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    鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生涯發(fā)展課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

    2021-01-07 09:33李梓娜
    中小學(xué)心理健康教育 2021年1期
    關(guān)鍵詞:課程開(kāi)發(fā)初中

    李梓娜

    〔摘要〕本課程開(kāi)發(fā)是根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)自主探索,并在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施,以線上線下相結(jié)合、課堂與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展生涯發(fā)展課程,并以學(xué)生的生涯自我概念、生涯成熟度評(píng)價(jià)學(xué)生的生涯發(fā)展課程是否有效,同時(shí)進(jìn)行多元化的課程評(píng)價(jià),如學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋等,達(dá)到學(xué)生生涯教育的目的。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班的生涯自我概念和生涯成熟度有了很大提高,與對(duì)照班相比差異顯著,實(shí)驗(yàn)班在前后測(cè)評(píng)中生涯自我概念和生涯成熟度也差異顯著,這證明了本次課程有效地指導(dǎo)了學(xué)生生涯發(fā)展。

    〔關(guān)鍵詞〕生涯發(fā)展;課程開(kāi)發(fā);初中

    〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2021)01-0007-07

    一、引言

    (一)問(wèn)題的提出

    1.時(shí)代發(fā)展的需要

    進(jìn)入21 世紀(jì),科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對(duì)人們的生活、工作等產(chǎn)生了重要影響。教育是人才培養(yǎng)的重要途徑,教育的發(fā)展必須主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)[1]。所以學(xué)校教育需要幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活做好準(zhǔn)備。生涯教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)覺(jué)察自我,同時(shí)了解外部世界,為學(xué)生提供一個(gè)良好的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展,符合新時(shí)代發(fā)展的要求。

    2.初中生成長(zhǎng)的需要

    高中生生涯規(guī)劃開(kāi)展得如火如荼,在高考改革后更強(qiáng)調(diào)在高中開(kāi)展生涯規(guī)劃的必要性。近年來(lái),初中一些學(xué)校也開(kāi)始開(kāi)展生涯發(fā)展指導(dǎo),在文獻(xiàn)的檢索中,初中生開(kāi)展生涯教育也受到關(guān)注。美國(guó)著名生涯學(xué)者舒伯(Super)將個(gè)人生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段[2]。按照舒伯的人生生涯劃分,初中生處在生涯發(fā)展成長(zhǎng)和試探階段。與此同時(shí),他們正處在青春發(fā)育期,這是一個(gè)身心矛盾相對(duì)集中的時(shí)期,也是個(gè)體求知欲、探索欲極強(qiáng)的時(shí)期,期間有一系列心理危機(jī)。初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,無(wú)論對(duì)其人生發(fā)展還是青春期的學(xué)校教育來(lái)說(shuō),都有絕對(duì)性的需求[3]。Super還提出了初中生的生涯發(fā)展任務(wù)是進(jìn)一步發(fā)展其能力與特殊才能,選擇就讀學(xué)?;蚓蜆I(yè)的工作領(lǐng)域,選擇學(xué)校課程,發(fā)展自身的獨(dú)立性。因此,協(xié)助初中生探索自己的需求、能力與興趣,以適應(yīng)職業(yè)世界所需,除了有助于建立未來(lái)的生涯藍(lán)圖外,還能為下一階段生涯發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ),Super 認(rèn)為生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最好方式[4]。

    廣東省佛山南海西樵樵北中學(xué),屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合的中學(xué),學(xué)生來(lái)源較為復(fù)雜,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),對(duì)自己的未來(lái)缺乏思考,面對(duì)中考升學(xué)的壓力,很多學(xué)生認(rèn)為高中才是唯一的出路。但是對(duì)于高中甚至大學(xué)后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一無(wú)所知,在面臨職校的選擇上,由于缺乏了解和認(rèn)識(shí),他們也不能根據(jù)自己的興趣和能力做出更適合自己的選擇。因此,開(kāi)展職業(yè)生涯課程,能使我校學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí),也是初三面臨第一個(gè)生涯選擇的現(xiàn)實(shí)需要。這也和我校的辦學(xué)理念——為了每個(gè)學(xué)生終身幸福發(fā)展相一致。

    (二)過(guò)去研究以及現(xiàn)狀

    國(guó)外的生涯教育已經(jīng)比較完善,如英國(guó)中學(xué)階段的生涯教育目標(biāo)分為自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理三大塊[5],日本早在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)就把生涯教育納入學(xué)校的教育計(jì)劃[6]。

