對(duì)話式評(píng)價(jià)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉霞學(xué)

摘 要：在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)有十分重要的意義。運(yùn)用對(duì)話式評(píng)價(jià)來開展教學(xué)活動(dòng)非常關(guān)鍵，能夠有效地提升初中英語口語教學(xué)質(zhì)量。文章針對(duì)對(duì)話式評(píng)價(jià)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用問題展開深入探析，并且試著分析幾點(diǎn)有效應(yīng)用對(duì)話式評(píng)價(jià)的策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式評(píng)價(jià);初中英語口語教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.025

對(duì)話式評(píng)價(jià)方式更加符合當(dāng)前時(shí)期初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，通過對(duì)話式評(píng)價(jià)也能更加順利地代入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠獲得更為理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師對(duì)此問題需加強(qiáng)重視程度，以便將對(duì)話式評(píng)價(jià)的有效性完全發(fā)揮出來。

一、初中英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是以考試為核心展開的。盡管這樣的評(píng)價(jià)方式有著較為理想的評(píng)價(jià)效果，但是其中也存在一些弊端，有待解決。

首先，在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，多是以教師為主體，學(xué)生則經(jīng)常性地處于一個(gè)被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的位置。在初中英語口語教學(xué)中，整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生都是較為被動(dòng)的，很難促使學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，結(jié)合以往教學(xué)活動(dòng)中教師嚴(yán)格的教學(xué)形象進(jìn)行觀察，在評(píng)價(jià)的過程中教師也多是以一種嚴(yán)肅、權(quán)威性十足的評(píng)價(jià)者身份出現(xiàn)的，從而導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的地位難以得到凸顯，不是十分符合當(dāng)前時(shí)期新課程改革提出的教學(xué)方針。

其次，在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過于僵化，對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)情況的多樣性，很難予以有效的指導(dǎo)，難以從根本上解決學(xué)生口語表達(dá)水平低、不愿意進(jìn)行口語學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)問題。另外，還有一部分學(xué)生在英語口語教學(xué)中不敢表達(dá)自己，擔(dān)心自己的口語表達(dá)會(huì)出現(xiàn)不好的狀況，收獲到負(fù)面的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的心理。這樣的實(shí)際教學(xué)形象需要及時(shí)予以解決。假如這種情況長(zhǎng)久得不到整治，極易使學(xué)生難以順利地展開口語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清晰、羞于表達(dá)的現(xiàn)象。

再次，在初中英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要的問題，是評(píng)價(jià)的氛圍過于沉悶。評(píng)價(jià)本身是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種考查，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種緊張感，尤其是英語本身是一種外來語種，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)自信心不足，在沉悶的評(píng)價(jià)氛圍影響下，學(xué)生會(huì)對(duì)口語測(cè)試存在一定的懼怕心理和厭倦情緒。上述問題都是當(dāng)前時(shí)期初中英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中存在的主要問題，解決這些問題迫在眉睫，需要教師給予更多的關(guān)注和重視。

二、對(duì)話式評(píng)價(jià)的概念

要想更為有效地運(yùn)用對(duì)話式評(píng)價(jià)來開展初中英語口語教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，首先要正確地認(rèn)識(shí)對(duì)話式評(píng)價(jià)的實(shí)際概念，以便結(jié)合對(duì)話式評(píng)價(jià)的諸多特點(diǎn)來展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步凸顯評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)效性。對(duì)話式評(píng)價(jià)的主要概念是要借由溝通、交流的形式來展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，評(píng)價(jià)雙方要以民主、和諧、平等的方式來展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，保證評(píng)價(jià)雙方要以坦誠的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而在問題情境當(dāng)中達(dá)成有價(jià)值的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，根據(jù)對(duì)話式評(píng)價(jià)的實(shí)際概念進(jìn)行觀察和分析來看，對(duì)話式評(píng)價(jià)的主體是對(duì)話，對(duì)話的原則是要促使評(píng)價(jià)雙方建立在平等的氛圍當(dāng)中展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式能夠有效地放松學(xué)生的身心，促使學(xué)生能夠以放松的身心來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更加積極地投入到初中英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)話式評(píng)價(jià)作為一種新型且有效的評(píng)價(jià)模式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠通過對(duì)話式評(píng)價(jià)的有效形式來促使學(xué)生展開多元化的發(fā)展，使學(xué)生在這樣的情感教育當(dāng)中逐步增強(qiáng)自己各方面的能力，并能感知到學(xué)習(xí)英語口語的魅力。對(duì)話式評(píng)價(jià)也能使教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情以及對(duì)于學(xué)習(xí)的看法，幫助教師以學(xué)生的視角來審視學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而構(gòu)建更為有效的教學(xué)方案來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，在對(duì)話的過程中也能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠朝著積極的方向發(fā)展，在這樣的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠得到教師的鼓舞更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能夠在此過程中感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而徹底轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)英語口語、進(jìn)行口語表達(dá)變成一種樂趣進(jìn)行探究，逐步促使學(xué)生朝著更加積極的方向提升自我。

三、對(duì)話式評(píng)價(jià)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建有效評(píng)價(jià)模式

