關(guān)于高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究

摘 要：素質(zhì)教育下高中生物教育要進(jìn)行調(diào)整，改變以往的應(yīng)試服務(wù)思維，重在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生物思維與創(chuàng)造探究能力的進(jìn)步與提升。生物教學(xué)終極目標(biāo)是服務(wù)生活，故而當(dāng)前教學(xué)要生活化，在激發(fā)興趣與驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生生物關(guān)鍵能力得以提升，并形成責(zé)任感和必要品質(zhì)，最終在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章概括了高中生物現(xiàn)存部分典型問(wèn)題，并且重點(diǎn)探討了關(guān)于高中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);現(xiàn)存問(wèn)題;優(yōu)化實(shí)踐;有效策略

一、 引言

生物是高考必考科目，這就導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)課程教學(xué)過(guò)于服從考試需求，忽視學(xué)科實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。生物屬于自然科學(xué)，學(xué)習(xí)只是了解和探究的途徑，最終是要用所學(xué)服務(wù)于生活。因此新課改下提出生物教學(xué)要滲透到生活中，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中了解生物，探究其奧秘，進(jìn)而促進(jìn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，確保創(chuàng)造性思維、科學(xué)探究能力的發(fā)展。如此，生物學(xué)習(xí)就不再局限于“學(xué)”，學(xué)生自我創(chuàng)造和完善能力會(huì)增強(qiáng)，有利于在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更高成就。

二、 生物教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）與生活結(jié)合不夠緊密

生物屬于生命科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)有很強(qiáng)的聯(lián)系性。生物教學(xué)終極目標(biāo)不是單純學(xué)會(huì)與掌握，而是重在使學(xué)生運(yùn)用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，生物教學(xué)卻忽視了課本理論知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。盡管教師依據(jù)教材講解，也會(huì)涉及生活化問(wèn)題，但是從整體上看，還是難以與現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，也不能使其從生活出發(fā)了解和學(xué)習(xí)生物。最終，學(xué)生利用生物知識(shí)解釋和處理生物現(xiàn)象能力將變得十分低下，從而影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足

高中生物教學(xué)發(fā)展面對(duì)形勢(shì)不樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足。被動(dòng)學(xué)不如好學(xué)，而好學(xué)又比不上樂(lè)學(xué)。生物學(xué)習(xí)中有興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)自發(fā)學(xué)，主動(dòng)思考。然而，實(shí)際情況則是，現(xiàn)在高中生物教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)講解，一節(jié)課大部分時(shí)間用于講解課本知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)缺乏激情，方式不夠靈活多樣，學(xué)生更是聽得昏昏欲睡。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)生物課程喪失興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?？傊鄙倥d趣支持的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)不好，難以保持身心愉悅，不僅影響生物知識(shí)接受和掌握，也會(huì)給思維發(fā)展、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)造力發(fā)展等產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）主體作用未能突顯

高中階段生物教學(xué)存在一定功利性，存在集中促進(jìn)成績(jī)提升問(wèn)題。在課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)，教師抓住和把握一切時(shí)間來(lái)灌輸考試所要考查的知識(shí)，以及有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練等。此外，傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是講解和習(xí)題訓(xùn)練，都是以教師為中心，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間則很少。久而久之，學(xué)生在生物課堂上會(huì)形成嚴(yán)重的依賴性。面對(duì)生物知識(shí)和生物問(wèn)題，課堂聽講替代了思考與交流，局限于淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生相關(guān)能力難以提升。生物思維固化問(wèn)題突出，缺乏自我學(xué)習(xí)和獲知以及創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)整體效果差。

三、 生物生活化教學(xué)策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要生活化

作業(yè)是鞏固生物課堂所學(xué)關(guān)鍵，生物教學(xué)不可能脫離考試，所以要在布置作業(yè)中兼顧考試和素質(zhì)教育需求。課后作業(yè)要設(shè)計(jì)一些和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，具有鞏固知識(shí)和拓展性的練習(xí)題，或者是一些開放性生物習(xí)題，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其思維發(fā)展。生物教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限于練習(xí)題，應(yīng)設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，促使學(xué)生自主實(shí)踐或者是合作完成任務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。生物教學(xué)中作業(yè)如果不能和生活聯(lián)系，學(xué)生便無(wú)法全面透徹掌握，所學(xué)相關(guān)內(nèi)容也會(huì)十分空洞。這種情況下學(xué)生就不具備靈活應(yīng)用的技能，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，也無(wú)法服務(wù)于生活。

