前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與使用的誤區(qū)及應(yīng)對策略

■湖北省武漢市光谷第一小學(xué) 汪雯燕

為了真正落實(shí)課堂中的“以生為本”的思想，提高課堂教學(xué)的效率，越來越多一線教師會選擇在課前提供孩子一份“前置性學(xué)習(xí)單”作為前置性學(xué)習(xí)的參考，前置性學(xué)習(xí)單是指教師在課前，設(shè)計(jì)的一份能夠讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去嘗試性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單。然而通過對學(xué)生、家長及教師的調(diào)查問卷及教學(xué)研討，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)和使用前置性學(xué)習(xí)單的過程中還存在著一些問題，不僅使前置性學(xué)習(xí)單的應(yīng)用浮于表面，還加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使用效果不佳。

一、設(shè)計(jì)過程中存在的問題

（一）沒有考慮到學(xué)生的差異性

每一個(gè)孩子課堂的起點(diǎn)都是不同的，有的孩子可能基礎(chǔ)比較好，對于課堂上的知識有更多自己的思考和想法，有的孩子學(xué)習(xí)速度稍慢一點(diǎn)，需要在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)才能更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)，還有一些孩子學(xué)習(xí)稍微吃力一些，可能還有一些孩子對基礎(chǔ)的舊知識還存在薄弱或者不理解的地方。如果所有孩子的前置性學(xué)習(xí)單都設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，久而久之，能力強(qiáng)的孩子就覺得無趣，沒有挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)能力稍弱的孩子又會覺得有些吃力跟不上，喪失了興趣。

（二）缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)

簡單地將前置性學(xué)習(xí)單變成了一張作業(yè)紙，安排各種各樣的習(xí)題，以練習(xí)代替思考，前置性學(xué)習(xí)單沒有充分地進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出、形式過于單一、容量過大、以練代學(xué)、以做代思，使前置性學(xué)習(xí)單成為一張額外的作業(yè)單，沒有與對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相連，對于學(xué)生思維的訓(xùn)練沒有落到實(shí)處。

二、使用過程中存在的問題

（一）缺乏及時(shí)有效的評價(jià)和反饋

有時(shí)教師會花很多心思去精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，但后續(xù)的使用上卻缺乏評價(jià)與反饋，沒有及時(shí)給予正強(qiáng)化，那么學(xué)生就會覺得做與不做對于課堂學(xué)習(xí)沒有什么區(qū)別，完成得質(zhì)量好與不好也沒有得到及時(shí)的鼓勵提醒，學(xué)生參與的興趣和主動完成的欲望逐漸降低，思考的深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到理想的程度。

（二）與課堂環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密

前置性學(xué)習(xí)單歸根結(jié)底其實(shí)還是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，如果前置性學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容與對應(yīng)的課堂內(nèi)容聯(lián)系得十分緊密，那么這一個(gè)嘗試性先學(xué)就顯得非常有意義。但如果學(xué)生在課前認(rèn)真思考并完成了前置性學(xué)習(xí)單，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上卻并沒有很好地應(yīng)用，那么學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑：我完成這一份學(xué)習(xí)單有什么用？僅僅就是額外完成一份作業(yè)嗎？這樣，將利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行的先學(xué)與課堂上的教學(xué)分離，這一份前置性學(xué)習(xí)單也就是一份可有可無的任務(wù)了，因?yàn)閷τ谡n堂的探究學(xué)習(xí)沒有任何幫助。

（三）課堂中沒有真正圍繞學(xué)生的思考展開

課堂應(yīng)圍繞學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)單所收獲的思考展開，然而有時(shí)為了盡快讓學(xué)生掌握知識技能，教師不舍得放手，課堂上仍然是教師掌控全場。前置性學(xué)習(xí)單的使用流于形式，那么這樣的學(xué)一定會缺乏學(xué)習(xí)的深度與張力。如何真正將基于核心素養(yǎng)的前置性學(xué)習(xí)單的應(yīng)用落到實(shí)處，真正落實(shí)“以生為本”呢？無論是準(zhǔn)備階段前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)還是實(shí)施階段學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)的過程以及課堂中學(xué)習(xí)單的使用、后續(xù)階段的評價(jià)與反饋，我們都需要花心思琢磨思考。

