核心素養(yǎng)理念下高中地理高效教學(xué)策略研究

■山東省商河縣第一中學(xué) 劉 晶

近年來，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)觀念也在不斷變化，能力的培養(yǎng)取代知識的傳授成為教學(xué)的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是人們在社會和生活中必須具備的能力，在現(xiàn)代，如何在中小學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了教師需要思考的問題。地理是高考考核科目之一，而要有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用新的手段、新的方法構(gòu)建新的學(xué)科教學(xué)模式，以更好地提高教學(xué)效率。

一、注意課前激趣，提高學(xué)生參與程度

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫磐駚?，興趣一直都是影響學(xué)科教學(xué)效率的重要因素。而相比傳統(tǒng)的知識傳授型課堂，能力培養(yǎng)型課堂更加重視學(xué)習(xí)的過程，相比之下更需要學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性。作為學(xué)生綜合能力的一種，地理核心素養(yǎng)也是如此，這就需要教師重視課前的激趣，以多樣的引入手段和方法有效提高學(xué)生的課堂參與程度，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在“常見的地貌類型”這一節(jié)課上，教師就可以以實景微課的方法進(jìn)行課程的引入。在這一課的教學(xué)中，教師需要在距離自己較近的野外場景中錄制視頻，以讓學(xué)生身臨其境、更加形象地了解各個地貌類型的特征。而如果學(xué)校所在區(qū)域缺乏錄制實景微課的場所，教師也可以利用線上的泛在資源尋找合適的素材。如教師可以使用《地理中國》紀(jì)錄片中的素材，并在紀(jì)錄片片段播放的過程中利用暫停講解的方法讓學(xué)生了解每個地貌的特征。而由于微課和紀(jì)錄片展現(xiàn)的豐富視覺信息，在之后的問題探究中，學(xué)生的主動性也更高。這樣，通過信息技術(shù)進(jìn)行激趣，教師有效提高了學(xué)生的課堂參與程度，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、滲透人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的核心，它指的是人們對人與自然建立協(xié)調(diào)觀念的必要性和可能性的認(rèn)識。而這不僅是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生良好品德、落實立德樹人根本任務(wù)的重要要求。人地關(guān)系是地理主要研究的內(nèi)容之一，其與人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)是相輔相成的。故在高中地理教學(xué)中，教師需要積極滲透人地關(guān)系的教學(xué)，以有效幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念。例如，在“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)中，教師就可以以發(fā)達(dá)國家的案例講解人地協(xié)調(diào)的關(guān)系模式。如在“資源的回收利用”方面，教師可以講解日本的資源利用措施，包括嚴(yán)格的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)、從小開始的垃圾分類回收教育等，而這，讓日本從一個資源小國變?yōu)橐粋€資源“大”國。而在“海綿城市建設(shè)”方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究新加坡的舉措。在這一過程中，教師也可以以中國為例，引導(dǎo)學(xué)生探究光盤行動、實施新的垃圾分類方法的意義。當(dāng)然，教師也可以向?qū)W生展示“三江源”這樣不協(xié)調(diào)人地關(guān)系造成的后果。這樣，通過多樣化人地關(guān)系的展現(xiàn)，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，這對于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、落實立德樹人的理念有著重要作用。

三、引入?yún)^(qū)域案例，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域性是地理的本身特性，而區(qū)域認(rèn)知能力則是學(xué)生從區(qū)域的角度認(rèn)識地理事物的能力。區(qū)域地理是地理的重要組成部分，而區(qū)域認(rèn)知能力與區(qū)域地理教學(xué)是難以分開的。案例教學(xué)法是以實際的案例為情境，創(chuàng)建兩難情境引導(dǎo)學(xué)生探究的一種方法，在地理教學(xué)中，其能有效地將區(qū)域地理的內(nèi)容引入非區(qū)域地理知識教學(xué)中。故在高中地理教學(xué)中，教師需要積極引入?yún)^(qū)域案例創(chuàng)建問題探究式教學(xué)情境，以有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”中，教師就可以以德國魯爾區(qū)為例，讓學(xué)生探究其沒落和再次興起工業(yè)區(qū)位的變化。作為一個老牌工業(yè)區(qū)，其興起和沒落都有著明確的原因，既有市場上的，也有能源結(jié)構(gòu)變化上的。而通過對魯爾工業(yè)區(qū)區(qū)位變化的探究，教師能有效推動學(xué)生從不同時間、不同角度全面認(rèn)識一個區(qū)域，從而有效培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知能力。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)綜合思維

綜合思維是指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物的能力。在這一能力的培養(yǎng)中，構(gòu)建一個系統(tǒng)的地理知識架構(gòu)相當(dāng)重要。思維導(dǎo)圖是以樹狀圖為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)工具，對于復(fù)雜知識體系的構(gòu)建有著相當(dāng)重要的作用。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動越來越碎片化的現(xiàn)代，思維導(dǎo)圖顯得更加重要。故在高中地理教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用和推廣思維導(dǎo)圖這一工具，以有效幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。例如，在每一冊的教學(xué)之前，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出本冊講解的內(nèi)容，以幫助學(xué)生建立大的地理知識體系。如第一冊主要教學(xué)內(nèi)容為自然地理，即以自然地理為中心，以章節(jié)為單位構(gòu)建“大氣”“水文”等多個地理要素為“分支”，幫助學(xué)生明晰本冊的教學(xué)內(nèi)容。在之后每個單元的單元小結(jié)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生列出本單元的思維導(dǎo)圖，并將其納入大的框架下。而在具體問題的解決中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參考思維導(dǎo)圖上的方向思考。這樣，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師有效幫助學(xué)生構(gòu)建了地理知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。

五、開展多樣活動，培養(yǎng)地理實踐力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谌缃竦慕虒W(xué)活動中，實踐是一種常用且有效的方法。而作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，實踐活動的開展相當(dāng)必要。其中，作為地理素養(yǎng)的重要組成部分，地理實踐力指的就是學(xué)生在野外考察、社會調(diào)查等地理實踐活動中表現(xiàn)出來的活動能力。故在高中地理教學(xué)中，教師需要積極開展多樣化的活動，以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，教師可以布置“測量學(xué)校緯度”的實踐活動作業(yè)。學(xué)生要用桿影法測量學(xué)校內(nèi)正午影子的長度，從而了解太陽高度，再根據(jù)太陽的直射點緯度計算學(xué)校所在緯度。在這一活動中，學(xué)生可以結(jié)成四到五人的小組，當(dāng)然，為了保證晴天和學(xué)生有空閑時間測量，教師可以將活動的時間設(shè)置成一周。而在活動結(jié)束后，教師則可以用量表對學(xué)生進(jìn)行評價，以讓學(xué)生從實踐的過程而非單純的知識掌握程度和結(jié)果反思。這樣，通過實踐活動的開展，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力。

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一個重要因素。而這不僅需要教師重視興趣的激發(fā)，突出學(xué)生的主人翁地位，還需要教師引入?yún)^(qū)域案例、思維導(dǎo)圖等多種方法。這樣，教師才能從各個方面全方位地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握未來生活中必備的地理能力。