淺談高中政治教學與“小先生”教學法

肖秀英

新課改精神要求變革課堂教學模式。“小先生制”是陶行知先生倡導和實施的一種教育組織形式，這種教學模式與新課改的教學理念相契合，應該將之應用到教學實踐中。闡述“小先生制”的起源和在思想政治教學中的具體實施策略，希冀能為高中政治課堂教學提供一種具有實效的教學模式。

小先生主體性積極性小組“小先生”教學法，初衷是為了調動學生參與課堂的積極性，還課堂給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師一人控制課堂講得再精彩，學生也難免被牽著走，而完全放手給學生，又難免會太散亂而達不到教學的目標和高度。尤其在新課改的條件下，還課堂給學生，讓學生真正地參與課堂，參與知識的生成過程是大勢所趨，“小先生”的靈活運用，可以結合兩者的優(yōu)勢，避免兩者的弊端。

一、“小先生”變身“小記者”提出問題

“只有會提出問題的學生才會更有創(chuàng)造性”。現(xiàn)在教育改革情況下，學生自主安排的時間大大增加，有了更多預習新課的時間，而這一方法適合于提前預習過的課堂。我們要將教學案中的預習案提前一天發(fā)給學生，學生在預習新課過程中難免會發(fā)現(xiàn)問題，在聽課時學生是有備而來的，讓他們充當小記者提出他們的疑惑，無疑可以調動他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的積極性，當然也會讓教師因材施教。比如在講到“矛盾的普遍性與特殊性的關系”時，有同學就提出“為什么是矛盾的個性包含共性呢，水果是共性，蘋果香蕉桃子是個性，而水果包含蘋果香蕉桃子，不正是共性包含個性嗎”，這個問題引起不少同學的共鳴，借由這個問題，引起班里的討論，大家逐漸把共性與個性這對矛盾和整體與部分這對概念比較起來，最終在老師的補充解釋下，同學們解開了疑團。原來共性是從形形色色的特殊性中概括抽象出來的共性的普遍性，而整體是由一個個局部圍繞某項功能有機組成的。舉例說明：人是由類人猿進化而成的能制造和使用工具進行勞動、并能運用語言進行交際的動物。這是一個從千千萬萬人中抽象概括出來的人的共性，存在于每一個人身上的普遍性。人體是由四肢、頭頸、五臟等各個部分組成的整體。在整個提出問題的過程中，老師會發(fā)現(xiàn)學生是快樂的、有思考力的，更是主動地。

二、“小先生”變小組“發(fā)言人”

課前課中課后，老師都要設置一些問題讓學生思考，而學生們自己也會產(chǎn)生這樣那樣的問題，為了方便和省時間。我曾經(jīng)直接解答，但總會有一部分學生沒有真正理解更加不會運用，實踐證明，這種方法收效甚微。而今天，很多有一定難度的問題，我都會讓學生分小組討論后由小組發(fā)言人總結發(fā)言，老師及時點撥補充。

在講到政府職能時，我們討論了2013年福建文綜39題：有關“美麗中國”凸顯了生態(tài)文明建設與經(jīng)濟、政治、文化和社會建設的融合，彰顯了人與自然的和諧統(tǒng)一的問題。談談A市政府應如何解決經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的問題。本題以“美麗中國”為背景，突出考查學生的描述和闡釋事物的能力。解答此題，要抓住政府這一主體，根據(jù)材料中存在的奢侈浪費之風抬頭，資源浪費和環(huán)境的污染以及政府審批爭議問題，從政府的宗旨、原則、職能、依法行政等角度進行分析。根據(jù)我的解析提示，學生們的小組討論卓有成效，每組派出代表發(fā)言，多個發(fā)言人交流發(fā)言后，答案就比較理想了。在此過程中學生們開動腦筋，積極發(fā)言，勇于糾錯，不僅得出正確的答案，更重要的是得到了思路，總結了方法與規(guī)律，而這種總結與教師直接灌輸?shù)男Ч墙厝徊煌摹?/p>

在講到《哲學與生活》規(guī)律的客觀性時：課本上說，規(guī)律具有普遍性和客觀性，是不以人的意志為轉移的，既不能被創(chuàng)造也不能被消滅，違背規(guī)律會受到懲罰。那么：水往低處流，那么引水上高樓是否違背了規(guī)律？還是改變了規(guī)律？學生就這一問題展開了熱烈討論。各小組的發(fā)言人基本上都提出了自己的看法和依據(jù)。其中，有一個小組發(fā)言人的觀點非常經(jīng)典：引水上高樓不是改變了規(guī)律，而是正確認識和利用規(guī)律來認識世界和改造世界，是改變了規(guī)律的條件，即用水泵對水的壓力大于地球對水的引力，從而使水往高處流。那么就可以得出結論：規(guī)律是客觀的，但人們可以認識和利用規(guī)律，來改變客觀世界，趨利避害來造福人類。

