翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

■青島市即墨區(qū)第一中學(xué) 傅積榮

隨著現(xiàn)代教育體系改革的不斷深化，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，應(yīng)引入新型教學(xué)手段和方法，全面提升信息技術(shù)教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式，能夠?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供新的發(fā)展方向，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，最終提升高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂提倡先學(xué)后教，主要是通過(guò)將學(xué)習(xí)自主權(quán)和決定權(quán)重新交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，廣泛獲取和收集學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，然后在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與其他學(xué)生進(jìn)行積極探討和交流，進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的過(guò)程中主要扮演輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的作用

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的自學(xué)能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師要求學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行熟悉，然后從中明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在反復(fù)熟悉資料的過(guò)程中，學(xué)生的自主控制能力得到強(qiáng)化，如果能夠得到持續(xù)，那么其學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到大幅度提升，自學(xué)能力就能相應(yīng)提升。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)合作小組模式的開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂除了能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力之外，還可以突出小組合作模式的作用。以課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上會(huì)組建學(xué)習(xí)小組，與其他學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)任務(wù)和疑難問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，各成員會(huì)自主進(jìn)行分工，并且積極展開(kāi)討論，將自己的觀點(diǎn)與其他學(xué)生進(jìn)行交流。在這種狀況下，學(xué)生的課堂主體地位才能真正得到體現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果，應(yīng)該精心制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在制作微課視頻的同時(shí)，教師還要針對(duì)微課內(nèi)容布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之余完成任務(wù)。教師在制作課前導(dǎo)學(xué)微課視頻時(shí)，還應(yīng)該注意以下問(wèn)題：一是要將教學(xué)主要內(nèi)容融入微課視頻當(dāng)中，包括基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等，讓學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；二是要突出課前導(dǎo)學(xué)微課視頻的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地切入學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體特征設(shè)計(jì)微課視頻內(nèi)容，確保學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；四是要在視頻中加入學(xué)習(xí)任務(wù)清單，督促學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在設(shè)計(jì)“圖片處理”內(nèi)容時(shí)，可以將與圖片處理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，包括方向旋轉(zhuǎn)、大小壓縮、格式轉(zhuǎn)換等融入微課導(dǎo)學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行掌握及掌握基本的圖片處理技能。然后，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)自拍的偏好，在微課導(dǎo)學(xué)視頻加入“制作音樂(lè)相冊(cè)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自主選擇主題，然后應(yīng)用所學(xué)到的圖片處理技術(shù)進(jìn)行制作。采用這種課前導(dǎo)學(xué)方式，一方面可以幫助學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松、愉快的氛圍中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（二）全面了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，積極構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組

在引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)全面了解學(xué)生在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)所遇到的疑難問(wèn)題，積極構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討和交流。組建學(xué)習(xí)小組之后，教師還要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓所有小組成員都能夠自覺(jué)參與討論環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還要及時(shí)獲取各小組的討論信息，遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師要發(fā)揮輔導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明正確的探究方向。最后，教師還要全程監(jiān)督學(xué)生的討論過(guò)程，隨機(jī)檢查小組討論的具體成果，以此判斷學(xué)生在討論過(guò)程中能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，如果出現(xiàn)偏差，教師則應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如，教師在設(shè)計(jì)“文字處理”內(nèi)容時(shí)，可以提前獲知學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)視頻觀看情況，全面收集反饋意見(jiàn)。通過(guò)交流，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只學(xué)會(huì)如何插入文字，而對(duì)于背景制作、藝術(shù)字的處理等問(wèn)題則不甚明了。教師可以針對(duì)上述問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員以文字處理為核心主題進(jìn)行自主探究，并且采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的組件，學(xué)生在積極探究的過(guò)程中得到了很多相關(guān)的方法和技巧，再加上教師及時(shí)指引，很快學(xué)生們就能夠掌握文字處理的能力。

（三）健全課程評(píng)價(jià)模式，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方法

課前教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還應(yīng)該繼續(xù)拓展翻轉(zhuǎn)課堂的范圍。翻轉(zhuǎn)課堂不只是課前導(dǎo)學(xué)和課堂討論的內(nèi)容，還應(yīng)該健全課程評(píng)價(jià)模式，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方法。只有構(gòu)建了完善的評(píng)價(jià)模式，才能全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。教師可以借助評(píng)價(jià)模式及時(shí)調(diào)整和解決翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，從根本上提高高中信息技術(shù)的效果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式提倡以成績(jī)測(cè)驗(yàn)為主，這種模式相對(duì)較為單一，難以全面驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，確立以技術(shù)和技能的掌握程度為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新型評(píng)價(jià)模式。

具體來(lái)說(shuō)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該突出多元化評(píng)價(jià)的作用，不只是參考某一角度的結(jié)果，而是全面看待學(xué)生在參與過(guò)程中的表現(xiàn)。采用多元化的評(píng)價(jià)模式，一方面要保障學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握程度，另一方面則是要突出技術(shù)和技能的熟練應(yīng)用能力，從這兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能夠比較全面地考查學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)成果，只有這樣才能突出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施效果。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠突出高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師在應(yīng)用的過(guò)程中要從課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在課中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，在課后突出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，以此全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，最終順利提升高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。