    關(guān)于國(guó)內(nèi)生涯發(fā)展的文獻(xiàn)中,臺(tái)灣對(duì)于生涯教育的研究開(kāi)展也已經(jīng)比較完善[7-8];大陸起步比較晚,但是近年來(lái),高中職業(yè)生涯規(guī)劃也如火如荼開(kāi)展,初中的生涯教育開(kāi)展也勢(shì)在必行,在初中生涯發(fā)展的文獻(xiàn)檢索中,主要是這幾方面的內(nèi)容:(1)強(qiáng)調(diào)初中職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性的綜述或者實(shí)證研究[4,9];(2)對(duì)于初中生職業(yè)生涯課程體系的探索[3-4],并且在課程探索這一塊比較完善。這一方面的探索大都以帕森斯生涯匹配理論,把生涯教育課程分為三個(gè)部分:自我探索、外部探索、生涯行動(dòng)。

    在文獻(xiàn)的檢索中也發(fā)現(xiàn)這些課程有一定的不足:(1)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施只局限在一個(gè)年級(jí),不能貫穿整個(gè)初中階段;(2)課程只是局限于課堂活動(dòng),例如鄭溪璐的初中生生涯發(fā)展課程的實(shí)驗(yàn)研究,以10次(每周一次)的生涯課程實(shí)施;(3)生涯課程的課堂評(píng)價(jià)暫時(shí)沒(méi)有檢索到相關(guān)研究。

    基于此,我們從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā),自編了校本課程,并用兩年的時(shí)間以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探索出符合本校學(xué)生的一套生涯課程,并且以線上線下相結(jié)合的方式、課堂活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的方式實(shí)施生涯課程,并在實(shí)施的過(guò)程中探索多元的評(píng)價(jià)方式。

    二、生涯的相關(guān)概念及理論

    本生涯課程的研究涉及以下幾個(gè)概念:生涯、生涯發(fā)展課程、生涯自我概念、生涯成熟度。

    1.生涯:對(duì)于生涯的定義學(xué)者們都給出了各自不同的看法。Super 認(rèn)為,生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程,統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[10-11]。這一定義得到了大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同。本課程的生涯引用了鄭溪璐的表述:生涯綜合了人一生的發(fā)展歷程,綜合了個(gè)人在家庭、學(xué)校、社會(huì)和工作等各種有關(guān)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)[4]。

    2.生涯發(fā)展課程:初中生涯發(fā)展課程是對(duì)初中生進(jìn)行生涯發(fā)展教育而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)設(shè)課程,旨在讓學(xué)習(xí)者通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考等活動(dòng),達(dá)成生涯發(fā)展的目的[12]。本課程以線上線下相結(jié)合、課堂與實(shí)踐相結(jié)合等方式的體驗(yàn)活動(dòng),幫助學(xué)生培養(yǎng)生涯意識(shí)、提高生涯行動(dòng)。

    3.生涯自我概念:生涯自我概念是指?jìng)€(gè)體在生涯發(fā)展過(guò)程中,對(duì)于自己的綜合認(rèn)識(shí)反映在職業(yè)選擇上的一種表現(xiàn)。生涯自我概念是生涯發(fā)展的重要基礎(chǔ),個(gè)人的生涯自我概念越清晰,在生涯發(fā)展過(guò)程中也越成熟。本研究以臺(tái)灣林宏熾等編制的“初中生涯自我概念量表”的得分作為初中生生涯自我概念的依據(jù)[4]。

    4.生涯成熟度:生涯成熟是個(gè)體能夠成功完成生涯發(fā)展階段任務(wù)的程度,是個(gè)體生理、心理和社會(huì)特質(zhì)等所組成的整體形態(tài),包括個(gè)體對(duì)于生涯的態(tài)度及行為兩個(gè)層面的發(fā)展?fàn)顩r。本研究以臺(tái)灣蘇鈺婷編制的“青少年生涯發(fā)展量表”的得分作為初中生生涯成熟的依據(jù)[4]。

    三、生涯課程的理論基礎(chǔ)

    1. Ginzberg 的生涯發(fā)展理論:Ginzberg 認(rèn)為“生涯發(fā)展是一個(gè)與人的身心發(fā)展相一致的過(guò)程”[13],常常伴隨著年齡而增長(zhǎng),為了區(qū)分不同階段年齡個(gè)體的特性,Ginzberg 等人依據(jù)不同年齡特征,將整個(gè)生涯發(fā)展歷程劃分為三個(gè)時(shí)期,即幻想期(11 歲以前),試驗(yàn)期(約11-17 歲),以及實(shí)現(xiàn)期(17 歲至成年),初中生的生涯發(fā)展始終處于試驗(yàn)期。這一階段是學(xué)生開(kāi)始探索自我與世界聯(lián)系的關(guān)鍵時(shí)期,這時(shí)候幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索,了解自己的職業(yè)興趣以及潛能,能幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力以及啟動(dòng)夢(mèng)想的探索。