三、“小先生”當老師

在教學過程中，天長日久的教師講學生聽，已經(jīng)使很多學生對課堂提不起興趣了，而在教學過程中我發(fā)現(xiàn)不少學生有很強的語言組織和表達能力，對他們加以培訓即可成為小先生。這一方法，我們在講選修六《公民道德與倫理》時用的較多，效果很好。尤其在講如何面對生命倫理難題時，小先生就幾個常見的倫理難題如“父親是否應該給孩子捐腎”“換臉有必要嗎”等實例，在班級組織了充分的討論，學生的討論積極有效，各抒己見，成果顯著。如在討論倫理難題“父親是否應該給孩子捐腎”時，主要分成兩派觀點：一種認為應該捐，從倫理親情方面，自己的孩子怎么能見死不救？捐獻一個腎臟并不能威脅生命，然而孩子如果沒有腎臟就會死亡。另一種認為不捐，理由是，腎臟是人體的重要臟器，身體發(fā)膚受之父母，父親不僅是兒子的父親，也是爺爺奶奶的兒子，失去一個腎臟雖然沒有生命危險，但是及其影響身體健康，更重要的是，失去一個腎臟也未必能救回自己的孩子。小先生在辯論過程中很好地發(fā)揮了主持人的作用，每次都能很好的總結小組的辯論點并加以適度的點評。

在遇到難度較大的問題時，全班總有幾個佼佼者能順利解答，通過與他們的交流發(fā)現(xiàn)他們思路的閃光點，糾正其偏差，小先生的思維往往會出現(xiàn)一個飛躍。實際操作過程中，教師可以找到理論難度不高并且接近學生實際的內容，讓學生過一把先生癮，教他們備課，搜集資料，找習題。并且發(fā)揮小組的團隊力量搜集材料，“出謀劃策”。在這一過程中，學生可以體會教師工作的辛苦并能更好地理解教師的做法，一舉多得。

四、“小先生”來批閱

批閱作業(yè)是老師的日常工作。經(jīng)常批閱時會發(fā)現(xiàn)同樣一個問題會在不少人身上重復出現(xiàn)，每當這時，總感到無奈?！爸v十遍不如讓他批一遍”，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯誤是如何在自己和別人身上出現(xiàn)，真正發(fā)現(xiàn)問題，才能認識解決問題。當然，讓小先生來批作業(yè)不是讓學生包攬教師的批改工作，而是在批改過程中找出同類錯誤的犯錯者，讓他們來批改這類錯誤。比如，在講《政治生活》時，我們常強調糾正幾個錯誤觀點：“人民代表大會是我國的根本政治制度”“人民代表大會是我國的最高國家權力機關”“政府是國家權力機關”等，但總會有人一錯再錯。在一次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有9個人出現(xiàn)這些錯誤觀點，找來其中兩個人批改，在他們發(fā)現(xiàn)別人的問題后，自己的問題也基本解決了。

還可以以小組為單位，讓組員充當小先生來批閱本組作業(yè)。尤其是主觀題，我把答案給小先生，并和他討論好答案要點和分值的劃分。然后，讓他來批閱本組十個同學的試卷。批閱時，小先生會發(fā)現(xiàn)很多卷子中出現(xiàn)的不同答案和錯誤觀點，并和老師討論這樣的答案對不對。批閱完成后，回答這個題的答案，更深刻地理解并會幫助以后自己答題形成自己答題的邏輯順序。

總之，在教學中用好“小先生”教學法，不僅可以調動學生的積極性，更好地發(fā)揮其主體地位，而且可以大大提高教學的針對性和效率。相信“小先生”教學法在今后的教學實踐中會有更多的形式出現(xiàn)，讓我們共同來探索吧！

參考文獻：

[1]許世桐.陶行知教育理論及實踐簡介[M].福州：福建省陶行知研究會，1988.

[2]張金珠.推行“小先生制”，促進主體發(fā)展[J].福建省陶行知研究，2013，（Z1）.

[3]伍時勇.“小先生”教學法的探索和思考[J].思想政治課教學，2006，（05）.

[4]孟德厚.論小先生教學法的研究與探討[J].數(shù)學學習與研究，2016，（14）.