小班幼兒入園適應(yīng)的現(xiàn)狀及對(duì)策建議

摘 要：從熟悉親近的家庭環(huán)境即將步入陌生的幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)需要承受心理與生理的雙重考驗(yàn)，幼兒在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中常面臨不可避免的困境，幼兒園與家長(zhǎng)都需要承擔(dān)起為幼兒做好入園適應(yīng)的準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒適應(yīng)新的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)接受新的生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)與同伴建立良好的人際關(guān)系。順利適應(yīng)幼兒園的生活將促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒展開(kāi)幼兒園生活做好入園準(zhǔn)備，推動(dòng)幼兒不斷接納并融入新生活。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;入園適應(yīng)

一、 小班幼兒入園適應(yīng)現(xiàn)狀

（一）在園活動(dòng)

首先，在生活活動(dòng)上，對(duì)于長(zhǎng)期家庭照料生活的習(xí)慣，小班幼兒面臨照顧人更換的適應(yīng)過(guò)渡期，大部分幼兒在接受良好的家庭準(zhǔn)備活動(dòng)之后能夠順利適應(yīng)生活常規(guī)，如進(jìn)餐、如廁、喝水及午睡等，具有良好的生活自理能力;小部分幼兒會(huì)出現(xiàn)拒絕進(jìn)餐、難以順利進(jìn)行午睡的現(xiàn)象，表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的抗拒以及對(duì)幼兒園常規(guī)不適應(yīng)的焦慮，自我服務(wù)能力逐漸缺失易導(dǎo)致幼兒陷入缺乏自信與自我懷疑的消極情緒。這種入園適應(yīng)焦慮情緒通常會(huì)持續(xù)兩到三周的時(shí)間才得到逐漸緩解，幼兒不同的生活習(xí)性決定他們不同的適應(yīng)時(shí)間。其次，在游戲活動(dòng)中，游戲是大多數(shù)幼兒易適應(yīng)且主動(dòng)參與性最強(qiáng)的幼兒園活動(dòng)，小班幼兒常會(huì)被幼兒園豐富的游戲形式以及新鮮有趣的游戲材料所吸引，在適應(yīng)周?chē)h(huán)境與同伴之后，幼兒常愿意參與游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出愉悅、開(kāi)心與滿(mǎn)足，較少出現(xiàn)入園不適的相關(guān)問(wèn)題。最后，在教學(xué)活動(dòng)中，小班教學(xué)活動(dòng)常以繪本欣賞、故事教學(xué)或操作教學(xué)為主，由于教學(xué)活動(dòng)的集體性與約束性，幼兒開(kāi)始難以適應(yīng)并集中注意配合教師教學(xué)，生動(dòng)有趣的動(dòng)手操作材料與豐富的故事情節(jié)逐漸會(huì)吸引幼兒的好奇心與注意力，幼兒逐漸喜歡幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。

（二）人際關(guān)系

進(jìn)入幼兒園新環(huán)境，幼兒面臨親子關(guān)系到師幼關(guān)系以及同伴關(guān)系的人際關(guān)系模式轉(zhuǎn)變，幼兒需要調(diào)整自己的心理狀態(tài)尋找依賴(lài)者并建立新的親密關(guān)系，人際關(guān)系的調(diào)適水平?jīng)Q定幼兒的入園適應(yīng)程度。教師常是幼兒最信任的依靠者，教師的性格氣質(zhì)、互動(dòng)方式以及給予的幼兒評(píng)價(jià)直接影響幼兒本身的入園適應(yīng)程度，教師對(duì)幼兒的情感接納是幼兒獲得師幼關(guān)系安全感的來(lái)源，良好師幼關(guān)系的建立有助于教師引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)。同伴關(guān)系是幼兒在幼兒園面對(duì)的重要人生關(guān)系，入園前已建立的同伴關(guān)系將有效促進(jìn)幼兒適應(yīng)新生活，焦慮情緒會(huì)減少參與同伴交往活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。而新同伴關(guān)系是在幼兒經(jīng)過(guò)觀察與相處后才逐漸建立的，雖然在人際關(guān)系中易出現(xiàn)摩擦與沖突，但在交往中逐漸學(xué)會(huì)與同伴相處，共同成長(zhǎng)。幼兒對(duì)親子關(guān)系的適應(yīng)程度表現(xiàn)在入園、離園環(huán)節(jié)的過(guò)程中，幼兒情緒常受家長(zhǎng)主觀表現(xiàn)影響，家長(zhǎng)易放手幼兒越易適應(yīng)幼兒園生活，家長(zhǎng)常出現(xiàn)不舍焦慮的情緒易造成幼兒的入園焦慮與不適。

