基于在線開(kāi)放課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

黃巧玲

(集美大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021)

一 引 言

互聯(lián)網(wǎng)+教育是目前高校教育改革的方向，基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這個(gè)改革的重要方式[1]。而基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式最流行的方式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,所謂翻轉(zhuǎn)課堂[2]，就是要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)準(zhǔn)備，而課上通過(guò)教師重難點(diǎn)講解和討論交流，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。課堂上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突破了教師講課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。但這樣的課程課堂模式，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課程教學(xué)效果，近幾年高校很多基礎(chǔ)公共課程乃至專(zhuān)業(yè)課程很多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但其教學(xué)效果褒貶各異。有些認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂以問(wèn)題引入引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，這種自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)效果更好，而另外一些則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂適合自覺(jué)性高的學(xué)生，自覺(jué)性差的學(xué)生可能學(xué)習(xí)效果很低。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不適合所有課程，課程要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)分析，分析課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分是否能有效的進(jìn)行。

《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是面向高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，該課程包含理論課與實(shí)踐課兩大部分，授課對(duì)象主要是全體大一新生(除體育、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、軟件、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生之外)，其中理論知識(shí)部分主要是講授計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如：信息與信息技術(shù)、計(jì)算與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、軟件定義的時(shí)代、媒體信息的智能處理、數(shù)據(jù)科學(xué)、算法與程序、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、信息安全與數(shù)據(jù)加密、人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)。實(shí)踐課程的主要內(nèi)容是Windows7基本操作、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010等。理論部分基本上是一個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，要想理解這些內(nèi)容需要大量的學(xué)時(shí)，但很多高校對(duì)該課程的學(xué)時(shí)都是相對(duì)較少的[4]。在2015年前，我校大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)都是采用多媒體教室線下講授理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室講授并演練實(shí)踐課程部分。學(xué)時(shí)為40個(gè)學(xué)時(shí)，其中28個(gè)學(xué)時(shí)用于理論教學(xué)，12個(gè)學(xué)時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)，但內(nèi)容繁多，課時(shí)太過(guò)緊張。多數(shù)同學(xué)反映理論知識(shí)理解不透徹，實(shí)踐課時(shí)太少，實(shí)踐掌握不熟練，學(xué)生總體成績(jī)也確實(shí)不理想。在線開(kāi)放課程的優(yōu)點(diǎn)就是，學(xué)習(xí)資源放置于線上，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的重復(fù)觀看，不用局限于課堂有限的教學(xué)時(shí)間。而大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)很多知識(shí)點(diǎn)都是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本概念、方法及應(yīng)用，這些知識(shí)大部分都是比較直觀也比較容易理解，把這些知識(shí)點(diǎn)放置于線上，學(xué)生自己能看懂又能反復(fù)多次學(xué)習(xí)，有助于更深入的理解。而線下翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)放在熱點(diǎn)討論及難點(diǎn)分析上，如此，基于在線開(kāi)放課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分適合大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課程。

2015年1月開(kāi)始課程組老師開(kāi)始討論課程教學(xué)改革，分析了教學(xué)改革方向及在線學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)分析討論，決定自己創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)資源，2015年秋季完成第一期在線課程視頻并在超星平臺(tái)上線，并于2017年進(jìn)行了擴(kuò)充和完善。在線視頻內(nèi)容是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌討論并設(shè)計(jì)，基本覆蓋課程所有知識(shí)點(diǎn)。2017年秋季大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程理論學(xué)時(shí)壓縮到10個(gè)學(xué)時(shí)，采用基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)提高到18學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)的增加讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與在線學(xué)習(xí)視頻質(zhì)量、課堂翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等緊密聯(lián)系，以下從在線視頻制作設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、成績(jī)?cè)u(píng)定方法制定等方面進(jìn)行介紹，并對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行定性定量評(píng)價(jià)。

