借助群文閱讀優(yōu)化高中語文詩詞課堂

■甘肅省教育科學(xué)研究院 趙洪濤

詩詞不僅僅是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是學(xué)生在未來高考中的重點(diǎn)內(nèi)容。詩詞文化在我國有著千百年的歷史，并且豐富的內(nèi)容對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有很大的幫助。高中生能力很強(qiáng)，對(duì)抽象邏輯的事物有著較深的理解能力?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要充分利用好群文閱讀的方式展開教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，并圍繞著特定的主題展開知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，改善閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建高效的教學(xué)效率。

一、明確教學(xué)內(nèi)容，展開文本閱讀

群文閱讀的理念在早些年就被人們提出來，它通過議題、選文、集體、構(gòu)建等方式，展開對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有著極高的教育價(jià)值。這一學(xué)習(xí)手段和其他方式有所不同，它的議題選擇豐富，可以是一個(gè)落腳點(diǎn)，也可以是多個(gè)內(nèi)容同時(shí)出發(fā)，既可以是觀念的學(xué)習(xí)，也可以是問題和現(xiàn)象的分析?？傊?，這一教學(xué)手段靈活度較高，適用性也比較強(qiáng)。高中語文課堂的教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，明確好本節(jié)課程的教學(xué)主題，保證學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)容。如在人教版高中必修四的語文教材中《望海潮·東南形勝》一課，這首詩課的前十一句五平韻，后段的十一句六平韻?；诖?，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師可以使用“通用之正體的詩詞藝術(shù)的音樂美”，以這樣的內(nèi)容為教學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生按照詩詞展開閱讀，明確我們的教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，如《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合，圍繞著我們明確的教學(xué)內(nèi)容，展開主題知識(shí)的群文閱讀，可以避免特殊情況的發(fā)生，還能鍛煉學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維，更好地達(dá)成本節(jié)課程的教學(xué)目的。

二、構(gòu)造詩詞意境，進(jìn)行文體構(gòu)建

高中階段的語文學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成個(gè)思維邏輯的提升，基于此，教師在進(jìn)行課程講授的時(shí)候，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。其次，也要注意內(nèi)容上的調(diào)控，讓不同學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，在群體環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的能力，保證知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有效性。群文閱讀的方式不僅僅需要多篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行共同閱讀，更是需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，它能幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考與總結(jié)，不斷地提升他們的思想和理解方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行良好的知識(shí)建構(gòu)，達(dá)成我們的教育目的。如在人教版高中必修四的語文教材中《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》一課，是我國古代著名詩人蘇軾所著的一篇詞。在講解這首詩詞的時(shí)候，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語言，將閱讀內(nèi)容的素材串聯(lián)起來，渲染出濃厚的文化氛圍，如：“在我國文學(xué)歷史上，有一位出名的詩人，但由于滿腔熱血無處釋放，將自己的豪情壯志蘊(yùn)含在詩詞中，來表達(dá)出自身的夢(mèng)想。在我們所學(xué)習(xí)過的《江城子·密州出獵》中‘會(huì)挽雕弓如滿月’，還有《赤壁賦》中‘達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身’，都展示了他報(bào)效朝廷的決心?！边@樣的情境構(gòu)建可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)蘇軾作品的理解，并在此基礎(chǔ)上展開閱讀，對(duì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)有著非常大的幫助。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，展開主題學(xué)習(xí)

群文閱讀可以是一個(gè)議題，也可以是多個(gè)議題?；诖?，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生能力較強(qiáng)，并且有自己的理解能力，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要注重對(duì)內(nèi)容的引導(dǎo)，幫助不同的學(xué)生達(dá)成思維的一致，為其構(gòu)建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助，對(duì)思想境界的提升也有很大的幫助。如在人教版高中語文教材中必修四《永遇樂·京口北固亭懷古》一課，這是豪放派代表辛棄疾所著的一首詞。辛棄疾的詩詞學(xué)生并不陌生，因此在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以整合之前的知識(shí)，如《水龍吟·登建康賞心亭》《清平樂·村居》《西江月·夜行黃沙道中》等內(nèi)容，豐富課堂上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開主題知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地提升能力，并在朗誦中從細(xì)節(jié)的地方入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的研究和討論，提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)和想法，深化學(xué)習(xí)印象，發(fā)揮出群文閱讀的最大優(yōu)勢(shì)。

四、重視知識(shí)累積，提升文學(xué)素養(yǎng)

良好的文學(xué)素養(yǎng)，不僅僅是要通過對(duì)課本上知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)拓展一些課外的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提升能力，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，不僅對(duì)群文閱讀有很大的幫助，還能宣傳我國傳統(tǒng)的中國文化。如在人教版高中語文必修四的教材中《聲聲慢·尋尋覓覓》一課，這是一首我國古代女詞人李清照的詞。在展開群文閱讀或東的時(shí)候，教師可以展開議題“李清照的心路歷程”，讓學(xué)生結(jié)合歷史材料和學(xué)習(xí)過的知識(shí)，對(duì)不同時(shí)期的作品進(jìn)行分析，如《武陵春》《醉花陰》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《小重山·春到長門草青青》《好事近·風(fēng)定落花深》等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并查閱相關(guān)的歷史資料，圍繞著議題展開群文閱讀，提升對(duì)李清照的認(rèn)識(shí)，并分析出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的主旨，保證語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生能力的穩(wěn)定提升。

五、提升鑒賞能力，挖掘閱讀重點(diǎn)

詩詞群文閱讀對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，但由于高中生能力較強(qiáng)，思維邏輯接近成人，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以注重內(nèi)容的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生感受到字里行間的詩情韻味，提升他們的鑒賞能力，挖掘出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。如在人教版高中語文教材必修四《雨霖鈴·寒蟬凄切》一課，這是柳永所著的詞，在進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以展開議題“婉約派柳永”的活動(dòng)，并提供其他的作品，如《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》《少年游·長安古道馬遲遲》《甘草子·秋暮》《定風(fēng)波·自春來》等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受到作者對(duì)文人雅士和俗世生活的矛盾，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)功名利祿的鄙視，但又在仕途道路上努力拼搏的思想，真正走進(jìn)他的文字中去，圍繞著議題展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的鑒賞能力，從情感等角度出發(fā)，挖掘出重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受到詩詞帶來的美感。

綜上所述，高中生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊的情況，進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要選擇好合適的主題，通過文本閱讀、意境構(gòu)建、主題內(nèi)容以及知識(shí)累積幾個(gè)方面，全面提升學(xué)生的鑒賞能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。