生物生活化教學(xué)要從各個(gè)方面滲透，做好生活化作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，是其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可布置和生物有關(guān)的社會(huì)調(diào)查類作業(yè)，或者是要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)，針對(duì)生活中某種生物現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的想法。首先，生活實(shí)踐類作業(yè)可增強(qiáng)學(xué)生生物思維，使其從生物學(xué)角度去分析、探究等，在深入掌握生物知識(shí)外，還能拓展生物視野，最終促使學(xué)生在自主探究中強(qiáng)化實(shí)踐能力。并且在完成生活化作業(yè)中認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)，同時(shí)還能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)身邊生物，以及應(yīng)用生物知識(shí)的意識(shí)和能力。其次，教師在布置調(diào)查生物多樣化實(shí)踐作業(yè)時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作。組內(nèi)成員在調(diào)查前積極討論，圍繞調(diào)查任務(wù)確定方案和搜集相關(guān)資料，為現(xiàn)實(shí)中調(diào)查做好準(zhǔn)備。進(jìn)而在實(shí)際調(diào)查走訪中，了解相關(guān)情況，記錄數(shù)據(jù)和信息，并根據(jù)所掌握的信息和情況，對(duì)于生活化作業(yè)進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終促使學(xué)生依靠自身實(shí)踐探究加深對(duì)生活中生物問(wèn)題的了解，且能在生活化作業(yè)鍛煉中促進(jìn)關(guān)鍵能力和素養(yǎng)提升，使其養(yǎng)成生命科學(xué)探究的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

高中生物教學(xué)要秉持服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中生物現(xiàn)象的意識(shí)，不斷增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識(shí)解釋和處理生活中生物問(wèn)題的能力。同時(shí)，生物生活化教學(xué)要付諸實(shí)踐，既要強(qiáng)化生物與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，又要考慮到學(xué)生興趣需求。對(duì)此，實(shí)際操作可結(jié)合學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，以及其生活經(jīng)歷和生物知識(shí)背景等，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，以真實(shí)生動(dòng)的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)所要讓學(xué)生思考和掌握的內(nèi)容。此外，在生活化情境助推下，學(xué)生從熟悉事物入手解決問(wèn)題或者思考的興趣將非常高，求知欲也將非常強(qiáng)烈，學(xué)生會(huì)在主動(dòng)學(xué)中掌握生物知識(shí)，并在參與中持續(xù)性建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力不斷提升，最終使其具備創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力。簡(jiǎn)而言之，生活情境創(chuàng)設(shè)引入生活中常見現(xiàn)象，以此為契機(jī)層層設(shè)置問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探究，可使其在自我動(dòng)腦和交流中完成深層學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)生物知識(shí)歸于生活。

以“細(xì)胞吸水和失水”為例，直接講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生理解可能會(huì)存在障礙。創(chuàng)設(shè)情境可解決這個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)這部分知識(shí)的趣味性。因此，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用多媒體播放腌制咸菜的過(guò)程。由于學(xué)生在生活中基本上都吃過(guò)咸菜，但是卻不知道是怎么制作而來(lái)，以及其中所包含的生物知識(shí)。所以，學(xué)生必然會(huì)被視頻吸引，教師僅僅需要在觀看中引導(dǎo)其思考，為什么咸菜會(huì)變皺和變軟，其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理是什么。通過(guò)對(duì)這些熟悉的生活化事物和問(wèn)題的思考，會(huì)使學(xué)生的求知欲一下子變強(qiáng)，進(jìn)而認(rèn)真探究和思考。在生活化情境和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)明白植物細(xì)胞可吸水，也可失水。究竟是吸收還是失水，與兩個(gè)方面相關(guān)，一個(gè)是細(xì)胞濃度，另外一個(gè)是周圍水溶液濃度。一般情況下，水溶液濃度大于細(xì)胞濃度，植物細(xì)胞會(huì)失水，反之則會(huì)吸水。而咸菜是用食鹽腌制的，鹽水濃度大于細(xì)胞液，直接引起細(xì)胞失水，自然也就會(huì)導(dǎo)致皺縮變形。

（三）引入生活實(shí)例

生物教學(xué)既要以教材為基礎(chǔ)，又要脫離教材局限，將教學(xué)引入現(xiàn)實(shí)中，加深學(xué)生對(duì)生物的理解，并激發(fā)興趣和培養(yǎng)生物探究意識(shí)。眾所周知，日常生活中生物現(xiàn)象非常多，教學(xué)中合理選擇這些實(shí)例，用其解釋和促使學(xué)生理解生物知識(shí)。不僅能夠?qū)⒊橄蟮纳茖W(xué)生動(dòng)化，激發(fā)探究興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中生物現(xiàn)象的意識(shí)，以及應(yīng)用生物知識(shí)解釋生活中各類與之現(xiàn)象相關(guān)的能力。除此以外，高中生物教學(xué)實(shí)例應(yīng)用，能夠使課堂氣氛變得輕松，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)例分析中勤動(dòng)腦、勤動(dòng)嘴，促進(jìn)綜合應(yīng)用能力的提升，順利完成高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)。

