高職院校建筑類專業(yè)家庭經濟困難學生就業(yè)心理調查研究
——以泰州職業(yè)技術學院為例

李曉檬

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

隨著我國高等教育規(guī)模的擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增。同時，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢將更加嚴峻。

家庭經濟困難學生在高校大學生中占據(jù)了一定比例，以泰州職業(yè)技術學院為例，根據(jù)近三年建筑類專業(yè)家庭經濟困難學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計，該群體學生數(shù)量占學生總數(shù)的34%，其中，特別困難與比較困難兩類學生數(shù)量占該群體學生數(shù)量的70%。受自身家庭經濟狀況及社會資源環(huán)境的影響，家庭經濟困難學生在就業(yè)時處于相對弱勢地位，更容易產生各類心理問題，如不及時進行心理疏導，他們往往容易走彎路、誤入歧途，甚至給家庭、學校以及社會帶來不可挽救的負面影響[1]。

1 研究對象與內容

為了解建筑類專業(yè)家庭經濟困難學生的就業(yè)心理狀況，筆者通過問卷調查、人物訪談等形式，對泰州職業(yè)技術學院建筑類專業(yè)2020、2021 兩屆畢業(yè)生中的家庭經濟困難學生進行了就業(yè)心理調查，調查內容主要包括：就業(yè)認知、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)壓力、就業(yè)準備、就業(yè)指導需求等。

2 家庭經濟困難學生就業(yè)心理調查結果及常見問題分析

2.1 就業(yè)準備不充分

問卷調查中，關于家庭經濟困難學生的就業(yè)準備，63.73%的學生擁有相關職業(yè)技能證書，81.37%的學生擁有頂崗實習經歷，69.61%的學生了解國家就業(yè)政策，70.59%的學生完成了個人簡歷制作，46.08%的學生參加過企業(yè)招聘?？梢?，大多數(shù)學生都提前為就業(yè)做了相關的準備，但也有71.57%的學生感到自己的就業(yè)準備不充分，希望得到更多的就業(yè)指導與幫扶。此外，還有近三分之一的學生沒有任何就業(yè)準備，他們在就業(yè)中將會遇到更多的困難和阻力。

2.2 承受經濟、就業(yè)等多重壓力

關于家庭經濟困難學生的畢業(yè)去向，74.51%的學生選擇走向工作崗位，而選擇專轉本繼續(xù)學習深造的比例僅為15.69%，選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5.88%。與一般大學生相比，他們的就業(yè)動機更加強烈，且期望值高。他們希望更早更快地解決就業(yè)問題，以減輕家庭經濟負擔。

問卷調查顯示，面對就業(yè)求職，85.29%的家庭經濟困難學生感到有壓力。在壓力來源中，父母的期望選項占比最高，其次是對個人前程的迷茫、畢業(yè)后經濟上的獨立、臨近畢業(yè)還沒有找到工作。多重壓力下，易產生焦慮、抑郁等心理問題，主要表現(xiàn)為緊張不安、心情煩躁、注意力不集中，甚至會有恐慌、恐懼等，無力應對學業(yè)、就業(yè)。

2.3 自我認知不全面

建筑類專業(yè)的家庭經濟困難學生受家庭經濟水平的限制，他們的教育、學習與生活環(huán)境處于劣勢，很容易產生自卑心理。在就業(yè)中主要表現(xiàn)為缺乏自信、回避競爭，不敢向用人單位自薦，因此會錯失許多就業(yè)機會。

面對就業(yè)，也有一部分學生存在自負心理，認為就讀職業(yè)院校源于高考失誤，擁有社會實踐經歷和學生干部經歷在求職中必定會受到企業(yè)親睞。這類學生盲目自信，就業(yè)定位較高，遇到挫折和失敗時，會認為自己懷才不遇而一蹶不振。

2.4 就業(yè)認知存在偏差

調查顯示，55%的家庭經濟困難學生傾向于國有企業(yè)。在就業(yè)選擇上，存在求名、從眾的心理，認為大多數(shù)人鐘情的工作就是好工作，并且希望一步到位，還未樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)觀。面對競爭激烈的國企，他們屢屢受挫，不能接受被淘汰的事實，開始逃避現(xiàn)實、回避就業(yè)，甚至出現(xiàn)冷漠、回避等心理障礙。