（三）角色期望

角色是幼兒在幼兒園生活中需要適應(yīng)與面對(duì)的，幼兒的在園角色適應(yīng)是幼兒角色認(rèn)同的過(guò)程，在心理與行為上都做出相應(yīng)的調(diào)整與適應(yīng)，幼兒從家庭中父母的孩子角色到學(xué)校學(xué)生之間的轉(zhuǎn)換不僅是心理上的認(rèn)同與接納，行為上也做出過(guò)相應(yīng)的調(diào)整。小班幼兒在與教師及同伴之間建立起聯(lián)系之后逐漸會(huì)穩(wěn)定自己的情緒，不再產(chǎn)生入園適應(yīng)相關(guān)的不適情緒，幼兒內(nèi)心逐漸建立起對(duì)于幼兒園的歸屬感，慢慢接受自己作為幼兒園一份子的角色，開(kāi)始建立起主人翁意識(shí)，學(xué)會(huì)維護(hù)自己的所處環(huán)境。小班幼兒角色適應(yīng)也與其所接受的角色期望有關(guān)，主要影響者是教師，當(dāng)教師表示積極友好及關(guān)愛(ài)的態(tài)度時(shí)，他們能表現(xiàn)出正面積極情緒來(lái)適應(yīng)新環(huán)境;當(dāng)教師表示忽視消極或冷漠的態(tài)度時(shí)，幼兒也易會(huì)對(duì)同伴產(chǎn)生一種排斥與拒絕的消極態(tài)度，始終難以融入新環(huán)境。

二、 小班幼兒入園適應(yīng)影響因素

（一）幼兒方面

不同性格幼兒在入園適應(yīng)過(guò)程中具有不同的情緒表現(xiàn)與差異，在經(jīng)過(guò)與一線(xiàn)教師交談后了解到，入園適應(yīng)狀況是因人而異且極具個(gè)體差異性。性格較為開(kāi)朗活潑的幼兒情緒起伏較大，情緒狀態(tài)不夠穩(wěn)定，因此持續(xù)焦慮時(shí)間較短且易適應(yīng)多變復(fù)雜的環(huán)境，對(duì)他們來(lái)說(shuō)新環(huán)境能夠引發(fā)不同的好奇心與興趣。性格較為內(nèi)向或性格倔強(qiáng)的幼兒易出現(xiàn)焦慮情緒，常常在入園適應(yīng)中表現(xiàn)為沉默寡言，不主動(dòng)參加任何活動(dòng)，拒絕與老師及同伴交流，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，表現(xiàn)出長(zhǎng)時(shí)間的入園不適。

（二）家庭方面

根據(jù)鮑姆林德劃分的家庭教養(yǎng)方式可以看出，不同教養(yǎng)方式幼兒具有不同的個(gè)性特征，不同教養(yǎng)方式及教養(yǎng)文化程度將產(chǎn)生幼兒不同的生活習(xí)慣與行為方式習(xí)慣。對(duì)于了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、生長(zhǎng)特點(diǎn)及性格愛(ài)好的家長(zhǎng)，注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣與生活能力，保護(hù)幼兒天性成長(zhǎng)的同時(shí)注重對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，規(guī)范幼兒養(yǎng)成文明的生活行為及生活方式。不同文化程度背景的家長(zhǎng)具有不同的教育觀與幼兒發(fā)展觀，具有較高文明程度的幼兒教養(yǎng)人家庭常掌握科學(xué)合理的家庭教養(yǎng)方式與科學(xué)的教育方法，學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)幼兒自主養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并注重對(duì)他們生活能力的鍛煉，幼兒的入園適應(yīng)能力相應(yīng)增強(qiáng)，較低文化程度家庭常不擅長(zhǎng)掌握科學(xué)合理的教育方式引導(dǎo)幼兒，一味嬌慣幼兒未重視其身心發(fā)展的重要性，往往在家庭教育的關(guān)鍵階段錯(cuò)失培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)生活習(xí)慣的機(jī)會(huì)。此外，親子教養(yǎng)與隔代教養(yǎng)的不同家庭背景，對(duì)于幼兒安全感、秩序感以及勝任感的形成有不同程度影響，親子教養(yǎng)更有助于塑造幼兒的安全感、秩序感以及勝任感，幼兒的情感需要不斷得到滿(mǎn)足。

