走進桑蠶基地，提升小學生綜合實踐能力

■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校 俞 葉

目前，在小學綜合實踐課教學中，為帶領(lǐng)學生對自然生態(tài)進行感受；基于學生動手、觀察、數(shù)據(jù)采集、分析整理等能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，引導學生對科學知識及科學方式等進行學習和掌握；逐步實現(xiàn)學生合作精神的有效培養(yǎng)；促使學生能對中華文化進行深刻感受；幫助學生對大自然的熱愛之情得以有效激活，小學實踐課開始組織走進蠶桑基地的綜合實踐活動，以期結(jié)合綜合實踐活動與蠶桑文化，深化綜合實踐活動的育人效果。

一、了解科學養(yǎng)蠶內(nèi)容、收獲知識

小學綜合實踐活動開展過程，如果僅局限于常規(guī)實踐、常規(guī)環(huán)境，不僅難以激發(fā)小學生參與興趣和積極性，同時也不利于綜合實踐活動順利開展。而帶領(lǐng)學生進入蠶?；?，引導學生進行養(yǎng)蠶實踐，利于學生創(chuàng)造興趣的有效激發(fā)，并且養(yǎng)蠶環(huán)節(jié)還會涉及廣泛的知識領(lǐng)域，能豐富學生視野，為學生切實收獲知識提供保障，使得小學生動手操作積極性得以有效調(diào)動。在帶領(lǐng)學生進行科學養(yǎng)蠶實踐的過程中，往往具有較強的可操作性，加之學生對新鮮事物往往抱有強烈的好奇心，能有效實現(xiàn)綜合實踐課良好開展、順利推進、教學價值充分發(fā)揮等目的。

例如：在帶領(lǐng)學生進行具體養(yǎng)蠶實踐之前，教師可與學生共同了解蠶桑。首先，教師可講解蠶桑歷史、種桑養(yǎng)蠶作用，借此幫助學生了解作為我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)之一的種桑養(yǎng)蠶的悠久歷史，讓學生明確在科技發(fā)展背景下，養(yǎng)蠶的功能開始逐漸滲透到社會多個領(lǐng)域，如醫(yī)學、化工、食品等；使學生能充分認知種桑養(yǎng)蠶的一般常識。其次，教師可引導學生選擇多種途徑，自主搜索種桑養(yǎng)蠶的相關(guān)信息，如桑樹品種、種植方式、蠶的品種、種植方式等，借助信息技術(shù)、教師與家長幫助等來搜集信息，通過這一環(huán)節(jié)能對學生信息收集及分析、處理等能力進行有效鍛煉，并且確保學生通過信息搜集的過程，把種桑養(yǎng)蠶興趣有效激發(fā)出來，為后續(xù)種桑養(yǎng)蠶實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

二、記錄種桑養(yǎng)蠶日記、獲得經(jīng)驗

通過親身實踐能幫助學生收獲知識，而在引導學生記錄實踐全過程日記的情況下，能使學生獲得經(jīng)驗。一般來說，以往小學生在學習過程通常都會在教師的要求下進行被動學習，此時不僅不利于學生知識掌握，也難以獲得良好學習經(jīng)驗。而在小學綜合實踐課組織走進蠶桑基地這一活動的背景下，通過種桑養(yǎng)蠶這一實踐活動能有效調(diào)動學生積極主動參與學習的興趣，并且在教師有意識地引導學生記錄種桑養(yǎng)蠶日記的情況下，促使學生通過親身實踐體驗逐步積累經(jīng)驗，幫助學生掌握技能，實現(xiàn)小學綜合實踐課的能力培養(yǎng)目標。并且通過種桑養(yǎng)蠶日記的記錄，也能促使學生在種桑養(yǎng)蠶過程發(fā)現(xiàn)問題時，通過記錄的查找把問題原因及解決方式迅速找出。

例如：在學生種桑養(yǎng)蠶過程，教師可詢問學生種桑養(yǎng)蠶的一系列步驟及具體流程，借此潛移默化地引導學生記錄種桑養(yǎng)蠶日記。通常來說，小學生在接觸一項新事物時，通常會先從認知開始，而在種桑養(yǎng)蠶過程也不例外，教師可組織合作學習小組，同時由小組共同完成種桑養(yǎng)蠶日記的記錄。在小組合作環(huán)節(jié)，由小組成員共同討論，明確各成員記錄的任務(wù)內(nèi)容。后續(xù)通過觀察發(fā)現(xiàn)，各小組進行種桑養(yǎng)蠶這一親身實踐活動時，先開始認知蠶卵及蟻蠶，然后從領(lǐng)回幼蠶第一天開始，對蠶的生活習慣及生長規(guī)律等進行觀察，在此基礎(chǔ)上小組各成員開始把各自的記錄進行組合。通過這樣的日記記錄方式，不僅對學生掌握養(yǎng)蠶方法極為有利，同時也能促使學生親身體驗養(yǎng)殖過程，使得學生交往協(xié)作、觀察分析、動手實踐能力得以有效培養(yǎng)。