二 基于在線開(kāi)放課程的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

(一)在線學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)與制作

2015年經(jīng)過(guò)討論和設(shè)計(jì)，課程組從教材中提取了9個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及8個(gè)章節(jié)的主要熱點(diǎn)知識(shí)，制作了11個(gè)視頻，時(shí)長(zhǎng)共152分鐘。知識(shí)點(diǎn)涉及計(jì)算軟硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)與算法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。計(jì)算機(jī)軟硬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目的在于提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)的基本原理、基本理論的了解與掌握，為后續(xù)的程序設(shè)計(jì)課程或?qū)I(yè)課程應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)及算法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取信息、加工信息、傳播信息和應(yīng)用信息的能力。因此，在線視頻知識(shí)點(diǎn)的抽取和設(shè)置都是基于這兩個(gè)主要的學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。在線視頻以“引入—知識(shí)點(diǎn)介紹—應(yīng)用案例分析”為主線進(jìn)行拍攝[5]，引入為問(wèn)題引入，視頻的開(kāi)始便提出知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題，如加密解密算法中開(kāi)篇提出，如果你要發(fā)送一封信，信的內(nèi)容不想讓人獲取，這時(shí)如何解決，從而引出了加密解密的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)介紹。知識(shí)點(diǎn)介紹后便是應(yīng)用案例的分析，引入有趣實(shí)用的案例從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2017年1月，課程組設(shè)計(jì)并擴(kuò)充視頻知識(shí)點(diǎn)，于2017年5月設(shè)計(jì)并完成了第二期視頻制作，整合后的視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)主要包括： 信息技術(shù)的“四基元”、馮·諾依曼型計(jì)算機(jī)的基本機(jī)構(gòu)、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和可穿戴技術(shù)、軟件系統(tǒng)的分層結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)的分類(lèi)、光盤(pán)存儲(chǔ)系統(tǒng)、圖像處理、聲音處理、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、算法、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、IP地址的介紹、無(wú)線通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、加密解密算法。視頻內(nèi)容涵蓋的知識(shí)點(diǎn)更加豐富，并增加了物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等熱門(mén)應(yīng)用，為學(xué)生將來(lái)應(yīng)用信息技術(shù)解決自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

課程的線上學(xué)習(xí)資源以視頻學(xué)習(xí)和章節(jié)課后測(cè)驗(yàn)為主，但加大討論區(qū)的作用，教師按進(jìn)度在討論區(qū)發(fā)布問(wèn)題或課后學(xué)生發(fā)布問(wèn)題進(jìn)行討論。此外，將課程的全部電子課件上傳至線上，作為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)資源。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2017年秋季開(kāi)始，課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課程教學(xué)分三個(gè)部分：慕課在線學(xué)習(xí)、理論課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、windows基本操作和office實(shí)踐教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)主要是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，課內(nèi)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)線上慕課視頻，并完成對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題，教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)題的得分情況來(lái)把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效度，然后，回到課堂時(shí)針對(duì)事先設(shè)置的問(wèn)題及測(cè)驗(yàn)題存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂研討部分根據(jù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，例如，信息與信息技術(shù)、計(jì)算與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這兩部分知識(shí)，其主要內(nèi)容為：信息的度量、信息技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。我們翻轉(zhuǎn)課堂布置如下研討問(wèn)題：信息量如何計(jì)算，信息熵計(jì)算的應(yīng)用、生活中有哪些“四基元”應(yīng)用實(shí)例、可穿戴技術(shù)對(duì)今后生活各方面的影響、如何配置一臺(tái)計(jì)算機(jī)等問(wèn)題，這些問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生觀看線上視頻并做相應(yīng)的思考?；氐秸n堂時(shí)，學(xué)生以小組方式進(jìn)行討論，小組以組長(zhǎng)為代表發(fā)表問(wèn)題綜述，教師最后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性變?yōu)橹鲃?dòng)性，學(xué)生先按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題在線上學(xué)習(xí)并總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂上進(jìn)行討論，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和見(jiàn)識(shí)發(fā)表自己的看法，老師在最后總結(jié)并講解相關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，課后學(xué)生在課程慕課平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行提問(wèn)及討論，這種模式的學(xué)習(xí)方式，改變了課堂填鴨式教學(xué)模式的缺點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，問(wèn)題理解和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更為透徹、深入。