比如，在“基因遺傳”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生在探究中明確，雜交水稻是建立在基因遺傳研究基礎(chǔ)上的，不僅極大提升水稻產(chǎn)值，促進(jìn)我國(guó)解決十幾億人溫飽問(wèn)題。更為重要的是，雜交水稻研究成果推動(dòng)了我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和技術(shù)的發(fā)展。以此入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因遺傳內(nèi)容，又能使其反過(guò)來(lái)用基因遺傳理論和知識(shí)解釋生活中相關(guān)現(xiàn)象，真正讓生物服務(wù)于生活。這個(gè)過(guò)程中，還能有效進(jìn)行科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感教育，使學(xué)生以袁隆平老先生為榜樣，數(shù)十年如一日致力于農(nóng)業(yè)研究，為國(guó)家糧食安全不辭辛苦。也可在基因遺傳中引入生活中近親結(jié)婚實(shí)例，從基因遺傳角度去分析和探討，明確為什么要禁止近親結(jié)婚，以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（四）搭設(shè)運(yùn)用生物知識(shí)解決生活化問(wèn)題的平臺(tái)

高中生物教學(xué)要有一個(gè)清晰定位，即用所學(xué)知識(shí)解決生活化問(wèn)題。故而生物教學(xué)要改變以往的課堂教學(xué)做法，而是要與生活結(jié)合，搭設(shè)探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)解決生活問(wèn)題。這就要求生物教學(xué)增強(qiáng)開放性，建構(gòu)自由探究的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生交流討論，在探討過(guò)程中解決生物問(wèn)題，并使其明確生物學(xué)習(xí)意義在于運(yùn)用和科學(xué)研究，并非記住知識(shí)和解決試卷中生物習(xí)題。而作為高中生物教師，要在生物課堂多引導(dǎo)，促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，然后通過(guò)問(wèn)題或者任務(wù)，形成驅(qū)動(dòng)效果，以確保學(xué)生合作、交流、思考等，做到舉一反三和遷移，更好地解釋生活現(xiàn)象和解決生活化問(wèn)題，生物教學(xué)也就更具有現(xiàn)實(shí)意義。

比如在“DNA分子結(jié)構(gòu)”部分，提到了四種辦法用于相關(guān)內(nèi)容探究。實(shí)際教學(xué)中可在生活中尋找模型，替代課本中模型。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活模型探討，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)生活中的DNA相關(guān)問(wèn)題。又比如在“基本本質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，給出不同生活案例，如基因鑒定，讓學(xué)生小組合作討論，探究和總結(jié)以什么判定子女是親生的，并在深入交流中明確遺傳本質(zhì)。而在牽扯到微生物知識(shí)時(shí)，教師同樣要鼓勵(lì)學(xué)生探究，使其自己動(dòng)手釀造葡萄酒，在實(shí)踐探究中掌握相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，增強(qiáng)其生物科學(xué)實(shí)踐能力。

（五）生物實(shí)驗(yàn)生活化

生物是自然科學(xué)，知識(shí)和理論建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，所以生物要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這里要提到的是，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐與觀察中掌握生物知識(shí)和本質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)生物內(nèi)容的理解，并使其具備科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。徹底改變過(guò)去那種生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于課本，缺乏生活化實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題。

基于此，當(dāng)前的生物生活化教學(xué)要滲透到實(shí)驗(yàn)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活，選擇一些充滿趣味和知識(shí)性的生活化實(shí)驗(yàn)，在課堂中進(jìn)行演示或者指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，抑或者將其布置為課外探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中生物知識(shí)，培養(yǎng)生物動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力等，幫助學(xué)生提高生物綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物生活化教學(xué)有重要作用，教師可通過(guò)熟悉且生動(dòng)的生活化事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究生物，利用生物知識(shí)解決生活化問(wèn)題等，促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力和素養(yǎng)的提升。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)和布置生活化作業(yè)、引入生活實(shí)例、搭設(shè)解決生活化問(wèn)題平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化等措施，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)關(guān)鍵能力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王學(xué)忠，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。