構(gòu)建高效語文課堂 提升教學(xué)效果

袁曉梅

隨著課程改革的推進(jìn)和深入，初中語文高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果的重要渠道。但是，在初中語文課堂上實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜性極強(qiáng)的工作，不僅是現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的需求，更是我國教育從大國轉(zhuǎn)向強(qiáng)國的重要渠道。所以說，初中語文教師的責(zé)任重大。要想真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，提升語文教學(xué)的效果就要解決現(xiàn)階段高效課堂存在的問題，并尋找針對(duì)性的解決策略。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何構(gòu)建初中語文高效課堂提升教學(xué)效果進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探討：

一、創(chuàng)新教育教學(xué)的觀念

要想實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)工作的高效，教師就必須具備專業(yè)化的能力。并且，只有教師創(chuàng)新自身的教育教學(xué)觀念，才能夠具備構(gòu)建高效課堂的素養(yǎng)。自從初中語文高效課堂實(shí)施以來，教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新至關(guān)重要。部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使課堂活動(dòng)單一、無趣，教學(xué)內(nèi)容封閉，教學(xué)效果無法提高。部分教師能夠及時(shí)更新自身的教育教學(xué)理念，將創(chuàng)新理念納入到教學(xué)實(shí)踐中來，使課堂教學(xué)效果獲得顯著的提升。所以說，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的創(chuàng)新，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，更要對(duì)現(xiàn)有的理念進(jìn)行創(chuàng)新，要敢于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。

比如：在《在山的那邊》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在課堂的開端提出問題：應(yīng)該有大部分同學(xué)都去山里玩過，去山里玩過就登過山頂，那么，你們登上山頂后看到山的那邊是怎樣的情形呢？有的學(xué)生會(huì)回答：還是山。這時(shí)，教師就可以設(shè)置疑問：既然還是山，那為什么要登上山頂呢？山的那邊到底有什么呢？據(jù)此，教師就可以導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考課文題目的含義。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師改變了傳統(tǒng)的直接要求學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的形式，將題目與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性自然會(huì)增強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)更加顯著。

二、強(qiáng)化語文課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，如果教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)的效率和效果就無法保證。只有目標(biāo)清晰且準(zhǔn)確，課堂才會(huì)有意義和效率。部分教師只是刻板地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并沒有精心備課，導(dǎo)致教學(xué)效率無法提升。因此，教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生個(gè)人與集體進(jìn)行備課，盡可能地備好高效課。并且，備課不僅僅是備知識(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活變換教學(xué)方法，采取相應(yīng)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在不同的時(shí)間段，心理與知識(shí)的發(fā)展程度也不同。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)的計(jì)劃，切忌照搬經(jīng)驗(yàn)，更不要重復(fù)使用之前的教案。教師要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師要溝通師生交流的平臺(tái)，通過社交軟件的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的疑惑。其次，教師要及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的具體動(dòng)態(tài)。最后，教師要嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化，并從高效率和高效果的教學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建目標(biāo)明確且高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

比如：在《最后一課》的教學(xué)過程中，本節(jié)課的文本一篇愛國主義的短篇小說，初中階段的學(xué)生有著純潔的心靈與豐富的情感，但是，他們并沒有民族之恨、家國之痛的體驗(yàn)和經(jīng)歷，很難對(duì)文本中的情感產(chǎn)生共鳴。所以，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該樹立這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過為學(xué)生講述故事，將其帶領(lǐng)到相關(guān)的意境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、行動(dòng)、語言、心理和細(xì)節(jié)等方面體會(huì)人物的思想情感;通過合作學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在交流和溝通中感受本文中的情感，樹立愛國主義精神。這樣的教學(xué)目標(biāo)更符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠最大限度地提高語文教學(xué)的效率和效果。