（三）教師方面

教師的個(gè)性特質(zhì)及與幼兒的互動(dòng)方式將是影響幼兒建立良好師幼關(guān)系的重要因素，具有正確兒童觀的教師將一切以?xún)和癁橹行恼归_(kāi)與幼兒間的互動(dòng)交流，在關(guān)注幼兒身體健康成長(zhǎng)的同時(shí)更注重保護(hù)幼兒的心理健康，具有強(qiáng)烈的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心，重視對(duì)幼兒情緒情感的關(guān)照與回應(yīng)，及時(shí)安撫小班幼兒入園不適的焦慮情緒，積極給予幼兒所需的安全感與歸屬感，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。

但在教學(xué)中不免出現(xiàn)不耐煩與情緒化的教師，教師消極的師幼互動(dòng)與回應(yīng)將成為幼兒適應(yīng)幼兒園生活的障礙，教師是幼兒入園生活長(zhǎng)時(shí)間的陪伴者，具有正確科學(xué)幼兒觀及教育觀的教師將是幼兒良好生活的催化劑。

（四）幼兒園方面

幼兒從家庭生活的小環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)入集體生活的大環(huán)境，面對(duì)從朝夕相處的家人到陌生老師及同伴的人際關(guān)系轉(zhuǎn)換，逐漸承擔(dān)起集體生活中的學(xué)生角色，逐漸學(xué)會(huì)去自我中心主義，在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中努力找尋自我生存方式，同時(shí)積極應(yīng)對(duì)集體生活中不免的人際交往沖突，反復(fù)交織的陌生感與恐懼感使其難以迅速適應(yīng)，心理脆弱的幼兒甚至產(chǎn)生被父母拋棄的顧慮，內(nèi)心情緒常處于消極失落的狀態(tài)。在進(jìn)入幼兒園之后，幼兒需要不斷面對(duì)教師權(quán)威，并在教師指令中學(xué)會(huì)順從教師的秩序規(guī)范與常規(guī)要求，接受集體行為習(xí)慣和常規(guī)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期無(wú)拘無(wú)束的家庭生活方式使幼兒一時(shí)難以接受老師口中的規(guī)則秩序，在多數(shù)行為活動(dòng)受到約束后內(nèi)心同時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極抵抗情緒，幼兒不斷在面對(duì)挑戰(zhàn)與改變?cè)猩盍?xí)慣的狀態(tài)中調(diào)整自己，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既是困難也是成長(zhǎng)。

三、 小班幼兒入園適應(yīng)對(duì)策建議

（一）家長(zhǎng)方面

1. 做好入園準(zhǔn)備

家長(zhǎng)在日常生活中通過(guò)加強(qiáng)幼兒入園意識(shí)，引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)幼兒園生活，減少幼兒入園適應(yīng)焦慮，通過(guò)閱讀入園教育相關(guān)繪本或看動(dòng)畫(huà)片了解幼兒園一日生活，幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。帶領(lǐng)幼兒參觀附近園區(qū)，增加幼兒入園熟悉感。同時(shí)注重拓展與豐富幼兒的戶(hù)外活動(dòng)，增加幼兒的同伴交往機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)與陌生人相處，培養(yǎng)提前適應(yīng)集體生活的能力。

2. 養(yǎng)成良好習(xí)慣

家長(zhǎng)在幼兒入園前，積極鼓勵(lì)幼兒自主完成生活小事，尊重幼兒生長(zhǎng)需要與個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)其良好生活常規(guī)，耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)基本的生活技能，通過(guò)獨(dú)立完成簡(jiǎn)單家庭任務(wù)促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作技能發(fā)展，增強(qiáng)其大小動(dòng)作肌肉的協(xié)調(diào)性，讓幼兒在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，增加生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3. 提升家長(zhǎng)教育觀念

家庭教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是學(xué)校教育的奠基階段，科學(xué)的入園教育觀以及正確的入園適應(yīng)教育有利于幼兒生活能力的良好發(fā)展及對(duì)幼兒生活常規(guī)的科學(xué)引導(dǎo)。幼兒帶養(yǎng)人本應(yīng)持終身教育的新理念學(xué)習(xí)有關(guān)“入園適應(yīng)”教育的相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立家庭成員的科學(xué)教育觀，保持教育一致性與終身性，為幼兒創(chuàng)造有準(zhǔn)備的家庭生活教育環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)。