三、設(shè)計(jì)簡約有層次

前置性學(xué)習(xí)單的內(nèi)容貴在精而不在于多，一節(jié)課中容量或許很大，想讓孩子們提前思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但這時(shí)我們需要根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，合理刪減，優(yōu)中選優(yōu)，將前置性學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容盡可能少而精，不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)孩子都能夠通過精煉的兩三個(gè)問題有了自己一定的思考與問題，有前置性學(xué)習(xí)的方向。除此之外，前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)也應(yīng)具有層次性。一是內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性，要由易到難，由基礎(chǔ)知識逐步拓展至能力提升，逐步加深問題的難度、拓展知識的廣度。二是不同學(xué)生要設(shè)計(jì)與其學(xué)習(xí)能力所對應(yīng)的難易度。在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單的過程中，我們既要照顧到學(xué)習(xí)稍困難的孩子，給他們一點(diǎn)夠一夠摘得著的思考空間，也要考慮到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)的時(shí)增加一些巧妙的設(shè)計(jì)與挑戰(zhàn)！

四、不同課型巧構(gòu)思

除了新授課，還有復(fù)習(xí)課、探究實(shí)踐課等。即使同為新授課，也有區(qū)別，不同課型所對應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也應(yīng)有所區(qū)別。例如新授課中計(jì)算類的課型，從前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的角度更多地讓學(xué)生在課前回憶總結(jié)已有的方法與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行嘗試性探索，勇于試錯，在摸索中思考、歸納新的計(jì)算方法。而在設(shè)計(jì)圖形與幾何類的前置性學(xué)習(xí)單時(shí)，由于課堂上教具及時(shí)長有限，可以在學(xué)習(xí)單中更多地傾向于學(xué)生的動手實(shí)踐與觀察，拼一拼、擺一擺、去觀察去發(fā)現(xiàn)。再比如復(fù)習(xí)課中，如果只是將知識點(diǎn)講一遍效果其實(shí)并不好，更多地應(yīng)該通過幾個(gè)小問題的設(shè)置讓學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，明白高效復(fù)習(xí)的思路。前置性學(xué)習(xí)單的存在并不是想讓學(xué)生提前學(xué)知識，而是貴在學(xué)方法，幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，為課堂中高效地學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)如下棋，巧妙構(gòu)思，每一步都需仔細(xì)忖度，思考前置性學(xué)習(xí)單中每一個(gè)問題的意義，讓學(xué)生每一次認(rèn)真的思考與探究都值得！

五、課堂中合理規(guī)劃

在課前給學(xué)生充分的時(shí)間與空間去思考去探究，課堂上一定要有合理的規(guī)劃，在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單時(shí)便需提前構(gòu)思好，考慮清楚希望其中的每一個(gè)問題能達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)，能為教學(xué)過程中哪一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊？在課堂中要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑶爸眯詫W(xué)習(xí)單中的內(nèi)容引入課堂，例如喚起學(xué)生的舊知識與方法，給予足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生之間互相討論交流，通過學(xué)習(xí)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生獲得參與感與成就感，讓課堂的學(xué)習(xí)更加深入、探究的方向更精準(zhǔn)、知識的拓展面更廣，讓前置性學(xué)習(xí)單不再只是一張可有可無的作業(yè)單，而是課堂中不可或缺的好幫手，實(shí)實(shí)在在能夠讓學(xué)生更自信更大方更主動地去思考去學(xué)習(xí)！

六、創(chuàng)建評價(jià)激勵機(jī)制

激勵性評價(jià)是對學(xué)生積極的肯定，要想讓學(xué)生更有效率地使用前置性學(xué)習(xí)單，教師必須積極創(chuàng)建評價(jià)激勵機(jī)制，鼓動學(xué)生更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考探究。其一，要關(guān)注學(xué)生利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程，對積極思考、認(rèn)真完成的同學(xué)予以肯定與鼓勵，表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其二，課堂中要為展示自己前置性學(xué)習(xí)成果的孩子搭建交流展示的平臺，在培養(yǎng)孩子邏輯思維的過程中鍛煉他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，知其然更知其所以然，逐步培養(yǎng)學(xué)生每一個(gè)問題都可以追根溯源說出道理，教師及時(shí)予以肯定與鼓勵，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲并獲得成就感。其三，合理地以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。教師對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要對小組的整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，也要對個(gè)人進(jìn)行針對性的評價(jià)。其四，家校共建，為學(xué)生搭建自我評價(jià)的平臺，可以在前置性學(xué)習(xí)單上增設(shè)一處自我評價(jià)欄，幫助學(xué)生自我肯定，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力。