“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)的可行性研究

■劉中燕

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論，主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合、互相聯(lián)動(dòng)。該理論經(jīng)過十余年的發(fā)展，成果包括理論構(gòu)建、整體教學(xué)、單元教學(xué)到教材編寫等，在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中頗具影響。但理論應(yīng)用主要針對中、高級外語學(xué)習(xí)者，對于初級或者低水平外語學(xué)習(xí)者的研究較少。研究的對象多來源于知名院校，對于獨(dú)立院校外語學(xué)習(xí)者的研究較少。本文著眼于解決獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中存在的問題，探究應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的可行性，以期對獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)改革提供一定的參考。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論

文秋芳帶領(lǐng)的中國外語與教育研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過十多年打磨，構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論與實(shí)踐體系（production-oriented approach，簡稱POA）。該理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分。教學(xué)理念，包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”；教學(xué)假設(shè)，涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”“以評為學(xué)”；教學(xué)流程，由驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)若干環(huán)節(jié)構(gòu)成，整個(gè)過程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，并要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這三部分的關(guān)系是：教學(xué)理念起著指南針的作用，決定教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程的方向和行動(dòng)的目標(biāo)；教學(xué)假設(shè)受到教學(xué)理念的制約，同時(shí)也是決定教學(xué)流程的理論依據(jù)，是教學(xué)流程檢驗(yàn)的對象；教學(xué)流程一方面要充分體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)，另一方面作為實(shí)踐為檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的有效性提供實(shí)證依據(jù)[1]。

產(chǎn)出導(dǎo)向法顛覆的是傳統(tǒng)教學(xué)法所提倡的先輸入、后輸出的常規(guī)教學(xué)順序，取而代之的是“輸出-輸入-輸出”。以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生通過嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)，明確產(chǎn)出任務(wù)交際價(jià)值的同時(shí)認(rèn)識到自己語言能力的不足，從而為促成做好鋪墊?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在體現(xiàn)學(xué)生為主體的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

二、獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)存在的主要問題

（一）課堂參與度低

獨(dú)立院校大學(xué)外語學(xué)習(xí)者中，大部分學(xué)生處于中低外語水平，由于單詞和句型儲(chǔ)備不足、發(fā)音不準(zhǔn)確等，造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度低。因此，如果采用原有教學(xué)方法，教師很難在課堂上激發(fā)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)的產(chǎn)出。另外，對于大部分學(xué)生來說，走出外語課堂，日常生活中不會(huì)外語也不影響正常生活，僅僅為了考試、學(xué)分等功利性目標(biāo)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

在外語教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的語言具有的交際價(jià)值或者潛在交際價(jià)值，并設(shè)定符合學(xué)生語言水平的教學(xué)目標(biāo)，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂參與度。

（二）產(chǎn)出能力弱，學(xué)用分離

在外語教學(xué)中，最常聽到的批評是“費(fèi)時(shí)低效”“高投入、低產(chǎn)出”“啞巴英語”等[2]。獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中，一方面由于學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，教師必須注重單詞、句型和篇章的講解，因此，綜合課教學(xué)方式多采用“課文中心”教學(xué)法。“課文中心”教學(xué)法以輸入為主，主要目的是學(xué)習(xí)課文和語言知識，但并沒有足夠的輸出，存在“學(xué)用分離”的問題。另一方面，在整個(gè)教學(xué)過程中，外語學(xué)習(xí)者是消極的語言接受者，缺乏主觀能動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)語言的有效產(chǎn)出。

因此，在獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中，如何將輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，并提高學(xué)生的產(chǎn)出能力，需要教師精心設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，并提供有效輸入。

（三）過分依賴教材

獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中，“過分依賴教材”的情況較多。然而，每部教材的編寫者是根據(jù)全國大學(xué)外語教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和要求來編寫，難以滿足全國千百所學(xué)校的要求，以及不同語言水平或階段的教學(xué)目標(biāo)。如果不加選擇地使用教材，一方面對中低水平學(xué)習(xí)者難度過大，使其失去了學(xué)習(xí)積極性；另一方面學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)雜亂無章，無法有效地把握知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響說、寫、譯方面的產(chǎn)出能力。

因此，在獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中，精選教材、教學(xué)單元和具體的教學(xué)內(nèi)容，才能使教材為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料的價(jià)值。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于獨(dú)立院校大學(xué)外語的可行性研究

文秋芳曾指出，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者，用《歐州語言共同參考框架》來衡量的話，教學(xué)對象至少要達(dá)到A2或以上水平[3]547。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)踐對象一般已具備相當(dāng)良好的英語基礎(chǔ)，對于POA這種重輸出、重應(yīng)用的教學(xué)法能夠較快適應(yīng)。然而，文秋芳針對漢語學(xué)習(xí)者曾指出，除了零起點(diǎn)的漢語學(xué)習(xí)者外，其他學(xué)習(xí)者均可嘗試采用POA[4]398。那么，在中低水平外語學(xué)習(xí)者較多的獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中能否廣泛使用，并有效解決目前存在的問題，本文從POA理論優(yōu)勢、各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作性及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)立院校所具備的網(wǎng)上教學(xué)平臺三個(gè)方面分析應(yīng)用的可行性。

