現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生高質(zhì)態(tài)就業(yè)實(shí)踐路徑探析

薛小霜，周 琳，嚴(yán)曉燕

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

就業(yè)是最大的民生，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展重中之重。高等職業(yè)院校作為與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，如何提高高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)觀，發(fā)展一部分有條件、有能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)，就成為了目前高職院校人才培育工作的重點(diǎn)。

江蘇省就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告[1,2]顯示，2018 屆高職學(xué)生就業(yè)率為66.87%，升學(xué)率20.65%，與本科生的63.32%和19.98%持平，創(chuàng)業(yè)率2%高于本科生的1.06%，就業(yè)學(xué)生中就業(yè)相關(guān)度為62.03%，低于本科生的71.25%，離職率高達(dá)32.00%，高于本科生的15.41%；2019 屆高職學(xué)生就業(yè)率為63.57%，升學(xué)率為23.33%，與本科生的59.51%和20.94%持平，創(chuàng)業(yè)率1.98%高于本科生的0.90%，就業(yè)學(xué)生中就業(yè)相關(guān)度為62.64%，低于本科生的71.97%水平，離職率達(dá)29.90%，高于本科生的13.76%。就業(yè)難背景下，近20%的高職學(xué)生選擇以游學(xué)、待業(yè)或創(chuàng)業(yè)等方式慢慢探索人生路，“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)向高職院校提出了新的考卷。高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的動(dòng)因各不相同，但一旦選擇“慢就業(yè)”，就會(huì)失去應(yīng)屆畢業(yè)生這一特定身份，就不能享受與其相關(guān)的有利就業(yè)政策，錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)[3]，高校就業(yè)質(zhì)量勢(shì)必下降。

1 高職院校在促進(jìn)就業(yè)中面臨的困難

高職院校意識(shí)到促進(jìn)就業(yè)是高職人才培育的重點(diǎn)，設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心分階段開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，但課程多采用單一授課形式、傳統(tǒng)教學(xué)。目前高職就業(yè)指導(dǎo)中最大的缺憾是：學(xué)生尋求專業(yè)方向意見(jiàn)時(shí)，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師能給予的幫助和解答并不專業(yè)；高職學(xué)生個(gè)人能力存在劣勢(shì)，或創(chuàng)業(yè)需要積累豐富經(jīng)驗(yàn)投入大量資金等原因，創(chuàng)業(yè)并不能作為高職院校提高就業(yè)質(zhì)量的主要方向和途徑?，F(xiàn)階段，高職院校創(chuàng)業(yè)比例持平在2%左右[1,2]，因此，高職院校要遏制逐年降低的就業(yè)率、提高就業(yè)質(zhì)態(tài)，就需要在行業(yè)就業(yè)上下足功夫。此外，臨近畢業(yè)的學(xué)生常常因找工作而身心壓力空前巨大，“慢就業(yè)”成為一部分學(xué)生的應(yīng)激保護(hù)措施，這就需要高職院校重視學(xué)生就業(yè)觀的培育。

2 高職學(xué)生“慢就業(yè)”心理

慢就業(yè)不等于不就業(yè)。從心態(tài)上來(lái)講，“慢就業(yè)”有主動(dòng)和被動(dòng)之分，其內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不同，學(xué)校需要解決的問(wèn)題也不同。

被動(dòng)“慢就業(yè)”主要由個(gè)人原因引起，這部分學(xué)生自身工作能力差或個(gè)人能力達(dá)不到心理預(yù)期，心理落差造成他們不敢步入職場(chǎng)，一旦家庭能提供待業(yè)的物質(zhì)條件，他們就會(huì)選擇“慢就業(yè)”。究其原因，這部分學(xué)生在校期間沒(méi)有對(duì)自身進(jìn)行良好的職業(yè)規(guī)劃，或者沒(méi)有對(duì)專業(yè)形成全面的認(rèn)識(shí)，缺乏明確的就業(yè)觀。這部分學(xué)生需要制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，因材施教，才能引導(dǎo)他們根據(jù)自身實(shí)際制定專業(yè)方向的就業(yè)目標(biāo)。

