基于自主學習視角談小學語文“小先生”模式實踐

■廈門市同安區(qū)第三實驗小學 鄭曉恬

在第二輪的課程改革中，自主學習成為教育改革的熱點，如何在教學實踐中激活學生的自主性，成為教育創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵衡量指標。自主學習強調(diào)激活學生的自主性，小學語文課堂教學包含語言教學的內(nèi)容，教師應嘗試融入“小先生”教學模式，以全新的教學模式來掀起語文學習的新風潮。

一、小學語文教學自主學習現(xiàn)狀分析

在小學語文的課堂之上，大部分學生對內(nèi)容的感知十分有限，對具體內(nèi)容把握不夠清晰和具體。從自主學習的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前小學語文教學實踐中學生的自主學習現(xiàn)狀并不理想，本文結(jié)合學術(shù)領(lǐng)域的研究內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果，對學生自主學習情況進行總結(jié)與分析。

（一）自主學習意識欠缺

對于小學生而言，由于正確的學習習慣并未養(yǎng)成，導致他們在語文學習的過程中很難進行自主學習，通常需要教師的引導來參與課堂教學實踐，自主學習的實現(xiàn)主要是以課后的作業(yè)布置與安排為主。且目前學校缺少對學生自主學習意識的激活，從而嚴重影響學生的學習積極性和主動性。隨著課程改革的持續(xù)推進，學生的自主學習備受關(guān)注，但由于學生自主學習意識的缺失，導致目前小學語文課堂上學生自主學習效果并不理想。

（二）自主學習“舞臺”狹窄

自主學習是一種有效的學習模式，強調(diào)學生自主學習、主動探究。但在小學語文的課堂環(huán)境中，大部分學生的自主學習“舞臺”狹窄，學生通常只能夠在課后進行自主學習，在課堂上多是在教師的引導下參與學習，這種學習模式屬于被動學習模式。在課后，學生自主學習過程也被局限于完成小學語文家庭作業(yè)的過程中，并非完全自主的學習過程，而是半自主的學習模式。從總體而言，自主學習“舞臺”狹窄的問題擺在眼前，迫切需要尋求解決之法。

二、自主學習視角下小學語文“小先生”模式實踐

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，自主學習成為一項新選擇，為充分發(fā)揮出自主學習的有效性，嘗試在小學語文的教學實踐和學生的自主學習現(xiàn)狀出發(fā)，搭建“小先生”模式，目的是為學生成長環(huán)境的優(yōu)化提供廣闊空間?！靶∠壬蹦Ｊ?，顧名思義就是以課堂為平臺，以學生為課堂核心主體的一種新型教學模式，旨在優(yōu)化小學語文的教學空間，為學生的成長服務。

（一）搭建舞臺

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓勵和引導，讓學生具備自主學習的好習慣，在自主探究、自主感知中獲得體驗，擁有學習“發(fā)動機”?！靶∠壬蹦Ｊ匠浞株P(guān)注學生的個體價值，旨在在小學語文課堂之上搭建一個成長的“舞臺”，讓每一個學生都可以成為舞臺上最閃耀的一顆星。

課前亮相，讓學生樹立自主學習自信。在小學語文課堂上，不單單強調(diào)學生要“下筆有神”，更要“出口成章”。有效的語言表達和互動交流能夠提升學生的自信心，易于他們在小學語文課堂上樹立自信，主動參與。在課前的五分鐘，教師可以引導學生自主安排、自主選擇、自主主持和自主亮相，背誦熟悉的古詩詞、散文等，以“小先生”的職責在表現(xiàn)自我中不斷進步，找到學習自信。

課中展示，感知課堂的獨特魅力。小學語文課堂涉及的教學重點較多，之所以傳統(tǒng)課堂的教學效果有限，主要是語文課堂還并未完全突破“上下級”的模式，即教師依舊是課堂的主導者，學生處于被動與從屬的位置上，少分析、少預設(shè)、少一些框架，自然也就讓學生在課堂上更加自由。如在進行描寫景物的課文講解時，可以引導學生成為“導游小先生”，對自己曾經(jīng)旅游過的景點進行講解，又或者在有關(guān)于詞匯的講解時，可以根據(jù)學生的實際情況，選擇積極性較高的學生作為“小先生”，肩負起講解的職責，學生在課堂上成為“小先生”，生動講解內(nèi)容，在自主課堂上“暢游”，在一次成功的體驗之后，每一個學生的體驗感都將得到進一步的提升，爭當各類場景下的“小先生”，享受學習的喜悅與快感。

課后的溫故知新。課后的自主學習空間的進一步挖掘，延續(xù)了課堂上的自主學習進程。在有限的課堂時間內(nèi)小學生所能夠接觸到的學習空間十分有限，將教學延續(xù)到課后是為了吸引學生更全面地掌握自主學習的有效方法。如適當設(shè)置教學問題，或者是開放性的教學活動。讓學生愿意主動在課后進行內(nèi)容的挖掘與探究。如布置實踐性的作業(yè)任務，“記一次家庭活動”，讓學生以“小先生”的身份進行自我檢查與評閱，將學習自主權(quán)交還給學生，讓他們肩負起自我監(jiān)測、自我評價的職責。

（二）抓住時機

從小學語文課堂教學全過程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自主學習不僅僅局限于課后，更需要延伸到課堂的教學實踐中，讓學生可以在課堂環(huán)境中實現(xiàn)自我成長。對于小學語文教師而言，要充分吃透“小先生”模式的核心價值，讓課堂“活”起來。

于“簡單”處登場。自主學習意識的激活并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，而是要延伸到教學的全過程中。教師可布置“請小先生為我們檢查”“請小先生們相互配合”等任務，發(fā)揮出“小先生”的多元屬性，讓學生在課堂上既是參與者，也是組織者，學生“忙”起來，小學語文課堂的氛圍自然也能得到優(yōu)化。

于“多彩”處現(xiàn)身?！靶∠壬鷤儯銈兪窃趺蠢斫獾摹薄斑@句話如何讀？請小先生示范一下”，教師讓學生在課堂上示范、講解、展示，既實現(xiàn)了對小學生主體的高度重視，也讓其肩負起教師的工作職能，站在不同的角度來看待語文課堂，從而激活自己的參與主動性。

于“鞏固”時亮相。“這篇課文有哪些優(yōu)點，請小先生為我們總結(jié)一下”“今天我們學習了哪些漢字，請小先生為我們歸納一下”。教師應釋放學生在語文課堂上的職能定位，拋開學生的學習者的身份，成為課堂的“講解員”，肩負起“小先生”的角色責任，讓自己所學的內(nèi)容得到進一步的轉(zhuǎn)化，讓每一個學生都愿意表現(xiàn)自我，在自我肯定中不斷成長。為了能夠當上“小先生”，小學生的自主學習積極性將能得到有效提升，學習過程更認真，久而久之，其學習體驗感將能得到進一步的強化，自主學習意識被激活。

綜上所述，教師要充分利用小學語文的課堂空間，建立全新的自主學習模式，即“小先生”模式。該模式賦予了小學生一定的職能與權(quán)力，教師在課堂上的適當引導，能讓小學生的課堂參與積極性明顯提升，在小學語文學習中樹立自信。