（一）理論優(yōu)勢

POA理論從教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)方面，構(gòu)建了從理論到實(shí)踐的閉環(huán)系統(tǒng)，為解決獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)存在的主要問題提供了充分的理論支撐。

首先，針對獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中“產(chǎn)出能力弱，學(xué)用分離”的問題，POA理論提供了從宏觀到微觀的解決方案?！皩W(xué)用一體說”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中輸入和輸出的一體化，輸入與輸出之間不允許有很長的時(shí)間間隔，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，學(xué)用無縫對接，這是宏觀上的方針?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”讓學(xué)生先嘗試輸出，明確產(chǎn)出困難和產(chǎn)出目標(biāo)，“輸入促成假設(shè)”則強(qiáng)調(diào)為了產(chǎn)出目標(biāo)，提供精準(zhǔn)的輸入促成任務(wù)，這是中觀上的理論指導(dǎo)。而“輸出-驅(qū)動(dòng)-評價(jià)”若干循環(huán)則著眼于具體操作層面，指導(dǎo)課堂教學(xué)。

其次，應(yīng)對“課堂參與度低”這一問題，POA以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為理論依據(jù)，并在“驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。POA“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”逆轉(zhuǎn)了“先輸入后輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)順序，通過學(xué)生嘗試產(chǎn)出，讓學(xué)生意識到自身的不足，激發(fā)學(xué)生興趣，從而積極參與課堂。

最后，針對教師“過分依賴教材”方面，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出了“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”，并在“促成”環(huán)節(jié)加以落實(shí)?！斑x擇學(xué)習(xí)假設(shè)”，要求教師根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)的需要，在“促成”環(huán)節(jié)有選擇性地學(xué)習(xí)所需要的語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)，對于不急需的學(xué)習(xí)材料可以降低要求。獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生外語水平，對理解難度大的段落，可以只要求理解，不要求產(chǎn)出，降低學(xué)習(xí)難度。

（二）操作性強(qiáng)、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)明確

POA理論應(yīng)用獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中，不僅有教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的理論指導(dǎo)，“驅(qū)動(dòng)-促成-評價(jià)”教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)步驟清晰、操作性強(qiáng)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)明確，有利于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)施。

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)外語教學(xué)中，將“熱身”和“導(dǎo)入”活動(dòng)置于開始，而POA將產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”置于單元的開頭。POA的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)主要包括3個(gè)步驟：1）教師呈現(xiàn)交際場景；2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出；3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)[3]553。不難看出，驅(qū)動(dòng)的三個(gè)步驟層次清晰，銜接緊密，易于理解和操作。

為了檢驗(yàn)“驅(qū)動(dòng)”是否有效，POA提出了“交際真實(shí)性”“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”和“認(rèn)知挑戰(zhàn)性”三個(gè)有效性標(biāo)準(zhǔn)，分別對應(yīng)“驅(qū)動(dòng)”階段的三個(gè)步驟。在教師呈現(xiàn)交際場景中，有效性指標(biāo)是“交際真實(shí)性”，POA倡導(dǎo)的交際真實(shí)性包括具有實(shí)用交際價(jià)值或潛在交際價(jià)值的任務(wù)，是對未來可能發(fā)生的事情的描述[5]。在學(xué)生嘗試產(chǎn)出環(huán)節(jié)，“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”就是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生嘗試產(chǎn)出的任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的語言水平，不要讓學(xué)生感到新任務(wù)難度太大，無法完成[4]396。在說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)階段，有效性標(biāo)準(zhǔn)是“認(rèn)知挑戰(zhàn)性”，要求教師設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)要能夠增加學(xué)生的新知識，能夠拓展學(xué)生的思辨能力，要有新收獲。

在獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中，“交際真實(shí)性”“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”“認(rèn)知挑戰(zhàn)性”三個(gè)有效性標(biāo)準(zhǔn)，不僅檢驗(yàn)“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時(shí)有效地指導(dǎo)“驅(qū)動(dòng)”三個(gè)步驟的實(shí)施。

2.促成環(huán)節(jié)

POA理論的“促成”環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法中以學(xué)習(xí)課文為中心，而是針對教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行的輸入活動(dòng)，輸入活動(dòng)即為學(xué)生產(chǎn)出提供腳手架的過程。

POA理論“促成”環(huán)節(jié)包括三個(gè)步驟：1）教師描述產(chǎn)出任務(wù)；2）學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給與指導(dǎo)并檢查；3）學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給與指導(dǎo)并檢查[3]554。整個(gè)過程中，教師教一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，邊學(xué)邊用。

