初中英語閱讀教學與寫作教學的結合策略探究

摘 要：在語言課程類的教育教學發(fā)展中，作為其中存在的兩大重要版塊，閱讀與寫作的相互關系在近年來逐漸被重視，教師要能夠基于其相互關系將兩者充分融合，在其相互作用下，推動學生語言能力及綜合素養(yǎng)的共生發(fā)展。在初中階段的英語教學中，教師亦需采取有力措施展開閱讀與寫作的教學融合，借用閱讀的基礎學習，全面推動學生寫作能力的不斷發(fā)展提高，讓寫作的過程鞏固落實閱讀的學習理解，提高英語教學的綜合質(zhì)量效果。

關鍵詞：初中英語;英語教學;閱讀與寫作

一、 引言

從兩者的關系上分析，閱讀能夠為寫作提供一切的有力依據(jù)及支持，即語言基礎的組建、素材內(nèi)容的積累、寫作方法的指導、寫作范本的參考等，而多樣寫作的形式訓練，亦能夠深化學生對于閱讀文章的理解。兩者共同作用，相互促進。在具體的結合教學策略上，教師亦可以此為核心展開教學，綜合兩者的培養(yǎng)方向及特點，促使學生既能夠在“讀”中獲取知識，實時訓練寫作;亦能夠在“寫”中鞏固知識，提升閱讀理解。

二、 英語讀寫結合的教學意義

英語的學習是整體性的，將各個部分劃分開來的目的，在于讓學生能夠更具針對性地逐一攻克。但這樣的方式卻易于形成各版塊間的斷裂性發(fā)展，導致學生的英語發(fā)展不再均衡，或是學生閱讀能力較好，卻語言表達較弱;或是寫作能力較好，但聽說能力較差等。因而在原有的教學方式上，教師需進一步加以調(diào)整優(yōu)化，整合閱讀與寫作的教學，讓學生的學習更具綜合發(fā)展性，實現(xiàn)語言、思維、文化、寫作等能力的全面培養(yǎng)。如此，才能夠更好地實現(xiàn)英語水平的整體提升，使得學生既能閱讀，又能寫作;思維清晰，語言表達流暢。同時，閱讀與寫作的結合教學為現(xiàn)代教育背景下的教育新思想，旨在深化培養(yǎng)學生的英語綜合能力，為教師教學開展的新指標，全面推進英語教學的整體質(zhì)量效率。從某種程度上來說，兩者的充分結合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生英語讀寫綜合能力的整體質(zhì)量提升，亦能夠完善和補充現(xiàn)階段英語教學的不足，對英語教學工作具有一定的推進發(fā)展效果。無論從教還是學的角度而言，閱讀與寫作的結合教學都具有一定的教育意義。

三、 依托閱讀，學習寫作方法與技巧

（一）從閱讀中夯實英語基礎

英語的基礎詞匯的夯實掌握，如同搭建木屋的磚瓦木板，是基礎，是不可或缺的重要存在。而英語的基礎知識的學習，主要為閱讀這一媒介，其不僅能夠為學生提供大量的詞匯，更是為學生展示詞匯的用法，幫助學生在詞匯有效積累的同時，發(fā)展其遣詞造句的英語基礎能力。在此過程當中，教師可采用思維導圖幫助學生在閱讀的基礎上，進一步拓展更多的詞匯內(nèi)容進行識記與積累。例如，在人教版七年級上冊的Unit 5 “Do you have a soccer ball？”中，教師則可將“ball”作為核心主題，帶領學生共同繪制思維導圖，將關于“ball”的英語詞匯摘取至導圖中，如“volleyball， basketball， baseball， ping-pong balls”等，進而在此基礎上，進一步將有所涉及的詞匯分支展開，如修飾類、表達情感的詞匯——“fun， difficult， relaxing”等。這樣一來，不僅能夠幫助學生更好地識記閱讀中的詞匯，為寫作積累詞匯，同時亦能夠提高學生的識記效果，并能夠在此基礎上進一步拓展和豐富。一方面，教師可將其他表示球類的英語詞匯為學生拓展，如“rugby（橄欖球），hockey（曲棍球），ice hockey（冰球）”等;另一方面，則可將球類相關的短語進行拓展，如“foul shot（罰球），volleyball court（排球場）”等，不斷地加固其英語的基礎知識。