(三)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

課程第一期在線學(xué)習(xí)資源是在2015秋季上線的，2015年和2016年為試運(yùn)行，線上學(xué)習(xí)只作為輔助學(xué)習(xí)部分，學(xué)生參加福建省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，并把等級(jí)考試成績(jī)作為課程最終成績(jī)。這種一考定最后成績(jī)的方式缺乏過(guò)程考核，學(xué)生忽視平時(shí)課堂的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的變成以通過(guò)等級(jí)考試為目的，與課程教學(xué)目的相違背。

2017年秋季開(kāi)始課程實(shí)行改革，成績(jī)?cè)u(píng)定改為：慕課在線學(xué)習(xí)及測(cè)驗(yàn)成績(jī)占20%，平時(shí)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的表現(xiàn)占20%，實(shí)驗(yàn)考核占60%。在線學(xué)習(xí)及測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要包括視頻觀看完成度占40%、測(cè)驗(yàn)成績(jī)占60%。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定方法重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程及過(guò)程中的表現(xiàn)及評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到使大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程為后續(xù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用及創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐評(píng)價(jià)

基于在線開(kāi)放課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施了三期，為了全面調(diào)查這種課程教學(xué)模式的應(yīng)用效果，同時(shí)收集了定性和定量數(shù)據(jù)。在2019秋季一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，采用Hung[6]的翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂滿意度，從在線視頻內(nèi)容質(zhì)量、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)定方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述性統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷答題采用Likert四級(jí)量表[7]：1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意，調(diào)查了120名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷113份，得出的數(shù)據(jù)整理成見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知

從表1看來(lái)，在線視頻內(nèi)容的設(shè)置和知識(shí)點(diǎn)的分布上，有62%的學(xué)生非常同意內(nèi)容新穎且有吸引力，說(shuō)明本課程在線視頻內(nèi)容以問(wèn)題引入開(kāi)頭還是比較吸引學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)這項(xiàng)有67%的學(xué)生同意其設(shè)計(jì)合理且學(xué)習(xí)高效，39%的學(xué)生非常同意其效果，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)。在成績(jī)?cè)u(píng)定方法上，這種側(cè)重過(guò)程考核的方式更受學(xué)生的歡迎，有69%的學(xué)生非常同意、38%的學(xué)生同意這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法，認(rèn)為這種評(píng)定方法合理。此外，50%的學(xué)生同意，45%的學(xué)生非常同意這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擴(kuò)寬了專(zhuān)業(yè)應(yīng)用視覺(jué)?？梢?jiàn)，本課程在線視頻內(nèi)容的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的分布、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)定方法和學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)等均受到學(xué)生的肯定。

在線課程建設(shè)跨越兩個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定階段，一個(gè)是以福建省等級(jí)考試的成績(jī)作為最終成績(jī)；一個(gè)是注重過(guò)程考核的新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容及難度相似。下面以2014年至2019年同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)成績(jī)作為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，分析學(xué)生成績(jī)的及格人數(shù)變化情況，采用Python程序?qū)颖緮?shù)據(jù)進(jìn)行圖表分析如下。

