基于思維導圖的高中生物教學模式探究

曹化淳

摘 要：受高中生物學科特點的制約，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學效果不佳，難以完成高效生物課堂的構建，無法滿足新課程改革下對高中生物教學的要求?；诖?，教師在開展高中生物課堂教學的時候，有必要借助思維導圖這一思維工具，打開學生的左右腦潛能，全面提升高中生物課堂教學質(zhì)量。文章以高中生物課堂教學為切入點，對高中生物教學現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上提出了運用思維導圖解決相應問題的策略。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.072

高中生物包含大量的知識點，對學生的抽象思維能力、推理能力提出了更高的要求。教師在開展高中生物教學的時候，有必要借助思維導圖這一思維工具，將繁雜的生物知識點進行有效的串聯(lián)，不斷提升高中生物課堂教學的有效性。

一、高中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容陳舊

現(xiàn)行的高中生物教材，其教學內(nèi)容一直是沿用以前的體系，主要涵蓋了植物學、動物學和生理學幾個方面的內(nèi)容。并且教材中的內(nèi)容基本上都是對專業(yè)教材進行壓縮而成的知識框架。因此，現(xiàn)行高中生物教學內(nèi)容的知識體系具有極強的邏輯性和完整性，需要學生記憶的內(nèi)容非常多，這就在很大程度上增加了學生的學習負擔。另外，伴隨著生物科技的發(fā)展以及社會的進步，生物研究在很多方面取得了顯著的突破，而當前生物教材中的內(nèi)容并未及時進行更新[1]。

（二）新課程理念比較模糊

在當前的高中生物課堂教學中，教師由于對新課程理念的認識不夠全面，基本上都是遵循應試教學理念要求，采用“滿堂灌”的方式對學生進行知識傳授。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，師生之間的互動非常少，教學呈現(xiàn)出顯著的單向性特征，難以滿足新課程改革下的生物教學要求。

（三）教學硬件設施比較陳舊

生物是一門實驗性的課程，許多理論知識都需要生物實驗進行驗證。因此，在生物課堂教學中，實驗占據(jù)了十分重要的地位。但是在目前的高中生物教學中，部分學校為了節(jié)約生物教學成本，沒有購買相應的實驗設備，或者實驗設備陳舊，根本無法滿足生物實驗教學的需求。受到生物實驗設備不齊、實驗室不夠等硬件條件的限制，高中生物實驗教學質(zhì)量低下，難以實現(xiàn)新課程改革下的教學目標。

（四）教學方法滯后

一直以來，高中教師在開展教學的時候，片面重視教師如何教，而忽視了學生如何學。在這種思想觀念影響下，高中生物課堂教學一直沒有實現(xiàn)實質(zhì)性的突破，以至于高中生物課堂教學模式陳舊落后。在科技迅猛發(fā)展的背景下，雖然網(wǎng)絡教學、實驗教學越來越受到重視，但是使用率并不高，并未真正意義上實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

（五）學生自主學習能力不足

在傳統(tǒng)高中生物教學中，受到應試教學理念的制約，學生面臨會考和高考的壓力，在學習時往往只關注考試所涉及的章節(jié)，并對重點知識進行死記硬背。在這種情況下，學生的自主學習能力根本無法提升，嚴重制約了學生綜合素養(yǎng)的提升[2]。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用探究

（一）巧用思維導圖，開展課前預習

正所謂“凡事預則立不預則廢”。有效課前預習可以幫助學生更好地理解知識，不斷提升高中生物課堂教學效率。但是在以往的高中生物教學中，生物課前預習效果都不甚理想。一方面，學生在學習的過程中并未形成良好的預習習慣，課前預習意識比較薄弱。在這種情況下，學生在學習簡單知識的時候，尚且看不出什么問題，一旦面臨著難以理解的問題時，學生就無法跟上教師的教學節(jié)奏。另一方面，在上課之前，雖然生物教師布置了相關的預習任務，但是學生在預習的時候，僅僅是對教材內(nèi)容進行簡單的瀏覽。在這種預習模式下，學生常常在預習完畢之后什么也不記得，根本無法達到預期的預習目的。

面對這一現(xiàn)狀，教師在開展預習的時候，可以借助思維導圖這一工具。具體的實施方案為：課前教師發(fā)放導學案，提供預習內(nèi)容的思維導圖，引導學生利用導學案開展預習，促使學生在有效的預習過程中，全面把握預習內(nèi)容，不斷提升課前預習的有效性[3]。

（二）利用思維導圖，激發(fā)學生的生物學習興趣

在具體的高中生物課堂教學中，由于高中生物的知識點比較復雜，學生在學習的過程中面臨較大的難度。同時，由于當前高中生物教學模式比較單一、陳舊，學生的生物學習興趣低下，難以滿足高效課堂構建的要求。針對這一現(xiàn)狀，教師在開展高中生物課堂教學的時候，可以借助思維導圖這一工具，利用不同顏色的線條以及不同形狀的圖形，將生物教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來。如此，高中生物知識就直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前了，可以最大限度地激發(fā)學生的生物學習興趣。

這就要求教師在開展高中生物課堂教學的時候，應引導學生結合課堂教學內(nèi)容，一邊學習一邊制作思維導圖，最終將高中生物某一個章節(jié)的知識點有效地串聯(lián)起來，使其最終成為一個完整的樹狀知識結構圖或者是知識網(wǎng)絡圖。學生在學習的過程中，還可以將重點知識進行明確的標注，使其更加形象。學生在制作思維導圖的這一過程中，不僅加深了對生物知識的理解，也促使學生在這一過程中對生物知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效提升了高中生物課堂的趣味性[4]。