2.5 弱者情節(jié)、依賴心理

訪談中發(fā)現(xiàn)，相當一部分家庭經濟困難學生對自己家庭暫時性的經濟困難缺乏正確認識，把自己擺在一個等待救助的弱者位置，存在等、要、靠的依賴心理，甚至以同樣的心態(tài)面對求職就業(yè)，當求職受挫時情緒較易激動，不從自身尋找原因而是抱怨外界沒有給自己充分的幫助。

3 家庭經濟困難學生就業(yè)心理問題的對策思考

3.1 扶貧與扶志、扶智相結合，激發(fā)就業(yè)內生動力

（1）扶貧先扶志，幫助學生樹立自強、自尊、自信的健康心理品質。目前，高校已基本形成“獎助勤貸補”等一系列經濟資助體系。在資助過程中，學校應對受益的家庭經濟困難學生嚴格把關，要讓真正努力學習、自強不息的學生受獎。鼓勵家庭經濟困難學生積極參加社團與文體活動，爭當學生干部，主動參加各類競賽，以增強其人際交往與組織管理能力，培養(yǎng)其團隊合作精神，強化競爭意識，幫助樹立自強、自尊、自信的健康心理品質，努力提高求職擇業(yè)的競爭力[2]。

（2）扶貧必扶智，提升專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)核心能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，經濟資助只能緩解家庭經濟困難學生一時的困難，就業(yè)能力才是保證順利就業(yè)的前提。

良好的專業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)有力的保障，也是克服就業(yè)心理問題的重要手段。高校應深入了解用人單位的用人需求，深化教育教學改革，加強課程建設，注重專業(yè)知識和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以賽促學，引導家庭經濟困難學生主動參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及專業(yè)資格認證考試，以科研項目為驅動，切實提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，練好就業(yè)“內功”，增強就業(yè)核心競爭力。

（3）扶志又扶智，發(fā)展型資助助力就業(yè)。高校應進一步創(chuàng)新資助模式，建立發(fā)展型資助體系，將資助與育人有機結合。

以勤工助學為實踐載體，建立校內勤工助學與校外兼職相結合的模式，以“家庭經濟困難學生優(yōu)先”和“按勞取酬”為原則，培養(yǎng)學生熱愛勞動、自強不息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗精神[3]。一方面，定期舉辦校內勤工助學崗位招聘會，不定期發(fā)布勤工助學崗位信息，緩解家庭經濟困難學生的經濟壓力，緩解焦慮等負面情緒。另一方面，為家庭經濟困難學生提供更多的社會實踐機會和優(yōu)質兼職崗位，為其了解社會、了解職業(yè)提供有力的條件，為日后就業(yè)打下堅實基礎。

3.2 健全就業(yè)心理輔導，開展積極有效的就業(yè)心理健康教育

（1）豐富就業(yè)心理輔導形式。高校心理健康中心應與就業(yè)指導部門積極配合，定期對家庭經濟困難學生進行就業(yè)心理摸底調查，全面、及時地掌握學生在就業(yè)過程中的心理困惑，提煉出共性和個性的問題，依據(jù)學生家庭背景、心理素質、價值觀念、職業(yè)理想的不同，以團體心理輔導結合個別心理輔導，并反饋追蹤輔導結果。

通過組織校園心理情境劇、心理素質戶外拓展等啟發(fā)學生說出自己的困惑和想法，提高家庭經濟困難學生參與就業(yè)心理輔導的主動性與互動性，進而提升心理素質，以健康心態(tài)面對就業(yè)[4]。

開展朋輩心理輔導，使家庭經濟困難學生感受到來自同齡人的關心，改善人際關系敏感，增強心理調節(jié)能力。鼓勵助人與自助，使其在互幫互助中找到成就感、歸屬感，提升自我效能感。

建筑類專業(yè)學生以男生居多，男生一般礙于面子不輕易向他人傾訴。通過“線上云輔導”開展就業(yè)心理輔導和咨詢，更符合該專業(yè)學生的性格特點，便于他們敞開心扉、吐露心聲。

（2）家校合力，發(fā)揮家庭的積極作用。家庭經濟困難學生的家庭對其就業(yè)心理有著最直接的影響，家長希望他們畢業(yè)后能找到一份高薪、體面的工作，以此改變家庭現(xiàn)狀。然而，家庭經濟困難學生的家庭人脈資源和社會關系普遍較弱，也無法為其提供充足的資金來支持高昂的就業(yè)成本。這種來自家庭的“高期望與低支持”無形中給他們帶來了較大的心理壓力。

