生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐分析

■甘肅省山丹縣陳戶鎮(zhèn)中心小學(xué) 張永生

數(shù)學(xué)學(xué)科固有的特點(diǎn)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中常常陷入思維困境，例如學(xué)生對(duì)于抽象理論難以理解，對(duì)于邏輯關(guān)系的分析缺乏深度等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以采用生活情境教學(xué)法，將抽象的數(shù)學(xué)與具象的生活建立聯(lián)系，吸引學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，并在生活中運(yùn)用、鞏固。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境教學(xué)法十分受教師歡迎，而教師依據(jù)課題，從理論與實(shí)踐層面探究生活情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用也是十分必要的。

一、生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的依據(jù)

生活情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩且學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景，引起學(xué)生對(duì)生活的感知和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的一種教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的是使學(xué)生能夠打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提升是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科極具獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)，它要求學(xué)生需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此，教師要妥善地利用現(xiàn)有的教學(xué)工具以及有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師一般采取“灌輸式”的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)是采取教師講解和習(xí)題練習(xí)來(lái)完成的。學(xué)生在這樣的課堂中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。再加上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有一定難度，學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科上長(zhǎng)期喪失信心最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。因此，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)出新的教育模式，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在熟悉和比較輕松的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，生活情境的教育方法可以改善傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的乏味枯燥現(xiàn)象。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，首先，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)中指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。生活情境教學(xué)法的合理運(yùn)用則為學(xué)生創(chuàng)造了探究數(shù)學(xué)的必要條件，因而有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，無(wú)論是建構(gòu)主義理論，還是陶行知先生提出的“生活即教育”理論，都為生活情境教學(xué)應(yīng)用做好了理論準(zhǔn)備。在生活情境中，學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)、新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立有效聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

最后，從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)講，小學(xué)生在理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思維能力的過(guò)程中需要生活經(jīng)驗(yàn)的介入，同時(shí)生活化教學(xué)也能豐富學(xué)生情感，塑造學(xué)生價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生更好地回歸生活，在生活中不斷成長(zhǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思維又比較局限，所以只憑教師的講解，學(xué)生是很難掌握全面的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果將數(shù)學(xué)的內(nèi)容和生活情景結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，不會(huì)遺忘。這樣既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)內(nèi)容，又可以降低小學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的意義

生活化教學(xué)情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂中，教師都要利用大量的時(shí)間和精力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的公式運(yùn)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的氣氛比較沉悶，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，久而久之會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理。教師在解決這一情況的時(shí)候，要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，這一階段的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物比較喜愛(ài)，因此教師要為學(xué)生們營(yíng)造愉悅和輕松的課堂氣氛，將教學(xué)的知識(shí)與生活化的教學(xué)情境相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谏罨那榫持?，直觀地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此降低學(xué)習(xí)難度。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維和學(xué)習(xí)能力都處在發(fā)展的階段，學(xué)生對(duì)于陌生的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力有限，如果教師在課堂上一味地進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和灌輸，很難保證學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師要將課堂教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。

三、生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）提煉資源，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蹦壳霸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)普遍薄弱，如出現(xiàn)不敢提問(wèn)、不愿提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活入手，為學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在與教師、學(xué)生的討論中不斷完善問(wèn)題，讓問(wèn)題真正成為“思之始，學(xué)之端”。

例如，學(xué)習(xí)“方向與位置”一課，教師要求學(xué)生在課前通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)“東、南、西、北”四個(gè)基本方向，來(lái)到教室中，一些學(xué)生提出問(wèn)題：“我在生活中經(jīng)?！畷烆^轉(zhuǎn)向’，這時(shí)候應(yīng)該怎么找到東、南、西、北呢？我們找到了東、南、西、北后，但是有些東西并不在這四個(gè)方向里，那它到底在哪里呢？”這些問(wèn)題與生活密切相關(guān)，同時(shí)也是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。教師同學(xué)生一同探討、分析，在生活中逐漸完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

（二）啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生分析生活問(wèn)題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題后，接下來(lái)需要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去分析問(wèn)題。但是由于小學(xué)生抽象思維能力存在局限，在分析問(wèn)題中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法把握問(wèn)題本質(zhì)，或者偏離探究等情況。對(duì)此，教師可以結(jié)合生活情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而理解問(wèn)題，探究解決辦法。

例如，學(xué)習(xí)重量單位的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)購(gòu)物情境，并為學(xué)生出示一袋蘋(píng)果和一袋桃子，并要求學(xué)生想辦法比較一下這兩袋水果哪一袋更重。有的學(xué)生直接用手拎起來(lái)，掂量每一袋水果的重量并得出結(jié)論，但最終卻出現(xiàn)了分歧，有的說(shuō)蘋(píng)果重，有的說(shuō)桃子重；為了檢驗(yàn)誰(shuí)的結(jié)論正確，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出了用電子秤稱一稱，對(duì)比各自的重量。在這一問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生的分析過(guò)程逐漸從感性過(guò)渡到理性，而生活經(jīng)驗(yàn)是分析問(wèn)題的主要支撐，教師也趁機(jī)引出克、千克等重量單位，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究。

（三）總結(jié)歸納，抽象生活化數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用不應(yīng)僅停留在營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的感性探究，而是應(yīng)該依托情境促進(jìn)學(xué)生深入思考，從生活中的各種問(wèn)題提煉出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)體系，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從生活中常常出現(xiàn)的“分配”“分份”等情景，引出分?jǐn)?shù)的概念，并結(jié)合實(shí)際案例促使學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)；接下來(lái)，基于學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，總結(jié)歸納分?jǐn)?shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的過(guò)渡，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（四）學(xué)以致用，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是更好地生活。但是，在應(yīng)試教育下，學(xué)校教育常常陷入知識(shí)本位的困境，讓學(xué)生在“從知識(shí)到知識(shí)”的過(guò)程中失去對(duì)生活的感知和探索。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用生活情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用范圍，并調(diào)動(dòng)主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解讀生活，探索生活的興趣，從而在回歸生活中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與升華。

例如，在統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師組織主題活動(dòng)，要求學(xué)生分組合作，在校園中隨機(jī)選擇學(xué)生樣本，調(diào)查“學(xué)生最喜歡的兒童節(jié)目”，并結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，整理、表示數(shù)據(jù)，完成對(duì)這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果的描述。在這一過(guò)程中學(xué)生帶著數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，經(jīng)歷了收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到了用數(shù)學(xué)解釋生活的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，符合教育學(xué)理論觀點(diǎn)，也有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，教師應(yīng)積極從生活中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考探究，歸納總結(jié)，進(jìn)而回歸生活中靈活運(yùn)用，以全面構(gòu)建數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。