自主選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生在“慢”的過(guò)程中觀望，有些打算學(xué)習(xí)深造，有些有創(chuàng)業(yè)意愿，還有的想從事新興的自由職業(yè)等。究其原因，這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人心理需求并明確目標(biāo)時(shí)已值畢業(yè)，他們沒(méi)有及早著眼未來(lái)，只能在“慢就業(yè)”狀態(tài)下尋求更大發(fā)展。這就需要高職院校在人才培養(yǎng)時(shí)將就業(yè)預(yù)警紅線提前，給學(xué)生足夠的視野，讓他們提前權(quán)衡個(gè)人與發(fā)展，達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)。

歸根結(jié)底，高職學(xué)生沒(méi)有足夠的眼界和能力為自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃，高職院校要開(kāi)展多層次的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，多角度培育學(xué)生就業(yè)觀，多方位輔導(dǎo)就業(yè)技能，就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)要從“培養(yǎng)什么人”這一根源著手，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，將“慢就業(yè)”的預(yù)警紅線提前，讓他們提早接觸行業(yè)、接觸實(shí)踐、接觸社會(huì)，從源頭上解決學(xué)生的“慢就業(yè)”思想根源。

3 高職院?！奥蜆I(yè)”成因及思考

高職畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的動(dòng)因雖不相同，但折射出當(dāng)今大學(xué)生在面對(duì)社會(huì)時(shí)是有思考的，高職教育應(yīng)分析形成“慢就業(yè)”現(xiàn)象的深層次原因，從“培養(yǎng)什么人”的角度去思考提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)觀的正確措施。分析“慢就業(yè)”現(xiàn)象成因，涵蓋四個(gè)方面：

3.1 社會(huì)層面：時(shí)代的沖擊造就了搖擺的“慢就業(yè)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代、共享經(jīng)濟(jì)催生出全新的社會(huì)形態(tài)，任何人都可以從網(wǎng)絡(luò)媒體獲得海量信息，而高職學(xué)生甄別信息真?zhèn)蔚哪芰^差，這些沒(méi)有得到有效篩選的信息給高職學(xué)生帶來(lái)了巨大的觀念沖擊，部分學(xué)生在自身沒(méi)有做好準(zhǔn)備時(shí)就投入新職業(yè)中，勢(shì)必影響高職的整體就業(yè)質(zhì)量。另外，高校不斷擴(kuò)招，低廉的“二戰(zhàn)”升學(xué)成本等，也無(wú)形中助長(zhǎng)了“慢就業(yè)”的勢(shì)頭。

3.2 家庭層面:人民日益增長(zhǎng)的對(duì)美好生活的需求催生了等待的“慢就業(yè)”

改革開(kāi)放40 多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量躍居世界第二，人民生活顯著改善，很多家庭在子女畢業(yè)后仍舊能夠提供經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)基礎(chǔ)，在沒(méi)有良好指導(dǎo)的情況下，學(xué)生更注重自身個(gè)性發(fā)展和選擇，往往會(huì)任性決定畢業(yè)旅行、待業(yè)或繼續(xù)深造[4]。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)家庭過(guò)于保護(hù)孩子，條件好、父母要求高的家庭更是給孩子制定嚴(yán)格的計(jì)劃、要求，以致部分學(xué)生從未自己解決過(guò)問(wèn)題，面臨從事什么職業(yè)，這部分學(xué)生就會(huì)躊躇，成為“慢就業(yè)”中一員。

3.3 個(gè)體層面:自我認(rèn)知的偏差導(dǎo)致了期望值偏高的“慢就業(yè)”

就業(yè)實(shí)際上是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、深入了解自己的過(guò)程，這一過(guò)程中學(xué)生如果不能認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、轉(zhuǎn)變角色，將會(huì)迷失自我。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏全面認(rèn)識(shí)，分辨不出崗位間的差別，造成“偽多項(xiàng)選擇”的困境；部分學(xué)生缺乏自信，想從學(xué)習(xí)、考察、創(chuàng)業(yè)上提升自我，沉溺于學(xué)生身份、不愿真正就業(yè)；還有部分學(xué)生認(rèn)不清就業(yè)形勢(shì)，高估自我，“高不成低不就”。這部分學(xué)生往往期望值偏高，在實(shí)踐中又不能認(rèn)清自我、校正就業(yè)意向，必將成為慢就業(yè)一員。

3.4 學(xué)校層面:行業(yè)就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)心理輔導(dǎo)不協(xié)調(diào)