從圖1我們看到，2015年和2016年采用在線輔助學(xué)習(xí)，由于學(xué)生課后可以多次觀看視頻，知識(shí)點(diǎn)的理解更為深刻，不合格人數(shù)比2014年傳統(tǒng)課堂教學(xué)較之減少了。2017年開(kāi)始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)，思考和總結(jié)更多，對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)的理解更為透徹。從圖2 可以看到學(xué)生的不及格人數(shù)再次降低，說(shuō)明課程理論和實(shí)踐部分均比之前掌握的更好且更透徹。實(shí)驗(yàn)windows基本操作和office教學(xué)沒(méi)有采用在線視頻學(xué)習(xí)輔助，仍然采用課堂講解、實(shí)例演練的方式進(jìn)行授課，對(duì)此，做了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷結(jié)果如下：是否有必要錄制實(shí)踐慕課視頻：65.91%認(rèn)為非常有必要，34.09%認(rèn)為沒(méi)必要，實(shí)驗(yàn)課堂案例講解及實(shí)驗(yàn)教材就夠了。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如圖3所示：

圖1 2014年到2016年成績(jī)柱狀圖

圖2 2017年到2019年成績(jī)柱狀圖

綜上，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容比較認(rèn)可，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)比較合理，贊同新的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果良好，且學(xué)生成績(jī)反而較之前提高。而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目前沒(méi)有上線教學(xué)視頻，后續(xù)將組織課程組教師設(shè)計(jì)并錄制相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提高綜合實(shí)踐操作能力提供學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的平臺(tái)。

圖3 實(shí)踐課程錄制慕課視頻調(diào)查

四 課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐的啟示、缺點(diǎn)及改進(jìn)措施

如果想有效的傳授課程知識(shí)，主要的方式是借助于課堂教學(xué)策略與方法，通過(guò)打造更有效或者更有趣的課堂教學(xué)，來(lái)達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的[8]。本課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐正是出于此思路進(jìn)行構(gòu)建的，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻探究知識(shí)真相的興趣。在這種興趣的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)去認(rèn)真的觀看視頻并學(xué)習(xí)相關(guān)資料，來(lái)準(zhǔn)確回答問(wèn)題并進(jìn)行深入的討論。課程經(jīng)過(guò)三期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)如果在線視頻知識(shí)點(diǎn)講解清晰，視頻內(nèi)容有趣，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置有相關(guān)的測(cè)試題目，翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，這些對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣都是非常有幫助的。在這些問(wèn)題科學(xué)合理的設(shè)置下，教師再組織打造有趣的課堂教學(xué)，學(xué)生就會(huì)自然而然的融合進(jìn)入課堂并達(dá)到較高的參與度和較高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，總結(jié)了我校大學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施如下：

(一)在線學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步優(yōu)化，我校大學(xué)信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)視頻是“引入—知識(shí)點(diǎn)介紹—應(yīng)用案例分析”為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)并拍攝的，這個(gè)基本滿足激發(fā)學(xué)生興趣的要求。但測(cè)驗(yàn)題設(shè)置比較死板，問(wèn)題內(nèi)容不夠廣闊，與信息技術(shù)應(yīng)用視覺(jué)結(jié)合較少，而且量也比較少，每個(gè)章節(jié)10道到15道選擇題不等，題型也比較單一，不足以引起學(xué)生的興趣和思考。接下來(lái)將組織課程組教師重新設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題以期待更好的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題設(shè)置設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

(三)改進(jìn)課堂組織模式，引導(dǎo)學(xué)生全員參與問(wèn)題討論。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)基本上是大班教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以小組討論為主。大班分成的小組過(guò)多，教師很難把握各組的情況并很難進(jìn)行一一的指導(dǎo)。今后可以采用教師——助教模式進(jìn)行小組翻轉(zhuǎn)教學(xué)，每個(gè)小組的助教從小組中選出，充當(dāng)助教作用，助教課前接受教師培訓(xùn)，讓其有效的組織、記錄和反饋小組翻轉(zhuǎn)教學(xué)情況。

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)線上討論區(qū)的使用。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)時(shí)有限，學(xué)生的討論應(yīng)該擴(kuò)充到線上討論區(qū)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)發(fā)言提問(wèn)或者發(fā)表學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師和學(xué)生多回答或評(píng)論相關(guān)問(wèn)題，讓討論區(qū)成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師互動(dòng)的課堂延伸區(qū)域。