    2. Super 的生涯發(fā)展理論:Super 提出生涯發(fā)展在個(gè)體早期生活中就已開(kāi)始,并隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。他以年齡作為劃分生涯發(fā)展階段的依據(jù),將人的生涯發(fā)展分為五個(gè)階段。以此劃分方式來(lái)看,初中生正處于成長(zhǎng)階段的興趣期和能力期以及探索階段的試探期。他們?cè)趯W(xué)校從休閑活動(dòng)及各種學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)中,進(jìn)行自我檢討、角色試探及職業(yè)探索。

    3.埃里克森八階段理論:在埃里克森看來(lái),初中生心理發(fā)展階段的任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂。他認(rèn)為,進(jìn)入初中生階段的青少年具有強(qiáng)烈的邊緣化感受,不但年齡特殊,介于童年和成年之間,而且童年幸福感正慢慢消失,成年世界的舒適報(bào)酬卻還未到來(lái);所以此時(shí)的他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種心理問(wèn)題。如果這時(shí)候能夠幫助學(xué)生發(fā)展自我,了解自己的性格優(yōu)勢(shì)、挖掘潛能,幫助學(xué)生看到生涯發(fā)展的可能,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,那么很大程度解決了學(xué)生的危機(jī)問(wèn)題。

    4.杜威教育思想:美國(guó)的實(shí)用主義教育哲學(xué)代表杜威(John Dewey)認(rèn)為,最有價(jià)值的知識(shí)是與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),所以他強(qiáng)調(diào)一種經(jīng)驗(yàn)的課程(或稱(chēng)活動(dòng)課程),并提出了教育即生活、學(xué)校即社會(huì)的觀點(diǎn)[14]。他認(rèn)為教育就是一個(gè)隨著生活經(jīng)驗(yàn)不斷改革,伴隨人一生的歷程,學(xué)生應(yīng)當(dāng)從做中學(xué)。所以生涯課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該以體驗(yàn)活動(dòng)為主,讓學(xué)生在體驗(yàn)中去感受探索,才能更好達(dá)到課程目標(biāo)。

    四、課程目標(biāo)

    我校生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的任務(wù)和目標(biāo)是:讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考等活動(dòng),進(jìn)行自我探索和生涯探索,符合初中階段的生涯行動(dòng),從而達(dá)到清晰學(xué)生生涯自我概念以及促進(jìn)生涯成熟度的目的。

    五、我校生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

    1.確定實(shí)施對(duì)象

    在全校初一級(jí)進(jìn)行生涯發(fā)展量表、生涯自我概念量表的測(cè)評(píng),從結(jié)果中挑選班級(jí)水平盡量一致,數(shù)據(jù)沒(méi)有顯著差異的班級(jí)作為對(duì)照班(現(xiàn)211班)和實(shí)驗(yàn)班(現(xiàn)210班),同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班中有計(jì)劃、有目的地實(shí)施一系列活動(dòng)項(xiàng)目,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與活動(dòng),體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)涵,最終達(dá)到學(xué)生自我生涯教育和生涯發(fā)展的功能。

    2.課程實(shí)施路徑圖

    根據(jù)初中生涯發(fā)展階段的任務(wù)提出生涯課程目標(biāo)以及和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的需求相結(jié)合,從生涯發(fā)展專(zhuān)題課、網(wǎng)絡(luò)生涯教學(xué)、生涯特色活動(dòng)入手利用校外資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),以同質(zhì)性生涯小組活動(dòng)等進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施,用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)進(jìn)行課程評(píng)價(jià),保證課程有效性,同時(shí)在評(píng)價(jià)反饋中得到改進(jìn)調(diào)整。

    3.課程實(shí)施的內(nèi)容

    美國(guó)的貝爾·格里克(Bear Creek)中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容主要是幫助學(xué)生在各個(gè)年級(jí)回答一個(gè)問(wèn)題:我是誰(shuí)?我要去哪兒?我怎樣到達(dá)那兒?這一系列的問(wèn)題從側(cè)面來(lái)說(shuō),就是在初中階段幫助學(xué)生適應(yīng)新角色的轉(zhuǎn)換,建立學(xué)校教育與學(xué)生志向之間的關(guān)系。