（二）教師方面

1. 注意尊重關(guān)愛(ài)幼兒

剛?cè)雸@幼兒面臨依戀對(duì)象轉(zhuǎn)換易產(chǎn)生不適感，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，這一時(shí)期的幼兒渴望被愛(ài)。教師應(yīng)堅(jiān)持以?xún)和癁楸镜脑瓌t，充分接納幼兒并尊重幼兒，及時(shí)表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，滿(mǎn)足其情感需要，增加幼兒的信任感與安全感，從而建立良好的師幼關(guān)系，緩解幼兒入園適應(yīng)焦慮。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境

良好班級(jí)環(huán)境需注重物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好營(yíng)造溫暖、和諧、有趣的物質(zhì)環(huán)境，增加幼兒喜愛(ài)的玩具使其感受幼兒園的樂(lè)趣與美好。同時(shí)注意精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，小班幼兒的年齡發(fā)展具有差異性，認(rèn)知程度不一，教師應(yīng)多了解每個(gè)幼兒特點(diǎn)，與他們建立良好的信任關(guān)系，注重心理與精神的健康發(fā)展。

3. 開(kāi)展豐富的游戲活動(dòng)

指南中提到幼兒園的一日生活應(yīng)寓于游戲之中，游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。新鮮有趣的游戲活動(dòng)可以分散幼兒的入園焦慮，促使幼兒較快融入幼兒園生活，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡特征與興趣需要開(kāi)展低結(jié)構(gòu)游戲，鍛煉幼兒的肌肉運(yùn)動(dòng)能力與操作能力，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與同伴交流合作，促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升。通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)的開(kāi)展，滿(mǎn)足幼兒天性，有利于幼兒釋放內(nèi)在壓力與消極情緒，獲得快樂(lè)與滿(mǎn)足，加深對(duì)幼兒園生活的熱愛(ài)。

（三）幼兒園方面

1. 組織多種家園互動(dòng)方式

家園合作關(guān)系的良好構(gòu)建是幼兒園工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)開(kāi)展多元、多樣的家園互動(dòng)模式，比如開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園合作交流欄、家園合作論壇以及家園互動(dòng)平臺(tái)等，為家長(zhǎng)了解幼兒的入園生活拓寬渠道，在交流互動(dòng)過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)的教育觀，注重對(duì)幼兒家庭的入園適應(yīng)教育，形成良好的家園合作共育模式，保證教育的一致性與連續(xù)性，為幼兒良好入園發(fā)揮家園合力的關(guān)鍵作用。

2. 保持與家長(zhǎng)的溝通交流

入園后的幼兒具有不同程度的發(fā)展變化，也會(huì)出現(xiàn)不同方面的問(wèn)題。幼兒園應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒發(fā)展并與家長(zhǎng)做好溝通，通過(guò)制定班級(jí)工作表、開(kāi)展階段性的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等，讓家長(zhǎng)清晰了解幼兒的成長(zhǎng)變化或及時(shí)注意發(fā)展問(wèn)題。通過(guò)溝通交流與及時(shí)反饋，緩解家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園生活的擔(dān)憂(yōu)與焦慮，為幼兒園了解不同家庭的教養(yǎng)方式與兒童生活習(xí)慣提供信息，以便有效分析兒童發(fā)展問(wèn)題存在的原因，因材施教為幼兒入園適應(yīng)提供有效引導(dǎo)與幫助。

3. 適當(dāng)開(kāi)展混齡教育

小班幼兒易模仿的心理發(fā)展特征常引起他們對(duì)年齡較大幼兒的關(guān)注，混齡教育的開(kāi)展能有效增進(jìn)不同年齡幼兒的相互交往與接觸。幼兒園通過(guò)以大帶小的方式開(kāi)展混齡班教育，引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)中大班幼兒良好的行為規(guī)范和生活禮儀，將有效促進(jìn)小班幼兒在榜樣示范作用下潛移默化習(xí)得生活常規(guī)，形成良好的生活習(xí)慣，逐漸緩解入園焦慮并適應(yīng)幼兒園生活。

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作者簡(jiǎn)介：

馬麗，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。