大學生學習自主性與學業(yè)情緒、自我同一性的關(guān)系探究

熊 玫

(河南警察學院 公共基礎教學部，鄭州 450046)

自主學習作為一種能力，會隨著個體自我系統(tǒng)的不斷成熟而逐漸提高，在個體的學習生涯乃至今后的工作、生活中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。自我同一性，指的是個體在自我意識覺醒并出現(xiàn)分化時，經(jīng)過自我審視后，對自我發(fā)展的相關(guān)問題能夠進行深入的自我剖析、評價與調(diào)控，能夠認同、接納自己的一種心理特質(zhì)[2]。有研究顯示，學生的學習適應性、學業(yè)成績均與自我同一性有著密切聯(lián)系[3]。心理學認為，情緒與認知具有一定的相關(guān)性。在學習與教學過程中，與學業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗(即學業(yè)情緒)對學習活動會產(chǎn)生直接影響。李向陽等的報道顯示，學業(yè)情緒與學生的學習效能、學業(yè)成績、學習動機均有顯著的相關(guān)性[4]。由此可見、學業(yè)情緒、自我同一性可能都是影響個體學習自主性的重要變量，為明確這三者的關(guān)系，本研究抽取了926名在讀大學生進行調(diào)查、分析，現(xiàn)報道如下。

一、對象與方法

(一)研究對象

采用分層隨機抽樣法，選取xx大學的926名在讀大學生(5個專業(yè)，每個專業(yè)抽取4個班級)作為研究對象。其中男生507名，女生419名，年齡18～25歲，平均年齡21.05±1.36歲，其中大一265人，大二304人，大三233人，大四124人。文科436人，理工科490人。學業(yè)成績中上304人，中等366人，中下256人。

(二)方法

1.問卷調(diào)查

由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的研究員擔任調(diào)查員，發(fā)放調(diào)查問卷后，使用統(tǒng)一指導語對問卷目的及填寫方法等進行說明。問卷采用不記名方式進行填寫，事先向被調(diào)查者說明本次調(diào)查僅做研究使用，征得被調(diào)查者的同意。問卷當場發(fā)放，當場收回，共發(fā)放933份問卷，收回930份，剔除無效問卷4份，收回有效問卷926份，有效回收率99.25%。

2.調(diào)查工具

(1)大學生學習自主性量表。量表由朱祖德等編制的《大學生自主學習量表》[5]修訂而來，量表由動機和策略兩個分量表組成，其中動機分量表由自我效能、內(nèi)在目標、學習控制、外在目標、學習意義、學習焦慮6個維度組成；策略分量表由一般方法、學習管理、學習求助、學習計劃、學習反饋、情緒管理6個維度組成，量表共51個條目。量表在大學生測試中表現(xiàn)出了良好的信度與效度，可以真實有效地反映大學生的自主學習能力。量表采用6級評分法，從“非常不符合”到“非常符合”依次計1～6分。評分越高表明自主學習能力越強。

(2)大學生一般學業(yè)情緒問卷。問卷由馬惠霞等[6]編制，問卷涉及學業(yè)活動中最常體驗到的10種情緒，而這10種情緒又分屬于積極高喚醒(興趣、愉快、希望)、積極低喚醒(自豪、放松)、消極高喚醒(羞愧、焦慮、氣憤)、消極低喚醒(失望、厭煩)四個維度共88個條目。問卷為自評量表，由受試者根據(jù)自身體驗對各種情緒進行打分，采用Likert 5點評分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次計1～5分，評分越高表明對該情緒的體驗感越明顯。問卷的Cronbach’s α系數(shù)在0.814～0.886之間，信度良好，重測信度在0.612～0.805之間，結(jié)構(gòu)效度良好。

(3)自我同一性量表。量表選用EOM-EIS-2的中文修訂版[7]，問卷由同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性擴散四個子量表組成，每個子量表由涉及人際領(lǐng)域和意識兩個維度共64個條目。各條目采用6級評分法，從“非常符合”到“非常不符合”依次計1～6分?？偭勘淼腃ronbach’s α系數(shù)為0.835，各分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.766～0.882之間。

(三)統(tǒng)計學方法

二、結(jié)果

(一)大學生學習自主性、學業(yè)情緒及自我同一性調(diào)查結(jié)果

被調(diào)查大學生的學習自主性各維度、學業(yè)情緒各維度及自我同一性各維度評分見表1。

表1 被調(diào)查大學生的學習自主性、學業(yè)情緒及自我同一性評分(分)