三、開展抽絲實踐活動、拓展知識

小學綜合實踐課上的科學實踐活動，內(nèi)容極其豐富，能引導眾多學生通過豐富知識的學習，健全知識體系。與傳統(tǒng)教育形式相比，科學實踐活動的范圍十分廣闊，同時氛圍也具有輕松性、愉悅性等特征，能帶領(lǐng)學生身臨其境地感受知識魅力。通過抽絲實踐活動開展，能幫助學生充分認知種桑養(yǎng)蠶作用及價值，同時在教師引導學生進行抽絲的情況下，能使得學生對蠶桑文化的熱愛之情進一步激發(fā)。

例如：在進行具體抽絲實踐的前期，教師可先進行知識的拓展，即詢問學生絲綢服飾是怎么來的？借此與學生共同探討并挖掘蠶絲到絲綢的轉(zhuǎn)變，通過抽絲歷史的講解，把種桑養(yǎng)蠶向人類服飾業(yè)發(fā)展方面進行拓展，幫助學生能真正認知、充分明確養(yǎng)蠶意義及價值所在，之后教師可引導學生自主搜集桑樹及蠶絲的價值，如讓學生到服裝廠詢問、了解蠶絲形式的轉(zhuǎn)化，到醫(yī)院、酒廠等了解桑樹價值等，幫助學生了解種桑養(yǎng)蠶的文化及價值。在此基礎(chǔ)上，教師即可帶領(lǐng)學生進行抽絲實踐，讓學生跟隨教師的示范進行抽絲，促使學生切實感受小生命創(chuàng)造的奇跡與價值，不僅實現(xiàn)了學生動手實踐能力的鍛煉、知識拓展等目的，同時學生熱愛蠶桑文化、熱愛小生命等的情感也將進一步激活。

四、組織養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流、升華精神

養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會的組織和開展，能有效拓展學生科學素養(yǎng)，促使學生對種桑養(yǎng)蠶知識、蠶桑文化等進行多角度地感受，進而有效升華學生的內(nèi)在精神、情感等。通過前期收獲知識、獲得經(jīng)驗、拓展知識等多個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)在一定程度上了解了豐富的種桑養(yǎng)蠶知識。同時通過學生自主搜集種桑養(yǎng)蠶方式方法、具體內(nèi)容，加之學生到社會各行業(yè)詢問桑樹及蠶絲價值，學生種桑養(yǎng)蠶、抽絲等實踐活動的開展等，學生已經(jīng)積累了豐富的養(yǎng)蠶經(jīng)驗。此時教師組織養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會，能引導學生進行反思和總結(jié)，進一步深化學生的科學素養(yǎng)，使學生深刻感受蠶桑文化。

例如：養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會開展過程，教師向?qū)W生展示種桑養(yǎng)蠶日記及圖片，使學生能對蠶的生長規(guī)律進一步明確。之后教師可引導學生談一談各自種桑養(yǎng)蠶的體會，此時一些學生會說種桑養(yǎng)蠶的時間太漫長了；還有一些學生會說種桑養(yǎng)蠶的過程很辛苦；還有部分學生會說看到蠶寶寶長大的那一刻感覺很激動等。通過這一環(huán)節(jié)，能使學生認識到勞動過程的艱辛、體會收獲成果時的成就感等。最后，教師可通過不同小組的種桑養(yǎng)蠶日記引導學生開展“種桑養(yǎng)蠶小能手”比賽，通過各小組各自養(yǎng)蠶日記的交流、分享、探討等，由學生選出哪一組是種桑養(yǎng)蠶小能手，通過比賽活動使學生對科學的熱情進一步激活。

五、結(jié)語

近年來，教育領(lǐng)域開始重點關(guān)注學生綜合能力培養(yǎng)，隨之各類實踐活動引起了人們的重點關(guān)注。此時，作為培養(yǎng)學生綜合實踐能力的綜合實踐課，在教育教學體系中發(fā)揮的作用開始越來越大，走進蠶?；亻_展綜合實踐活動，是充分踐行素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。