高職院校要解決學(xué)生“慢就業(yè)”心態(tài)問(wèn)題，需要從專業(yè)技能輔導(dǎo)和健康心態(tài)培育兩個(gè)方面著手。高職院校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)從素質(zhì)拓展上輔導(dǎo)有實(shí)際需要的學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)業(yè)；心理健康課程能幫助學(xué)生緩解心理沖擊；但高?！奥蜆I(yè)”畢業(yè)生面臨的根本問(wèn)題，如無(wú)法甄別外來(lái)信息、缺乏專業(yè)指導(dǎo)、不能適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變等，還需要從專業(yè)技能培育著手，這就需要配套的人才培養(yǎng)方案。

高職院校要培育學(xué)生就業(yè)意識(shí)、提高行業(yè)就業(yè)能力，就業(yè)指導(dǎo)老師就需要具備專業(yè)儲(chǔ)備，而培養(yǎng)非專業(yè)背景的職業(yè)生涯規(guī)劃老師需要學(xué)?；ㄙM(fèi)長(zhǎng)時(shí)間統(tǒng)籌和培訓(xùn)。高職專業(yè)教師對(duì)專業(yè)市場(chǎng)的掌握比較客觀，而現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“師帶生”模式，師傅能夠針對(duì)學(xué)生本身專業(yè)、技能進(jìn)行就業(yè)方向的專業(yè)指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)“培養(yǎng)什么人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與前景

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)、利用企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，這一模式以教師和學(xué)生為主體，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，實(shí)踐過(guò)程以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將理論知識(shí)和素養(yǎng)教育相結(jié)合，是目前“校企合作、工學(xué)結(jié)合”產(chǎn)教研一體化人才培養(yǎng)的一種高效形式[5]?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，師傅能根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際制定專業(yè)方向的就業(yè)目標(biāo)，給學(xué)生提供思考就業(yè)的氛圍和閱歷；“師帶生”的模式還能夠及時(shí)給予學(xué)生行業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)，保障學(xué)生的心理防線，督促學(xué)生提早思索職業(yè)規(guī)劃。人才培養(yǎng)上開(kāi)發(fā)專業(yè)能力，就業(yè)觀塑造上明確就業(yè)目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制能解決“慢就業(yè)”學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)問(wèn)題。

4.1 培訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化，拉前就業(yè)紅線

部分高職院校在招生階段即采取訂單式招生，這一模式具有很大的成效，但并不適用于所有行業(yè)。大部分學(xué)徒制教學(xué)下的高職院校在大一時(shí)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生從參觀不同的項(xiàng)目開(kāi)始接觸實(shí)習(xí)，同時(shí)配備校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)老師做詳細(xì)指導(dǎo)；大二時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人和教師雙方意向確定學(xué)徒制教學(xué)培養(yǎng)方向，包括技能培訓(xùn)班、工種培訓(xùn)班等供師生雙向選擇，學(xué)生自主選擇專業(yè)分支的培養(yǎng)方向，教師進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)徒制教研，同步深化專業(yè)技能；頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和企業(yè)需求，與單位雙選確定實(shí)習(xí)崗位。這一過(guò)程中，實(shí)習(xí)與學(xué)徒制培訓(xùn)掛鉤，在學(xué)徒制班級(jí)中就不斷磨練學(xué)生的專業(yè)技能，使其深入研究專業(yè)前景，拉緊學(xué)生就業(yè)的思想線。

4.2 打造專業(yè)技能崗，明確就業(yè)意向

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校校企合作辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合目前的“1+X”證書(shū)要求，跟當(dāng)?shù)匦袠I(yè)先鋒企業(yè)合作開(kāi)設(shè)技能競(jìng)賽班或工種培訓(xùn)班等，“以賽促教、以賽促建”。比如：借助1+x證書(shū)，和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)系列培訓(xùn)班；與企業(yè)合作開(kāi)展高職類技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提高實(shí)踐技能水平，拓展就業(yè)方向；頂崗實(shí)習(xí)階段，部分學(xué)生以企業(yè)委托職業(yè)化教育培育代替頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)技能競(jìng)賽班，專項(xiàng)培育先進(jìn)技能，給學(xué)生提供更多的思路、想法和靈感。這些舉措提高了學(xué)生的行業(yè)參與度，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)、崗位投入更多的思考，在氛圍中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)就業(yè)前景進(jìn)行評(píng)估，找準(zhǔn)自身定位。