(二)大學生學習自主性、學業(yè)情緒、自我同一性的性別、年級、學業(yè)等級差異

在性別方面，男大學生與女大學生的學習自主性、自我同一性及學業(yè)情緒各維度評分比較，差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。在年級方面，各年級大學生的學習動機、學習策略評分比較，差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，自我同一性及學業(yè)情緒各維度評分比較差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。在學業(yè)等級方面，不同學業(yè)等級大學生的學習自主性及學業(yè)情緒各維度評分比較，差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，而自我同一性各維度評分比較差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。見表2。

表2 大學生學習自主性、學業(yè)情緒、自我同一性的性別、年級、學業(yè)等級差異

(三)大學生學習自主性、學業(yè)情緒、自我同一性的相關(guān)性分析

大學生學習動機和學習策略，均與積極高喚醒、積極低喚醒、同一性獲得、同一性延緩呈正相關(guān)，均與消極高喚醒、消極低喚醒、同一性早閉、同一性擴散呈負相關(guān)(P<0.05)；積極高喚和積極低喚醒，均與同一性獲得、同一性延緩呈正相關(guān)，與同一性早閉、同一性擴散呈負相關(guān)(P<0.05)。見表3。

表3 大學生學習自主性、學業(yè)情緒、自我同一性的相關(guān)性分析(r)

三、討論

自主學習，指的是學習者能夠積極、主動地參與學習活動的過程，并能夠?qū)ψ约旱膶W習進行積極、主動的控制與調(diào)節(jié)，是個體自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、評估學習效果的一種能力。本次調(diào)查顯示，被調(diào)查大學生的自主學習水平處于中等偏上水平，這與國內(nèi)大部分文獻報道[8][9]結(jié)論相符。在性別方面，男大學生與女大學生的學習動機與學習策略評分比較均無顯著性差異，這與趙婉莉等[10]的文獻報道結(jié)論相符。但是在年級方面，各年級大學生的學習動機、學習策略比較有顯著性差異，學習動機和學習策略評分隨著年級的升高有降低趨勢。這可能是因為，大一新生剛從高中步入大學，對大學課程的學習特點尚未完全掌握，通常都還保持著高中時期嚴謹?shù)膶W習習慣，從而在學習中表現(xiàn)出較高的投入度與認同度，同時也更愿意與同學、老師進行學習探討，為獲得更好的學習成績而積極努力。隨著對大學學習的逐漸適應，大二、大三學生面對相對寬松的學習環(huán)境，其學習自律性會逐漸降低，再加上經(jīng)常參與校內(nèi)外的各種活動，分散了學習精力，也會弱化大學生的學習動機。在進入大四以后，大學生忙于實習、找工作，往往無暇顧及學業(yè)，所以其學習自主性呈現(xiàn)出最低水平。從學業(yè)等級來看，調(diào)查顯示，學業(yè)等級越高的大學生，其學習動機和學習策略評分越高。其原因可能是大學的學業(yè)成績都是通過期末考試成績進行評價，而疏于對學生學習過程的監(jiān)測，所以大部分學生難以保持良好的學習自律性與自主性，多數(shù)學生是通過考前突擊來獲得好成績。另外，學習自主性并不是固定不變的人格特征，需要通過不斷的學習與交往來獲得和維持，學習等級較高的大學生，更容易受到他人的夸贊，也更容易獲得自我肯定，這些都有助于激勵個體維持良好的學習動機，改進學習策略。

