學習預測策略，提升閱讀能力

■福建省廈門市東渡小學 趙莉丹

如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生的預測欲望？如何在師生、生生交流中學習預測策略？如何在具體的閱讀實踐中運用預測策略？筆者基于《總也倒不了的老屋》一課教學，展開了以下的探索和實踐。

一、游戲熱身，激發(fā)預測欲望

（一）漫畫導入，預測結局

課的伊始筆者以一組四格漫畫導入，第一格畫的是一個小男孩拿著個畫板朝蘋果樹奔去，蘋果樹上掛著個紅彤彤的大蘋果。第二格漫畫是這個小男孩在開心地對著樹上的蘋果寫生。第三格畫的是小男孩把蘋果畫完了，并且畫得跟樹上的蘋果一模一樣?！艾F在請同學們猜猜最后一幅會畫些什么？”學生興趣盎然，思考片刻便紛紛舉手回答。接著，筆者在大家的期盼中，出示了最后一張圖：小男孩不見了，樹上的蘋果也不見了，小男孩畫的蘋果掛在了樹上，地上只留下個蘋果核……學生看了這結局相視而笑，有的還念叨著：“我剛才就說嘛，蘋果被小男孩吃掉了！”此時課堂氣氛活躍無比，筆者趁勢引導：“其實，前面的圖已經暗藏玄機，你發(fā)現了什么？”引導學生關注圖中細節(jié)：圖中的小男孩嘴邊有一滴口水，說明他早就想吃這個蘋果啦。關注細節(jié)，將為預測提供有力依據。

（二）封面出示，預測情節(jié)

游戲完畢，筆者又出示一本書的封面，這本書書名是：《全世界最懶的貓》，筆者讓學生猜猜這只貓到底有多懶。有的猜：它整天可能除了吃就是睡。有的猜：它的屋子可能亂七八糟。有的猜：它每天都懶得多走一步……筆者緊接追問：“為什么你們會這么猜？”繼續(xù)采訪剛才起來回答的學生，答案大同小異：因為生活中或閱讀中見過比較懶惰的人，基本上都是這樣的。于是總結經驗：看來我們都不會無緣無故地去猜，有時會聯系生活實際，有時會聯系閱讀經驗，這些都將成為我們預測的依據。筆者適時地從“關注細節(jié)、聯系生活實際、聯系閱讀經驗”三個方面進行預告，引導學生知道：預測不是無緣無故猜測，而要有一定的依據。

二、感知預測，尋找預測依據

在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》這課時，我們沒讓孩子提前預習，目的是想讓課堂的預測之旅更加真實，讓學生在課堂上對故事進行推測、猜想，在讀的過程中不斷檢驗、修正自己的假設?？墒窃趲状卧嚱痰倪^程中，筆者發(fā)現還是有一些學生提前接觸、閱讀了這篇課文，這些學生已經知道了故事的情節(jié)和結局，這也讓預測無法在課堂上真正發(fā)生。因此，筆者把這一課的學習目標定義為：感知預測，尋找預測依據。

（一）結合旁批，感知預測

縱觀全文，從文章的題目——《總也倒不了的老屋》開始，就出現了這樣一個旁批：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”類似這樣的旁批，文中一共出現了七次。這些旁批其實就是一次次預測的內容，提醒孩子閱讀到這些關鍵點的時候要停下來，預測后面的故事情節(jié)，這是思維的外顯，目的是手把手地教會孩子，閱讀中，不應該一直從開頭讀到尾，而應該像偵探一樣品讀文本，抽絲剝繭地把作者隱藏在字里行間的線索一一找出來，一步步驗證自己的假設。這也是這篇文章不同于其他文章的地方。教學中，筆者引導學生關注旁批，同時也想想讀到這些地方，你都有哪些猜想和預測。尤其鼓勵有個性、有依據的猜想。除此之外，筆者還要求每位同學要把自己在閱讀中的想法和預測及時批注下來。

（二）回顧方法，尋找依據

如果說前面的教學環(huán)節(jié)是教會孩子如何進行預測？接下來的重點就是讓孩子明白閱讀的時候可以在哪里進行預測？如何尋找預測的依據。此時，筆者還是借助旁批，引導學生為什么書上的小伙伴要在這里進行預測？他是根據什么進行預測？此時學生像探尋寶藏一樣，小組內積極討論。最終得出結論：文中的小伙伴是從題目就開始進行預測了，不僅如此還可以根據文中的插圖、一件事情講完之后、文章的結尾等部分進行預測……筆者順勢利導：閱讀時可以在題目、插圖、文章的關鍵處、情節(jié)的轉折點、文章的結尾等部分進行預測，并批注下來，在閱讀的過程中要不斷尋找預測的依據，不斷驗證自己的猜想，檢驗自己的預測成果，進而不斷提升自己的閱讀力。

三、當堂檢測，讓預測學以致用

如果說前面的教學環(huán)節(jié)，學生學會了如何預測；在哪里預測；如何尋找預測的依據。那么接下來設計的“預測大闖關”環(huán)節(jié)，則是檢測學生預測策略的掌握情況?！邦A測大闖關”筆者選用的是《老鼠看電影》這個有趣的童話故事。閱讀時，沒有出示完整的文本，而是將文本按情節(jié)發(fā)展的關鍵處，分成幾個部分分別出示。

第一關：題目預測?！翱吹竭@個題目，我猜測這個故事可能和_______有關？你預測的依據是：_______”引導學生從題目開始預測之旅，產生閱讀期待。

第二關：細節(jié)暗藏線索。當讀到：國王喊道：“哎哎，慢點慢點！電影院雖說沒人了，說不定還有蒼蠅、蚊子或者蜘蛛！那可是個文明地方，這么亂糟糟的，太失我們老鼠的鼠格了！排隊排隊！”這里時，筆者讓學生進行預測：“讀到這里，我對故事的發(fā)展有這樣的猜測：_______，我猜測的依據是：_______。”學生預測：除了排隊，可能還有其他的事情要做，因為以往的閱讀經驗告訴自己，情節(jié)的發(fā)展往往一波三折。閱讀繼續(xù)進行中，果然，老鼠國王又要求老鼠們做好“安保工作”“同一著裝”“排好座位”“宣布紀律”等工作……學生興奮極了，因為自己的預測與作者的思路相吻合，自己似乎就是作家本人。

第三關：預測結局?！袄鲜髧踹@么注重儀式感，誰能猜猜故事的結局是：_______，我猜測的依據是：_______?！焙芏鄬W生都預測到：老鼠們看不成電影了，因為前面的文本提到了看電影前要做的事情太多了，這些事情做完，電影也放完了！這時，筆者相機出示故事的結局：“等老鼠們吹吹打打，邁著整齊的步伐進入影院時，銀幕上只剩碩大無朋的‘劇終’二字了！”學生興奮地跳起來，猜中結局的喜悅洋溢在每個孩子的臉上！但是課堂如果就此戛然而止，不得不說是種遺憾。因此，在出示故事的結局后，筆者讓學生再次進行預測：老鼠們會怎么說？怎么做？并根據自己的預測，充分發(fā)揮想象力，續(xù)編故事！學生文思泉涌，課堂上只留下沙沙沙的下筆聲……

這堂課，不僅讓學生在閱讀實踐中學習預測策略，而且讓學生將當堂掌握的預測策略及時在“預測大闖關”的拓展閱讀中得以實踐，在實踐中，提升閱讀能力。教師要樹立培養(yǎng)學生閱讀策略的意識、教給學生適切的閱讀策略，鼓勵學生運用閱讀策略在課外進行海量閱讀，為個人的終身閱讀奠定基礎。