    根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)以及本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),初中生生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程分為了解生涯、自我探索、鏈接外部職業(yè)世界、回到初中當(dāng)下,啟動(dòng)生涯行動(dòng),在初中成為自己學(xué)習(xí)的主人。課程組確定了不同的主題,見(jiàn)表1。在實(shí)施中一直完善,詳細(xì)成果編成初中生涯發(fā)展課程學(xué)生用書(shū)。

    六、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成果

    (一)課程對(duì)學(xué)生的生涯自我概念和生涯成熟度有很好的影響

    經(jīng)過(guò)一年多實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的研究,以前測(cè)和后測(cè)的方式對(duì)學(xué)生的生涯自我概念和生涯成熟度(生涯發(fā)展量表)進(jìn)行測(cè)評(píng),前測(cè)、后測(cè)結(jié)果如下。

    1.實(shí)驗(yàn)班(210)和對(duì)照班(211)的前測(cè)情況

    對(duì)210、211兩個(gè)班級(jí)在青少年生涯發(fā)展量表中的得分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表2。

    青少年生涯發(fā)展量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,210班學(xué)生的量表總分(M=115.34,SD=16.00)與211班學(xué)生的量表總分(M=116.55,SD=16.27)的差異不顯著(t=-0.31,p=0.76>0.05);生涯感受、生涯信念、生涯探索與生涯計(jì)劃各因子都不存在顯著差異。

    對(duì)210、211兩個(gè)班級(jí)在生涯自我概念量表中得分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表3。

    生涯自我概念量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,210班學(xué)生的量表總分(M=91.14,SD=13.33)與211班學(xué)生的量表總分(M=95.32,SD=12.06)的差異不顯著(t=-1.40,p=0.17>0.05);其中生涯價(jià)值與生涯認(rèn)識(shí)兩個(gè)因子的差異顯著(p生涯價(jià)值=0.04<0.05,p生涯認(rèn)識(shí)=0.03<0.05),生涯能力、生涯抱負(fù)與生涯興趣三個(gè)因子的差異不顯著。

    2.經(jīng)過(guò)一年的課程實(shí)施后,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行后測(cè),結(jié)果如下。

    從兩份生涯量表來(lái)看,一年的課程實(shí)施取得了較大的效果。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)出現(xiàn)了顯著差異。210班的前測(cè)和后測(cè)也出現(xiàn)了顯著差異。

    對(duì)210、211兩個(gè)班級(jí)在青少年生涯發(fā)展量表中的得分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表4。

    青少年生涯發(fā)展量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,210班學(xué)生的量表總分(M=99.46,SD=10.33)顯著高于211班學(xué)生的量表總分(M=90.25,SD=8.81),t=-2.59,p=0.01<0.05;其中生涯信念的因子差異顯著(p生涯信念=0.04<0.05),其余因子差異不顯著。

    對(duì)210、211兩個(gè)班級(jí)在生涯自我概念量表中得分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表5。

    生涯自我概念量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,210班學(xué)生的量表總分(M=102.33,SD=12.26)顯著高于211班學(xué)生的量表總分(M=92.75,SD=10.24),t=-1.40,p=0.17>0.05;在生涯能力、生涯抱負(fù)、生涯興趣、生涯認(rèn)識(shí)四個(gè)因子上,210班學(xué)生的得分均顯著高于211班學(xué)生的得分(p生涯能力=0.009<0.05,p生涯抱負(fù)=0.001<0.05,p生涯興趣=0.005<0.05,p生涯認(rèn)識(shí)=0.004<0.05)。

    對(duì)210班兩次在青少年生涯發(fā)展量表中的得分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表6。

    兩次青少年生涯發(fā)展量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,210班學(xué)生的第二次量表總分(M=99.46,SD=10.33)顯著高于第一次量表總分(M=86.22,SD=13.68),t=-3.91,p=0.001<0.05;其中生涯信念與生涯探索兩個(gè)因子的差異顯著(p生涯信念=0.001<0.05,p生涯探索=0.001<0.05),說(shuō)明經(jīng)過(guò)生涯課程,學(xué)生在生涯信念、生涯探索方面的興趣有明顯的提升。

    對(duì)210班兩次在生涯自我概念量表中的得分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表7。

    生涯自我概念量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,210班學(xué)生第二次量表總分(M=102.33,SD=12.26)顯著高于第一次量表總分(M=91.14,SD=13.33),t= -3.59,p=0.001<0.05;第二次的生涯能力、生涯抱負(fù)、生涯興趣和生涯認(rèn)識(shí)四個(gè)因子得分都顯著高于第一次(p生涯能力=0.01<0.05,p生涯抱負(fù)=0.001<0.05,p生涯興趣=0.002<0.05,p生涯認(rèn)識(shí)=0.001<0.05)。