“促成”環(huán)節(jié)的三個(gè)有效性標(biāo)準(zhǔn)為：精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。精準(zhǔn)性，主要對接“驅(qū)動(dòng)”階段的產(chǎn)出目標(biāo)和產(chǎn)出困難，檢驗(yàn)“促成”階段的“教師描述產(chǎn)出任務(wù)”環(huán)節(jié)。而漸進(jìn)性和多樣性，主要針對“促成”的整個(gè)過程，漸進(jìn)性要求從認(rèn)知和語言層面逐層遞增，循序漸進(jìn)；多樣性要求形式和內(nèi)容上要具有多樣性，避免單一，保證“促成”效果。

當(dāng)學(xué)生處于中低水平階段，產(chǎn)出能力不足時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從最小的語言單位開始，再逐步過渡到較大的語言單位，并且可以盡量以記憶、理解、應(yīng)用和分析活動(dòng)為主。形式上如可以采用文本、音頻和視頻等多種方式，活動(dòng)類型和組織形式上也可以多樣化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

3.評價(jià)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，與備課和課堂教學(xué)相比，評價(jià)并沒有得到重視，只是作為督促學(xué)生復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段。POA則認(rèn)為，評與學(xué)或者評與教應(yīng)有機(jī)結(jié)合，評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵點(diǎn)，是教學(xué)循環(huán)鏈中必不可少的環(huán)節(jié)。

POA評價(jià)環(huán)節(jié)分為對促成活動(dòng)的即時(shí)評價(jià)和對產(chǎn)出結(jié)果的即時(shí)或延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)一般可以在課堂教學(xué)中完成，而延時(shí)評價(jià)則是針對學(xué)生的課外產(chǎn)出成果。大學(xué)外語教學(xué)中由于班級容量大，教師評價(jià)負(fù)擔(dān)重，POA為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)了師生合作評價(jià)。師生合作評價(jià)分為課前、課中、課后。課前，教師選擇評價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本，對樣本進(jìn)行詳細(xì)批閱；課中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下合作評價(jià)樣本；課后，學(xué)生根據(jù)評價(jià)焦點(diǎn)先自評、再互評或機(jī)評[6]420。操作步驟分段明確，使評價(jià)得以落實(shí)，并升華教學(xué)。

“評價(jià)”環(huán)節(jié)雖然沒有明確的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，卻經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探索出有效的實(shí)施原則，分別對應(yīng)課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，要求目標(biāo)導(dǎo)向、重點(diǎn)突出，既關(guān)注學(xué)生的作品產(chǎn)出質(zhì)量，又要重點(diǎn)評價(jià)樣本的突出問題，做好延伸性教學(xué)準(zhǔn)備。課中，要求問題驅(qū)動(dòng)、支架漸進(jìn)，課堂上組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，整個(gè)過程教師主導(dǎo)，提供幫助。課后，要求過程監(jiān)控、推優(yōu)示范，監(jiān)控學(xué)生自評、同伴互評和機(jī)器評價(jià)等評價(jià)過程的同時(shí)，教師推薦優(yōu)秀示范樣本供學(xué)生學(xué)習(xí)。獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中，評價(jià)的實(shí)施不僅檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高思辨能力。

（三）在線教學(xué)平臺助力POA應(yīng)用

POA應(yīng)用于獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)，從理論、操作、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)層面證明具有可行性，但是在大學(xué)外語學(xué)時(shí)和學(xué)分大幅消減的背景下，POA的線下實(shí)施效果受到很大影響。U校園和超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺被廣泛應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)中，為解決新理論實(shí)施效果不佳的問題提供了新的方案。

應(yīng)用POA理論可以借助在線教學(xué)平臺，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。一是，將“驅(qū)動(dòng)-促成-評價(jià)”的部分環(huán)節(jié)遷移到線上，讓線下課堂更多服務(wù)學(xué)生的語言產(chǎn)出，比如，將“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的“教師呈現(xiàn)交際場景”和“學(xué)生嘗試產(chǎn)出”線上進(jìn)行，將“說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)”線下課堂進(jìn)行；當(dāng)然課前教師需要根據(jù)學(xué)生的“產(chǎn)出”，明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。二是，教師可以根據(jù)平臺上的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)有針對性地進(jìn)行促成活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)。如在語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的“促成”過程中，教師可以利用線上平臺的測試、討論、問卷等課堂活動(dòng)及生成的數(shù)據(jù)，檢測促成效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。

本文立足于獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中存在的問題，分析了POA理論在獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中的可行性?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在理論層面有效應(yīng)對獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中存在的問題，提供了應(yīng)用的理論依據(jù)；“驅(qū)動(dòng)-促成-評價(jià)”各環(huán)節(jié)步驟明確，可操作性強(qiáng)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)明確，提供了應(yīng)用的操作基準(zhǔn)；獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中，線上教學(xué)平臺的普及，有利于POA理論在教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。因此，本文認(rèn)為獨(dú)立院校大學(xué)外語教學(xué)中，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”具有可行性。