4.3 校企互聘“雙導(dǎo)師”，前瞻職業(yè)規(guī)劃

“雙導(dǎo)師”是目前高職院校常用的人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍，在這支隊(duì)伍中教職員工和企業(yè)先鋒都承擔(dān)著學(xué)生智育、德育的功能。雙導(dǎo)師教育可以在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力上培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)；專題講座、企業(yè)見(jiàn)習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)進(jìn)入企業(yè)，明確人生目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃[6]。剖析“慢就業(yè)”學(xué)生心理狀態(tài)，高職“雙導(dǎo)師”建設(shè)中要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)意向，需要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)校教師和企業(yè)行業(yè)先鋒組成的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，要對(duì)行業(yè)前景有足夠的認(rèn)識(shí)，能給學(xué)生提供先端、前沿專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知“有方向”；二是要按行業(yè)方向和就業(yè)崗位設(shè)置導(dǎo)師隊(duì)伍的梯度，保證指導(dǎo)老師能夠給學(xué)生提供多項(xiàng)就業(yè)選擇，讓“有的選”成為學(xué)生的就業(yè)動(dòng)力；三是要加強(qiáng)導(dǎo)師聘任、進(jìn)修培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等機(jī)制，以教師提升帶動(dòng)學(xué)生提升，引導(dǎo)學(xué)生“有提升”的探索，做好職業(yè)規(guī)劃；四是導(dǎo)師工作激勵(lì)機(jī)制要與學(xué)生就業(yè)質(zhì)態(tài)掛鉤，學(xué)徒制教學(xué)下，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量一定程度上反應(yīng)了師傅的指導(dǎo)水平，一定的激勵(lì)和淘汰，能督促高職教師全員參與到就業(yè)指導(dǎo)工作中，給學(xué)生提供“有幫助”的前瞻性思維，更好地進(jìn)行擇業(yè)。

4.4 校企共建“多元評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)健康擇業(yè)觀

目前，高職院校意識(shí)到“多元評(píng)價(jià)”對(duì)人才評(píng)價(jià)更有效，從“過(guò)程共管”的校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，到“師帶徒”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，都從各個(gè)角度完善了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造出“立德樹(shù)人，技能為本”的立體培養(yǎng)觀念。（1）技能是高職學(xué)生就業(yè)之本，學(xué)徒制教學(xué)下教師對(duì)學(xué)生的了解更深入，更能根據(jù)實(shí)際狀況設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，注重考核學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，還能在面對(duì)面溝通中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐、拓展視野、提高能力，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。（2）多種評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，結(jié)合信息技術(shù)平臺(tái)、日常課堂表現(xiàn)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式肯定學(xué)生的成績(jī)、進(jìn)步和良好表現(xiàn)，多角度的評(píng)價(jià)能讓部分因?qū)I(yè)知識(shí)不扎實(shí)、動(dòng)手能力差、人文知識(shí)素養(yǎng)不高的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從一定程度上糾正內(nèi)心的自卑，帶動(dòng)他們參與到實(shí)踐中，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。（3）高職院校學(xué)徒制教學(xué)經(jīng)常采取模擬演練、測(cè)試的方式進(jìn)行教學(xué)，“工作”中的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生對(duì)個(gè)人能力有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，能夠幫助個(gè)人能力達(dá)不到心理預(yù)期的學(xué)生找準(zhǔn)自身定位。（4）企業(yè)不僅注重職工個(gè)體意識(shí)和能力，還注重職工團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)從提高綜合育人成效出發(fā)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)行明確的要求，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的考核，引導(dǎo)健康就業(yè)觀[7]。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制深度挖掘地方資源、研究政策變化、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)體系、豐富的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)模式、特色的實(shí)踐課程、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為“雙導(dǎo)師”的二元結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍教學(xué)注入源源不斷的動(dòng)力，可以培養(yǎng)出一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高的技能型人才，保障了高職院校的教育質(zhì)量，滿足了企業(yè)對(duì)職工的高質(zhì)量需求，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式不僅從人才培養(yǎng)的知識(shí)層面達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐技能和素養(yǎng)的效果，更從“培養(yǎng)什么人”的意識(shí)形態(tài)層面端正了學(xué)生的就業(yè)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)更多的綜合性人才。