    從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)后測(cè)來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)了一年多的生涯課程后,不管是生涯自我概念還是生涯成熟度都有很大的提高,從實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)來(lái)看,生涯自我概念和生涯成熟度也有顯著差異,從數(shù)據(jù)上來(lái)看,本校實(shí)施的生涯發(fā)展課程能有效地幫助學(xué)生提高生涯認(rèn)識(shí),對(duì)生涯發(fā)展進(jìn)一步思考,為后一階段的生涯任務(wù)做準(zhǔn)備。

    (二)開(kāi)發(fā)了初中生生涯發(fā)展課程學(xué)生用書(shū)

    課程一邊實(shí)施一邊完善課程體系,在課程組的努力下開(kāi)發(fā)了校本課程學(xué)生用書(shū),主要內(nèi)容如下。

    1.走進(jìn)生涯:(1)走進(jìn)生涯;(2)我的夢(mèng)想。

    2.自我探索:(1)獨(dú)一無(wú)二的我;(2)我的性格優(yōu)勢(shì);(3)我的職業(yè)興趣;(4)挖掘我的潛在能力。

    3.鏈接職業(yè)世界:(1)職業(yè)大世界;(2)家庭資源庫(kù);(3)中高考信息我了解;(4)學(xué)科科學(xué)與職業(yè)世界。

    4.生涯行動(dòng)——初中,成為自己的舵手:(1)選擇的意義;(2)做時(shí)間管理達(dá)人;(3)當(dāng)挫折來(lái)臨時(shí);(4)提高行動(dòng)力。

    主要框架:1.生涯困惑(提出疑惑);2.生涯知識(shí)(介紹生涯知識(shí));3.生涯探索(活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行自我生涯探索);4.生涯拓展(活動(dòng)或者故事等)。

    (三)探索了初中生生涯發(fā)展課程評(píng)價(jià)

    生涯規(guī)劃發(fā)展課不同于一般的學(xué)科課程,評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度,而是通過(guò)課程教育后學(xué)生是否有了更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯發(fā)展的意識(shí)、是否明確了自己想要什么、想做什么的行為目標(biāo)。因此,考試作為一般學(xué)科課程的主要評(píng)價(jià)方式在這里并不適用。所以,為了更好進(jìn)行課程評(píng)價(jià),本課程從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):

    1.自我評(píng)價(jià)并量化測(cè)評(píng)

    經(jīng)過(guò)一年多課程實(shí)施后,以問(wèn)卷的形式讓學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)以及生涯知識(shí)了解進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再一次進(jìn)行測(cè)評(píng)(使用青少年生涯發(fā)表量表),通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,看前測(cè)后測(cè)是否差異顯著。

    2.學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋

    為班級(jí)每個(gè)學(xué)生初步建立了生涯成長(zhǎng)檔案。條件成熟,可結(jié)合學(xué)校心理健康教育平臺(tái)建立電子成長(zhǎng)檔案,暫時(shí)以紙質(zhì)為主,檔案袋記錄學(xué)生個(gè)人信息、基本興趣愛(ài)好以及性格特征,想要從事的職業(yè),并保存每次活動(dòng)的作品圖,直觀呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生涯認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)軌跡。

    3.教師評(píng)價(jià)

    根據(jù)學(xué)生的參與程度、課堂發(fā)言、作業(yè)、活動(dòng)記錄給予相應(yīng)的評(píng)價(jià),學(xué)生的參與度、課堂發(fā)言、分享等由授課教師隨堂觀察,活動(dòng)記錄、作業(yè)等根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

    設(shè)計(jì)親子生涯溝通記錄及評(píng)價(jià)表,家長(zhǎng)填寫(xiě)相關(guān)評(píng)價(jià)。

    七、課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的反思

    1.從前后測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看,本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施清晰了學(xué)生的生涯自我概念以及提高了生涯成熟度,所以應(yīng)該更全面推廣實(shí)施本課程。

    2.本課程的開(kāi)展帶動(dòng)了班主任對(duì)班會(huì)課的思考,以班會(huì)課的形式推廣生涯課程,使得本校課程體系貫穿整個(gè)初中,課程形式多樣,有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生涯的思考和行動(dòng)。

    3.課程評(píng)價(jià)多元化,有效的評(píng)價(jià)才能更有效地完善課程體系。例如應(yīng)該量化課堂評(píng)價(jià)等。

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    (作者單位:廣東省佛山南海西樵樵北中學(xué),佛山,518211)

    編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲

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