學業(yè)情緒由心理學家Pekrun等提出，他將與學校學習、課堂教學、學業(yè)成就有直接聯(lián)系的情緒定義為學業(yè)情緒。學業(yè)成績包括了學生在得知學業(yè)成功或失敗后的各種情緒體驗，同時也包括學生在學校環(huán)境中所經(jīng)歷的與成就相關(guān)的各種情緒[11]。本次調(diào)查還顯示，不同性別、不同年級大學生的學業(yè)情緒各維度評分比較無顯著差異，這與國內(nèi)相關(guān)文獻報道[12]結(jié)論相符。但是在不同學業(yè)等級學生中，學業(yè)情緒各維度評分比較均有顯著性差異，積極高喚醒和積極低喚醒評分隨著學業(yè)等級的升高而升高，而消極高喚醒和消極低喚醒隨著學業(yè)等級的升高而降低。這說明學業(yè)成績越好的大學生，其在學習中體驗到的積極情緒越多，消極情緒越少，而學業(yè)成績較差的大學生，在學習中體驗到的情緒更多的則是消極情緒。學業(yè)自主性和學業(yè)情緒并不是孤立存在的，二者都會受到社會交往的影響。既往的文獻報道都顯示[13]，學生的學習方式、學習效果都會受到情緒的影響，學業(yè)情緒可作用于學習動機、意志努力、認知方式等方面，進而對學習者的學習自主性產(chǎn)生影響。本次研究也顯示，大學生學習動機和學習策略均與積極高喚醒、積極低喚醒呈正相關(guān)，而與消極高喚醒、消極低喚醒呈負相關(guān)。這與前述報道結(jié)論相符，說明積極的學業(yè)情緒能夠激發(fā)大學生的內(nèi)部學習動機，能夠強化學習的意志努力，促進學習者主動地對自我學習進行監(jiān)控。另一方面，當學習者對所學內(nèi)容感興趣時，其會對所學內(nèi)容的價值持肯定態(tài)度，相信自己有能力達成學習目標，而在目標達成時，這種情緒體驗又會使學習者產(chǎn)生自豪、愉悅的情緒體驗，從而進一步激發(fā)學習者的學習動機，提高其自主學習水平。而消極的學業(yè)情緒會使學習者產(chǎn)生消極認知，從而阻礙學習自主性的發(fā)展。但是，適度的消極情緒能夠讓個體對失敗產(chǎn)生畏懼心理，激發(fā)個體更加努力地學習，從而對自主學習產(chǎn)生一定的促進作用。

自我同一性是對個體過去、現(xiàn)在及將來自我的整合，自我同一性的確立標志著自我的發(fā)展成熟。危機和承諾是確立同一性狀態(tài)標準的兩個變量，根據(jù)危機和承諾水平的不同，可將自我同一性分為擴散、早閉、延緩和獲得四種狀態(tài)。同一性擴散者的特點是缺乏承諾，具體表現(xiàn)為對自己從事的事情不會過多關(guān)注，對當前的選擇很容易放棄，對信仰不感興趣。同一性早閉者沒有經(jīng)歷過危機期，但對同一性問題在未嘗試的情況下卻能表現(xiàn)出高度承諾，這類人的信仰源自于父輩或他人。同一性延緩者正處在危機時期，其對承諾不清晰，但他的承諾是通過積極斗爭而做出的。同一性獲得者經(jīng)歷過危機時期，并正在對職業(yè)、信仰等進行努力探索，這類人通常不會因為所處環(huán)境的突然變化而驚慌失措。大學生應當建立穩(wěn)定的自我同一性，找準自己的人生目標、職業(yè)目標、興趣愛好，并有意識地積極爭取。本次研究通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，大學生學習自主性與同一性獲得、同一性延緩呈正相關(guān)，均與同一性早閉、同一性擴散呈負相關(guān)。這與相關(guān)文獻報道[14]結(jié)論相符，說明大學生的學習自主性與自我同一性有著密切聯(lián)系，處于同一性獲得和同一性延緩狀態(tài)的大學生，其對自己的學業(yè)目標及未來的職業(yè)目標往往有清晰的認識，或者正在努力找尋自己的學業(yè)與職業(yè)目標，這類學生往往能夠充分認識到學習的重要性，充分相信通過自己的努力就能夠達成自己的目標，所以更能夠積極、主動地進行學習，其自主學習能力往往更強。而處于同一性早閉和同一性擴散狀態(tài)的大學生，對自己的學業(yè)及人生規(guī)劃往往沒有明確的選擇，這類大學生在學習過程中通常表現(xiàn)得很迷茫，也難以充分肯定自己完成學業(yè)的能力，所以更易在學習中表現(xiàn)出拖延、敷衍等行為[15]。

綜上所述，大學生的學習自主性處于中等偏上水平，學業(yè)情緒、自我同一性與學習自主性密切相關(guān)，促進大學生建立自我同一性，同時引導大學生合理調(diào)節(jié)消極情緒，維持積極的學業(yè)情緒，對于提高大學生的自主學習能力具有重要作用。