因此，家長應多關心關注子女，多溝通多鼓勵，積極配合學校，使其情感上得到依托，以一個積極、健康的心態(tài)面對就業(yè)。同時，高校也應做好與學生家長的溝通，加強信息共享，切實了解家庭經濟困難學生真實的就業(yè)心理狀態(tài)，以便開展就業(yè)心理輔導。

（3）引導學生進行就業(yè)心理自我調適。針對家庭經濟困難學生自我認知不全面，就業(yè)期望過高的情況，高校應及時引導，使學生充分認識到當前競爭激烈的就業(yè)形勢以及就業(yè)難、求職難的現(xiàn)狀，設定合理的就業(yè)期望值；引導學生充分利用學校、社會、網絡等資源，主動尋找就業(yè)信息；通過系統(tǒng)職業(yè)測評，分析自身的優(yōu)劣勢和職業(yè)興趣特長，結合自身職業(yè)需求和職業(yè)生涯規(guī)劃，準確進行自我定位，找到適合自己的崗位。

調查表明，家庭經濟困難學生的就業(yè)壓力往往大于普通學生，高校在進行就業(yè)心理輔導時，要讓他們認識到困難只是暫時的，要始終保持積極的進取心和樂觀向上的心理狀態(tài)，通過自己的努力改變現(xiàn)有狀態(tài)。同時，引導學生做好受挫的心理準備，提高就業(yè)耐挫力和挫折心理調適能力，合理宣泄負面情緒。

3.3 強化就業(yè)指導與服務，“全員化”、“全程化”、“精準化”服務就業(yè)

（1）多方聯(lián)動，形成“全員化”的就業(yè)指導服務。就業(yè)指導的“全員化”需要高校集結各方的資源，積極配合，共同幫扶。采取“引進來”和“送出去”的方式，邀請社會成功人士、專家學者、優(yōu)秀校友走進高校，舉辦就業(yè)知識講座；深化校企合作，優(yōu)先為家庭經濟困難學生提供技能培訓，到企業(yè)實踐鍛煉。多方聯(lián)動讓學生得到更多的就業(yè)幫助，有效緩解就業(yè)心理壓力。

（2）將就業(yè)指導貫穿于大學教育的始終，形成“全程化”就業(yè)指導服務?！叭袒本蜆I(yè)指導應從學生剛入校時開始，高校要格外重視家庭經濟困難學生的職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導，大一了解就業(yè)形勢，根據(jù)所學專業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃，初步建立職業(yè)意識，樹立正確的職業(yè)理想；大二著重職業(yè)定向指導，明確求職目標，制定職業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展計劃，提高職業(yè)素養(yǎng)；大三重點圍繞就業(yè)形勢、國家就創(chuàng)業(yè)政策、方針的宣傳及求職技能的指導，開展職場模擬、職業(yè)體驗等活動，增強其職業(yè)認知和職業(yè)能力。只有在不同階段都做好充分準備，才能在畢業(yè)時從容自信地面對就業(yè)，進而避免很多心理問題的產生。

（3）“一生一策”，形成“精準化”就業(yè)指導服務。當前，新型冠狀病毒肺炎疫情防控進入常態(tài)化階段，為切實幫助家庭經濟困難學生解決就業(yè)過程中遇到的困難，高校應不斷優(yōu)化服務提高精準度，主動跟蹤幫扶，制定“一生一策”的就業(yè)幫扶方案，“一對一”地提供就業(yè)信息與專業(yè)性指導，切勿讓學生因咨詢不到位產生心理壓力；以專業(yè)為背景設置服務通道，指導老師既要具備豐富的就創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐經驗，又要了解行業(yè)發(fā)展與崗位用人需求，針對建筑行業(yè)特點，重點培育吃苦耐勞、誠信守法的道德品質；采用線下“精準對接”與線上“云招聘”相結合的招聘模式，根據(jù)地區(qū)、專業(yè)的不同，將招聘會“化大為小”“化廣為精”，精準搭建求職平臺。

4 結語

總之，高職院校要從家庭經濟困難學生就業(yè)心理的實際出發(fā)，扶貧與扶志、扶智相結合，激發(fā)學生就業(yè)內生動力，并加強就業(yè)指導，健全就業(yè)心理輔導，有效幫助家庭經濟困難學生做好就業(yè)心理自我調適，以積極的心態(tài)面對就業(yè)過程中的各種壓力和困難，進而實現(xiàn)順利就業(yè)、優(yōu)質就業(yè)。