩方面原因：一方面初級職稱教師的從教時間較短，對教師角色、目標(biāo)和工作價值觀還沒產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和體悟，所以在對待教師職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德以及對待學(xué)生情感稍顯弱于中級職稱教師，另一方面初級職稱教師在面對不確定性的容忍性較低，工作投入較少，沒有充分規(guī)劃教學(xué)事務(wù)、教師角色，使其教師職業(yè)情感依賴弱于中級教師。小學(xué)教師的職業(yè)承諾和道德情感均顯著高于初中教師。這可能是由于學(xué)校組織氣氛存在差異，有研究表明小學(xué)組織氛圍顯著高于中學(xué)，組織氛圍越好，教師組織認(rèn)同和工作滿意度越高[14]，同時初中學(xué)校對教師要求比小學(xué)更多，導(dǎo)致初中教師工作和心理壓力更大，因此小學(xué)教師比初中教師表現(xiàn)出更多的職業(yè)認(rèn)可與道德情感。

本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)承諾與道德情感具有顯著的正相關(guān)，與工作投入呈顯著正相關(guān)，道德情感與工作投入呈顯著正相關(guān)；職業(yè)承諾對道德情感和工作投入均有正向的顯著預(yù)測作用，道德情感對工作投入具有正向的顯著預(yù)測作用。該結(jié)果證實假設(shè)1。此研究結(jié)果與已有的研究結(jié)論有高度一致性[15]，說明職業(yè)承諾水平越高，教師道德情感水平越高，其工作越投入。職業(yè)承諾是個體對其職業(yè)的一種認(rèn)同與投入的態(tài)度，教師職業(yè)承諾則表現(xiàn)出教師對職業(yè)的認(rèn)知接受、情感接納以及行為投入。在認(rèn)同理論下，教師職業(yè)承諾與組織承諾、角色認(rèn)同之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，教師角色行為和角色情感對工作投入有顯著影響。當(dāng)教師表現(xiàn)高職業(yè)承諾時，有更高職業(yè)認(rèn)同感，展現(xiàn)出對職業(yè)的熱愛和責(zé)任，遵守職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德，樂于全身心投入工作，并在工作中感受到獲得感和幸福感。所以教師職業(yè)承諾越高，其道德情感水平越高，工作越投入。反之，當(dāng)一個教師表現(xiàn)出低職業(yè)承諾，其認(rèn)知、情感和行為上對教師職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的堅守相對較弱，對學(xué)生責(zé)任與愛的情感投入及工作投入相對較少。

本研究還發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師道德情感可以在職業(yè)承諾與工作投入的關(guān)系中作為中介變量，即職業(yè)承諾可以直接影響工作投入，也可以通過道德情感影響工作投入。該結(jié)果驗證了假設(shè)2。在職業(yè)承諾與工作投入的關(guān)系中，總效應(yīng)值為0.68，道德情感的中介效應(yīng)值為0.19，占總效應(yīng)的27.94%，這進(jìn)一步表明道德情感的作用，即教師職業(yè)承諾有助于提升道德情感水平，進(jìn)而激發(fā)教師工作投入熱情。一方面，教師職業(yè)承諾作為教師工作業(yè)績的評價指標(biāo)，也是教師投身教學(xué)工作的內(nèi)驅(qū)力，教師職業(yè)承諾水平可以反映出教師的教育工作投入程度，具體表現(xiàn)在教學(xué)工作、師生關(guān)系以及教師的個人專業(yè)成長等。另一方面，社會認(rèn)同理論認(rèn)為教師認(rèn)知上和情感上意識到自己隸屬于教師這一職業(yè)組織，會用教師規(guī)范和準(zhǔn)則要求自己，同時作為教師一員可以體會到追尋人生價值的意義和情感意蘊[16]?？祩?、孫夢玲等人研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同均對情感發(fā)展，工作投入和工作滿意度有促進(jìn)作用[17]，并且職業(yè)承諾具有職業(yè)認(rèn)同和身份認(rèn)同的特點。因此在從事教育事業(yè)過程中，教師個體對教師群體的歸屬感越強(qiáng)，越會按照教師職業(yè)規(guī)范要求自我，內(nèi)心更有歸屬感，其動機(jī)更加發(fā)自內(nèi)心，更愿意去關(guān)愛學(xué)生、尊重教育并以作為教師為榮，更愿意投入到工作，并從中獲得幸福感與成就感?？傊殬I(yè)承諾是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。強(qiáng)化教師職業(yè)承諾，提升道德情感，有助于增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師更加愿意投入到教育事業(yè)中去。

五 結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

男教師道德情感顯著低于女教師，初級職稱教師的職業(yè)承諾顯著低于中級職稱教師，中級職稱教師的道德情感顯著高于高級職稱教師，小學(xué)教師的職業(yè)承諾和道德情感均顯著高于初中教師。教師職業(yè)承諾顯著預(yù)測道德情感和工作投入，道德情感顯著預(yù)測工作投入，教師道德情感在職業(yè)承諾與工作投入的關(guān)系中起到了部分中介作用。

(二)啟示

培育教師道德情感，提升教師道德情感水平有助于深入開展教師師德建設(shè)。根據(jù)以上研究結(jié)果，我們可以從以下三個方面入手，一是增強(qiáng)教師職業(yè)承諾水平，提升職業(yè)認(rèn)同感。對于教師職業(yè)，教師要做到在認(rèn)識上認(rèn)可，在情感上接納，在行為上遵守，真正促使教師做到內(nèi)化于心外化于行。二是重視教師職業(yè)倦怠，維護(hù)心理健康。特別要注意從教時間長，職稱較高或者高壓力的教師，積極疏導(dǎo)教師情緒，緩解教師壓力，增強(qiáng)教師工作活力與激情，減少教師職業(yè)倦怠對道德情感的消極影響，有效維護(hù)教師心理健康。三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，積極踐行“四有”好老師。將“四有”好老師作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，落實在具體教育教學(xué)活動中，強(qiáng)化教師的理想信念，激發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任感與自豪感，促使教師關(guān)愛、支持與尊重學(xué)生，以增強(qiáng)教師道德情感水平。