（三）借助思維導圖，構建知識網(wǎng)絡

高中生物知識點比較繁雜，學生在學習的過程中，常常出現(xiàn)知識點記憶效果不佳或者遺漏的現(xiàn)象，嚴重制約了高中生物課堂教學質(zhì)量的提升。基于此，教師在開展高中生物課堂教學的時候，應結合教學內(nèi)容，引導學生借助思維導圖這一方式，幫助學生構建完整的、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，促使學生在思維導圖的幫助下，將所有的知識點串聯(lián)起來，不斷提升學生的高中生物學習質(zhì)量。具體來說，教師在開展高中生物課堂教學的時候，必須要以章節(jié)內(nèi)容為核心和關鍵點，將其作為思維導圖的關鍵詞。然后，教師引導學生結合教學內(nèi)容，提煉出次級知識點，并借助生動形象的線條，將其與關鍵詞連接起來。接著，教師再次引導學生以次級知識點為核心，繼續(xù)對其進行拓展和延伸，最終將本章節(jié)中所有的知識點都串聯(lián)起來，形成一個完整的、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。同時，為了明確重難點知識，教師還可以指導學生借助特殊的標記，將本章節(jié)中的重難點進行明顯的標注，使學生通過思維導圖對本章節(jié)的知識點有一個形象的感知，明確重難點知識。

（四）利用思維導圖指導學生做好筆記

學生在學習的過程中，課堂筆記尤為重要。但是在傳統(tǒng)的高中生物教學中，學生在記筆記的時候，基本上都是嚴格按照板書上的內(nèi)容，將其一字不落地抄下來。如此一來，不僅浪費了學生大量的時間，也難以實現(xiàn)高中生物的高效學習?；诖耍處熢陂_展高中生物課堂教學的時候，可以借助思維導圖這一工具，引導學生利用畫線、畫圈、涂色、標記等方式，將本節(jié)的知識點制作成一個知識網(wǎng)絡圖，并對特殊的、重點的知識進行標記。這樣，不僅減少了學生的筆記時間，也提升了課堂筆記的效率。

（五）借助思維導圖開展合作學習

在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展高中生物課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，結合教學內(nèi)容，立足于學生的認知規(guī)律和對已有知識的掌握程度，設置一些開放性的、具有探究價值的問題，引導學生以小組的形式積極主動參與到本節(jié)內(nèi)容的學習中，最終提升課堂教學質(zhì)量和學生的核心素養(yǎng)。在這一過程中，為了提升合作學習的有效性，教師必須借助思維導圖這一工具，將生物知識進行分化匯總處理，引導學生結合思維導圖的引導，積極參與到合作學習中，最終提升生物課堂教學效果。

具體來說，教師在開展高中生物課堂教學的時候，應結合教學內(nèi)容制作思維導圖，引導學習小組的成員結合思維導圖，落實各個步驟的生物學習。同時，在合作學習的過程中，教師還可以引導學生結合思維導圖，開展分析、討論等，最終完成生物知識的高效學習。

（六）巧用思維導圖，建立生物實驗體系

在高中生物教學中，受到生物學科特點的制約，教師必須要認識到實驗教學的重要性，并對高中生物實驗教學內(nèi)容進行整合，使學生在學習的過程中，建立一個相應的生物實驗體系，不斷提升學生的生物實驗學習效果。具體來說，教師在幫助學生建立生物實驗體系的時候，必須要結合生物實驗教學內(nèi)容，根據(jù)生物實驗的重點，對其進行延展，幫助學生在學習的過程中形成一個完整的生物實驗體系。在思維導圖的幫助下，學生可以對實驗知識進行匯總，不僅實現(xiàn)了對學習內(nèi)容的鞏固，也顯著提升了學生的學習效果，真正實現(xiàn)了生物實驗教學的目的。

（七）運用思維導圖開展課后復習

在高中生物學習中，課后復習也是一個重要的環(huán)節(jié)。通過有效的課后復習，不僅對所學的知識點進行了梳理，也促使學生在課后復習的過程中，實現(xiàn)查漏補缺，真正提升了高中生物學習效果。但是在傳統(tǒng)高中生物課后復習模式下，復習效果不佳，難以滿足課后復習的要求?；诖?，教師在開展課后復習的時候，應結合教學內(nèi)容，充分借助思維導圖這一工具，引導學生一邊復習一邊制作思維導圖，最終將本節(jié)課的內(nèi)容進行有效的串聯(lián)，使其形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，最終實現(xiàn)高中生物的高效復習。

綜上所述，將思維導圖這一工具應用到高中生物課堂教學中，有效改變了傳統(tǒng)課堂教學中的不足，顯著提升了學生的學習效果?；诖?，教師在開展高中生物課堂教學的時候，應將思維導圖應用到課前預習中，激發(fā)學生的生物學習興趣，構建知識網(wǎng)絡，并指導學生做好筆記、開展合作學習、建立生物實驗體系、開展課后復習等，不斷提升高中生物課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]程光麗.分析思維導圖在高中生物教學中的應用分析[J].才智，2020（11）：20.

[2]張子國.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].新課程研究，2020（7）：97.

[3]劉大力.高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用研究[J].華夏教師，2020（5）：90.

[4]盧泉.高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用[J].黑河教育，2020（1）：34.