三、合理搭建語文學(xué)習(xí)小組

現(xiàn)階段的小組合作教學(xué)存在著低效運(yùn)行的問題。所以，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)該合理搭建學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行班級(jí)人員的科學(xué)分配。在學(xué)習(xí)能力上，要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)幫帶氛圍的構(gòu)建，從多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體性提高。此外，教師要為小組活動(dòng)的開展布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這樣一來，學(xué)生的合作交流有了方向，學(xué)習(xí)效率和效果就會(huì)更強(qiáng)。此外，教師要賦予小組長(zhǎng)合理的權(quán)利，調(diào)動(dòng)其參與的積極性與主動(dòng)性。

比如：比如：在《最后一課》的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀課堂中探究和討論。首先，教師可以要求學(xué)生以小組為單位了解文本的故事情節(jié)，并畫出文本中運(yùn)用了描寫法的句子，標(biāo)注出具體運(yùn)用了怎樣的描寫手法。其次，教師要求學(xué)生閱讀文本后，概括出文本的主要內(nèi)容。最后，教師提出以下幾個(gè)問題要求學(xué)生思考：結(jié)合文中描寫小弗朗士的句子，表述他的情感具體發(fā)生了怎樣的變化，并分析和總結(jié)小弗朗士這一人物的具體形象;結(jié)合文本中描寫韓麥爾的語句，概括作者塑造這個(gè)人物具體運(yùn)用了怎樣的方法？請(qǐng)分析并總結(jié)這一人物形象。學(xué)生在小組合作中閱讀課文內(nèi)容并完成這些任務(wù)。學(xué)生可以在思考的基礎(chǔ)上自由討論和發(fā)言。這就在很大程度上滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，而且，明確了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使小組合作不會(huì)流于形式，最大限度提高了語文教學(xué)的實(shí)際效率和效果。

四、重視發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的提出

所謂的發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)就是用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。并且，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)師生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

首先，要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)。一堂課的教學(xué)展示，無法精準(zhǔn)地反映教師已有的教學(xué)技能和水平。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)人員應(yīng)該全面看待教學(xué)成果，不能因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)的失誤，就對(duì)其做出情緒化的總結(jié)性的評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目標(biāo)就是提升教師教學(xué)的質(zhì)量，要結(jié)合教師階段性的表現(xiàn)，為教師提出長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意見。

其次，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該明白，最需要關(guān)注的應(yīng)該是那些容易回答錯(cuò)問題的學(xué)生，他們比語文基礎(chǔ)扎實(shí)且邏輯思維清晰的學(xué)生更需要教師的指導(dǎo)，更容易從錯(cuò)誤的觀點(diǎn)上轉(zhuǎn)變到正確的觀點(diǎn)中。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要及時(shí)給予表現(xiàn)較好的學(xué)生表揚(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤或者不那么準(zhǔn)確的學(xué)生也要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于班集體的評(píng)價(jià)，要秉持著提升團(tuán)隊(duì)凝聚力的原則，給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不要輕易打擊班集體，提出最為合理的建議，從而促進(jìn)班集體的整體性發(fā)展，帶動(dòng)每一位班集體的成員。

也就是說，在教學(xué)中，不管是對(duì)教師，還是學(xué)生，都要以其全面發(fā)展為目標(biāo)，注重過程的評(píng)價(jià)和個(gè)體的進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而使高效課堂的評(píng)價(jià)更為科學(xué)與合理。

比如：在學(xué)生探討韓麥爾是一個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的想法和見解，有人認(rèn)為韓麥爾是一個(gè)可憐的人，有人認(rèn)為韓麥爾是一個(gè)普通的人，還有人認(rèn)為韓麥爾是一個(gè)愛國者。針對(duì)這三種見解，教師都不要否定學(xué)生，要及時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容肯定學(xué)生想法的合理之處，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討第三種見解，并給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)。在這樣的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和效果也會(huì)增強(qiáng)。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文課堂中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)難度較大且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。作為初中語文教師必須要認(rèn)識(shí)到提升自身專業(yè)水平的重要性，并秉承著創(chuàng)新的原則，不斷踐行創(chuàng)新性的教學(xué)模式，以此為高效的語文課堂的構(gòu)建保駕護(hù)航，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)效果的提升，推動(dòng)我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。