（二）從閱讀中積累素材

在英語閱讀文的學習中，其中有較好的詞組和句子能夠作為學生的寫作素材，特別為一些名言警句部分的內(nèi)容。因而教師在展開初中閱讀教學時，特別在語句表達的精講中，加強對較好句型的講述，幫助其從中掌握優(yōu)質(zhì)的語言表達方式，在素材的不斷積累中，逐漸提升其寫作的質(zhì)量效果。例如，在八年級上冊Unit 2中的閱讀部分“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”中，文中引出了一句“old habits die hard（本性難移）”，如此，則可作為“特別”素材指導學生學會積累。在此過程當中，可讓學生用專門的筆記本進行記錄，以便于更好地進行識記的應用。除此之外，教師還需引領學生分析文中的句式運用方式，如“Last month we asked our student about...”這一句為文章的開頭，以回憶為開端，則可指導學生學習這一寫作方式，并掌握這一句式，即“Last month/year...”等;再如，分析文中的“We found that...”“We all know that...”等時，亦可將此句型作為核心重點進行講解，讓學生展開表達練習，豐富其英語的語言表達，而非小學階段簡單的“主謂賓”式的表達貫穿全文。另外，除教材閱讀部分之外，教師亦需要注重學生課外閱讀的培養(yǎng)，并加強素材的積累，指導其自主展開寫作素材的積累，使其學習能力及讀寫能力得以獲得全面發(fā)展提升。

（三）從閱讀中總結寫作結構

寫作需要一定的思維基礎，以確保文章的整體邏輯與結構。而對學生而言，英語的寫作思路卻是在一定程度上難于語文作文。針對此，教師在開展閱讀教學時，則可將閱讀的范本作用充分發(fā)揮，讓學生通過閱讀文本了解英語寫作的結構方式。例如，在教授九年級Unit 1中的“How I learned to learn English”中，教師則可讓學生結合文章的各段落劃分，讓學生提煉出每個段落的主旨句，了解各個段落表達的中心思想。不難發(fā)現(xiàn)，這一文章的結構為“總分總”結構。進而在此基礎上，讓學生圍繞這一標題以及文章結構，為自己列一個寫作大綱，以培養(yǎng)學生的寫作思維能力，使其明確寫作的思路，提高其寫作的整體邏輯性。

四、 以讀促寫，豐富讀寫的形式

（一）模仿寫作

被選入教材的文本內(nèi)容，其不論難度或是內(nèi)容深度上，都具有一定的學習及模仿價值，可視作寫作的范本，讓學生通過模仿寫作的方式，發(fā)展并訓練學生的寫作能力。包括模仿各類體裁形式的閱讀文本，以及各種主題的文章內(nèi)容。比如，在日記類文章的模仿中，則可讓學生先行觀察其文本格式，確保基本格式準確無誤，進而了解英文寫作的一般形式。當然，日記具有一定的個性化、隨意性等特征，內(nèi)容上并不限制，因而此類文本的模仿寫作中，主要以格式、英文寫作方式為模仿的依據(jù)。而針對記敘文文體的模仿，除基本格式的模仿之外，則需要學生亦能夠模仿敘事的方式、修飾類的語言表達等，幫助學生提高其寫作表達能力。例如，在八年級上冊Unit 4 “What’s the best movie theater？”中的閱讀文“Who’s Got Talent？”中，教師則可指導學生觀察其中的格式文體，進而在此基礎上，讓學生閱讀其中各個部分的文章內(nèi)容，了解其寫作的特征方式和表達方法，進而給予學生同類型的標題作為仿寫的練筆內(nèi)容，讓學生分別仿寫各個段落部分，使其在學習文章整體結構的同時，亦能夠掌握文中語言表達的方式，實現(xiàn)文本訓練的綜合性。