在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中，為了更為有效地發(fā)揮對(duì)話式評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)模式。在教育事業(yè)當(dāng)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有很多，不單單從課堂教學(xué)當(dāng)中反映出來。因此，教師要切實(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過多個(gè)途徑來收集與學(xué)生相關(guān)的信息，通過從家長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)人以及其他任課教師等多個(gè)方面著手，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生更加合理的評(píng)價(jià)。在實(shí)際開展初中英語口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了進(jìn)一步保證教學(xué)的質(zhì)量，可以將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的劃分，將每節(jié)課程開始前的5—8分鐘設(shè)計(jì)為口語展示時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語口語講講自己對(duì)上節(jié)課堂中習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生逐步提升自己的英語口語表達(dá)能力。與此同時(shí)，針對(duì)前面所收集的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以針對(duì)那些英語口語能力較為薄弱的學(xué)生擬制一些有效的教學(xué)方案，幫助這些學(xué)生獲取更多口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中假設(shè)學(xué)生的表現(xiàn)不是十分理想，教師可以再給學(xué)生一次展示的機(jī)會(huì)，這樣能夠幫助學(xué)生樹立起口語表達(dá)的信心;對(duì)于一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)地提高對(duì)他們的要求，從而促使學(xué)生得到不斷的提升。在學(xué)生展示過口語水平之后，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同表現(xiàn)的學(xué)生做出不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以便促使學(xué)生能夠受到更多的鼓舞，從而積極地展開接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，對(duì)于一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以運(yùn)用對(duì)話式評(píng)價(jià)方式做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“Very good. Your oral expression is very accurate！”對(duì)一些表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生，則要以鼓舞式的評(píng)價(jià)方式來展開評(píng)價(jià)：“We need to improve. The teacher is looking forward to your next performance！”

（二）采用柔和的評(píng)價(jià)語言增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在對(duì)話式評(píng)價(jià)的應(yīng)用過程中，一改以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)教學(xué)形式中的弊端，能夠?qū)W(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)模式進(jìn)行重設(shè)，從而促使教學(xué)模式變得更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在實(shí)際應(yīng)用對(duì)話式評(píng)價(jià)來開展初中英語口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要保證能夠在一個(gè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，教師要采用柔和的評(píng)價(jià)語言來展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中，教師要以寬容和包容的心態(tài)來開展教學(xué)活動(dòng)，秉承少挑錯(cuò)、多激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式來展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣的評(píng)價(jià)方式更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的過程即使出現(xiàn)了一些時(shí)態(tài)問題、語法問題，教師也不要急于批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，而是要采取一些鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生改正這些口語表達(dá)錯(cuò)誤，促使學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生一定的自信心，進(jìn)而更加積極地通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來提升自己的口語水平。例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生以“打招呼”為主題開展口語練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教材當(dāng)中設(shè)計(jì)的打招呼的口語一般都是“Nice to meet you.”有一位學(xué)生選擇了運(yùn)用“Hey guys”或“Hey bro”這類口語來打招呼，這樣的口語表達(dá)方式讓其他學(xué)生感到不解，這時(shí)，教師先要認(rèn)可這位學(xué)生的口語表達(dá)方式，并就此展開延伸，引導(dǎo)學(xué)生掌握西方人實(shí)際見面打招呼常用的口語，也要鼓勵(lì)其他學(xué)生向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，通過不斷擴(kuò)大自己的語言知識(shí)水平來達(dá)到更高質(zhì)量的口語表達(dá)效果。

（三）構(gòu)建溫馨評(píng)價(jià)氛圍提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中，教師的評(píng)價(jià)語言極具溫馨感能夠使學(xué)生感受到不一樣的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的關(guān)愛是真心的，學(xué)習(xí)的氛圍是和諧的，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地發(fā)揮出評(píng)價(jià)活動(dòng)的應(yīng)用效果，為提高學(xué)生口語表達(dá)水平起到有力的幫助作用。很多教師曾經(jīng)遇到過這樣的情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，哪怕只是一句“Well done”學(xué)生都會(huì)受到莫大的鼓舞，在接下來的教學(xué)課堂中也會(huì)更加積極地表現(xiàn)，想要獲取到教師更多的關(guān)注。因此，在實(shí)際的口語教學(xué)當(dāng)中，教師也要合理地運(yùn)用對(duì)話式評(píng)價(jià)來展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，并通過構(gòu)建一個(gè)溫馨的評(píng)價(jià)氛圍來評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到進(jìn)一步的提升。例如，在口語教學(xué)當(dāng)中學(xué)生不敢發(fā)言展示自己的口語水平，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生“Try it. I believe you can do it well！”在學(xué)生勇敢地進(jìn)行發(fā)言并且表現(xiàn)較好時(shí)，教師可以帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生為這位學(xué)生鼓掌，并且說：“I can't believe my ears！You're amazing！”從而引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，感受到教師給予的真實(shí)的情感，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)欲望。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中英語口語教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話式評(píng)價(jià)展開評(píng)價(jià)活動(dòng)有十分重要的意義，對(duì)于增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果、凸顯評(píng)價(jià)實(shí)效性有極大的幫助作用。對(duì)此，需要初中英語教師合理地設(shè)計(jì)好對(duì)話式評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用方式，并將對(duì)話式評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果完全發(fā)揮在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠在有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲取更為理想的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，幫助學(xué)生的英語口語水平提升到新的高度。

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