（二）想象寫作——續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫

除基本的模仿訓練之外，教師還可利用閱讀文本以及對文本的教學理解，讓學生結合文章的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象，以續(xù)寫、改寫或創(chuàng)寫等形式實現(xiàn)讀寫訓練，借助閱讀推進寫作能力的發(fā)展提高。例如，在Unit 7的閱讀文“Do you think you will have your own robot？”中，教師則可結合這一文章的主題，給予學生多種寫作練習的形式，讓學生圍繞文本主題發(fā)揮想象，進而寫下具有個人思想的英語文章。比如，教師可仍以此標題為學生寫作練習的標題內(nèi)容，讓學生以自己的視角圍繞這一主題展開寫作，要求學生文本形式上可參考課文，但內(nèi)容上不可抄襲。再或者，教師還可設計為開放性主題讓學生基于此展開寫作練習，如“Do you think you will have your own...？”即內(nèi)容上不再局限于“robot”，讓學生圍繞自己感興趣的內(nèi)容展開寫作。另外，在續(xù)寫能力的培養(yǎng)方面，新課程及中高考對學生英語寫作的培養(yǎng)方向亦是逐漸向此靠攏，對學生的英語寫作指標有了更高的要求，旨在語言基礎表達流暢的基礎上，亦能夠以文章思路及寫作方式展開續(xù)寫。因此，教師在讀寫訓練期間，還需加強對續(xù)寫訓練的重視，盡可能選用敘事類文本讓學生展開練習，以鍛煉和提高學生的續(xù)寫能力。

（三）理解寫作——復述、讀后感

在以讀促寫的基礎上，寫作實際上亦是對于閱讀理解的反映與體現(xiàn)，能夠深化學生的理解，從而增強知識的學習與運用效果。在此過程當中，教師可選用讀后感、復述等形式讓學生展開寫作練習，讓學生在感悟中、在復述中獲得閱讀理解的進一步升華，實現(xiàn)以寫促讀的綜合教學效果。例如，在八年級下冊的Unit 6 “An old man tried to move the mountains”中，從圖畫、閱讀文等內(nèi)容了解到，這一單元主要為故事類題材，文中含有愚公移山、西游記、皇帝的新裝等故事題材，但并無明確的講述故事的閱讀文，此時，教師則可為學生拓展閱讀，為學生呈現(xiàn)多種英語故事，如教師可從英語寓言故事、《一千零一夜》等里面選取，結合學生實際，選擇難度與之相符的內(nèi)容，進而讓學生在教師為其選擇的故事中，自主選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，讓學生在拓展閱讀的基礎上展開寫作練習，或是讀后感，或是以文字的形式寫下復述的內(nèi)容等。通過這一寫作訓練方式，學生不僅能夠更好地實現(xiàn)寫作與表達能力的提升，亦能夠促進其閱讀理解的發(fā)展，實現(xiàn)讀寫的綜合提升。

五、 結語

在展開英語閱讀與寫作的教學中，教師可以兩者的相互優(yōu)勢條件作為契合點，將其教育價值作用充分發(fā)揮，促使其能夠真正有效地實現(xiàn)“相輔相成”，進而在此基礎上推進學生的英語學習效果。文章主要以閱讀為依托，將其價值效用充分挖掘，并滲透融入寫作的教學指導，促使學生在“讀”中發(fā)展“寫”的能力，在“寫”的練習中深化“讀”的能力，從而推進英語教與學的整體成效。

參考文獻：

[1]肖東晴.如何做好初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（6）：92.

[2]張悅誠.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合策略[J].新課程（教育學術），2019（9）：79.

[3]趙亮.例談初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].新東方英語：中學版，2019（3）：100.

[4]江清秀.簡析初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].英語畫刊（高級版），2019（1）.

作者簡介：

王文濤，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市文縣東壩中學。