極簡(jiǎn)教育技術(shù)視角下的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)
——以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》為例

劉 偉

（安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032）

2009 年，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》 被正式列為高校必修課程，旨在通過(guò)該課程的教授，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀，提升求職就業(yè)能力和生涯管理能力，合理規(guī)劃自身發(fā)展。 課程貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程， 時(shí)間跨度大，受眾面廣。

然而，在課程具體實(shí)施過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題。 作者以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》為主題詞，檢索到的546 篇文章中， 有近80%談到了該課程在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。主要集中在教學(xué)形式單一、師資力量薄弱、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等方面，并針對(duì)存在問(wèn)題提出解決方法和措施。 但針對(duì)課程具體應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能使該門課程發(fā)揮應(yīng)有的作用，以真正起到促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)談的并不多，基于此，本文以“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”[1]為理論支持，探討大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》 課程與極簡(jiǎn)教育技術(shù)高度適配

2018 年，黎加厚教授基于藝術(shù)上的“極簡(jiǎn)主義”，首次提出“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”概念，意指對(duì)原有的教育技術(shù)進(jìn)行整合創(chuàng)新，去除可有可無(wú)的框架，抓住根本要害，形成少而精的內(nèi)容[2]。以極簡(jiǎn)教育技術(shù)為指導(dǎo)，開發(fā)設(shè)計(jì)微課，可以較好地解決《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》在教學(xué)過(guò)程中存在針對(duì)性不強(qiáng)、互動(dòng)性不夠等問(wèn)題，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容要求豐富、多元

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程內(nèi)容豐富，信息量大，涵蓋職業(yè)生涯概念，自我探索，職業(yè)決策，就業(yè)準(zhǔn)備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]等多方面內(nèi)容，若想將上述內(nèi)容一一在課堂上完整呈現(xiàn)，實(shí)施難度非常之大。 不同于其他理論課內(nèi)容集中于某一類專業(yè)知識(shí)，該門課程涉獵了教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等多門類知識(shí)，而事實(shí)上鮮少有教師對(duì)上述專業(yè)知識(shí)均能熟練掌握。 極簡(jiǎn)教育技術(shù)指導(dǎo)下的微課設(shè)計(jì)，時(shí)長(zhǎng)在5-10 分鐘[4]，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，時(shí)長(zhǎng)較短，本身對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者產(chǎn)生的壓力相對(duì)較小，有利于設(shè)計(jì)者更好開發(fā)設(shè)計(jì)課程。 同時(shí)，將復(fù)雜的課程拆分為若干個(gè)短、小的知識(shí)點(diǎn)，改“大水漫灌”式教學(xué)為“精準(zhǔn)靶向”指導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)融入更多教學(xué)資源，滿足了教學(xué)內(nèi)容需豐富、多元呈現(xiàn)的教學(xué)要求。

（二）教學(xué)對(duì)象需求交互、共享

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》授課對(duì)象為在校大學(xué)生，“00 后”大學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)使得學(xué)生獲得知識(shí)的途徑發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變， 師生的角色地位發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變[5]，學(xué)生作為更為積極主動(dòng)的一方出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。 人本主義學(xué)習(xí)觀代表人物羅杰斯認(rèn)為：最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)人們有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)， 這樣的學(xué)習(xí)是一個(gè)自發(fā)的有目的有選擇的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中獲得滿足，也容易保持[6]。 一方面，“00 后”大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響或多或少呈現(xiàn)出碎片化的閱讀習(xí)慣，有調(diào)查研究顯示其學(xué)習(xí)注意力，前15-20 分鐘內(nèi)可以較好集中，后 20 分鐘則下降極快[7]，5-10 分鐘的微課設(shè)計(jì)可以很好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力， 完成更高效的學(xué)習(xí)。 另一方面，通過(guò)極簡(jiǎn)教育技術(shù)設(shè)計(jì)的微課，改變了教學(xué)形式單一的弊端，可以融入視頻演示、課堂討論、角色模擬、課外知識(shí)拓展等內(nèi)容，大學(xué)生在參加課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以參與多項(xiàng)師生互動(dòng)和學(xué)生間交流，有效豐富了課堂表現(xiàn)形式，有利于更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和積極性， 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)象交互、共享的需求。

（三）教學(xué)方式追求方便、實(shí)用

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門公共必修課，其授課教師構(gòu)成較為多樣，既有專業(yè)課教師，也有思想政治輔導(dǎo)員，亦有就業(yè)主管部門行政管理人員，多樣化的教師構(gòu)成一方面豐富了教師隊(duì)伍，但也造成了教學(xué)水平的參差不齊。 極簡(jiǎn)教育技術(shù)設(shè)計(jì)的微課可以借助多種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如H5 移動(dòng)微課、微信小程序、超星學(xué)習(xí)通等，軟件本身即可將教學(xué)內(nèi)容生成較為合理的排版布局， 講授者演示較傳統(tǒng)的課堂PPT 播放更為靈活、立體，容易嵌入影音等教學(xué)資源，從程序上實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容生動(dòng)、多樣的展示。 推行此類方便、實(shí)用的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)員背景、崗位不同教師迅速掌握更為多維的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)更高水平的教育教學(xué)。

二、 極簡(jiǎn)教育技術(shù)視角下的 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容與流程

以極簡(jiǎn)教育技術(shù)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)微課，其核心在于如何高效簡(jiǎn)潔的完成教學(xué)任務(wù)。 按照“學(xué)習(xí)者中心”[8]理論，微課設(shè)計(jì)需首先明確評(píng)價(jià)需求，并以此為依據(jù)確定教學(xué)目的，這里的評(píng)價(jià)者即指接受職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生。 在此前提下，進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)者、環(huán)境分析，編寫教學(xué)目標(biāo)。 以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，開發(fā)評(píng)價(jià)方案、教學(xué)策略、篩選教學(xué)材料，并積極關(guān)注在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中形成的評(píng)價(jià)，不斷修改教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)分析，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。 總的說(shuō)來(lái)可以分為三個(gè)步驟，即課程安排、課程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)。

（一）課程安排與成長(zhǎng)成才同步

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》總體分為十一個(gè)大模塊，設(shè)計(jì)微課首先要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課程安排，結(jié)合不同模塊的內(nèi)容分配給不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如前三個(gè)模塊為認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯、興趣探索、性格探索，這一部分內(nèi)容為職業(yè)生涯的啟航階段，適合安排給大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的概念， 并科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自己。第四至六模塊分別為價(jià)值觀探索、 技能探索和探索職業(yè)世界，由大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生逐漸進(jìn)入到專業(yè)課學(xué)習(xí)階段， 此時(shí)開展職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，與專業(yè)課學(xué)習(xí)相輔相成，更易于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索的興趣。第七至九模塊為職業(yè)決策、制定學(xué)業(yè)計(jì)劃、職業(yè)素養(yǎng)和能力，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，面臨著升學(xué)還是就業(yè)的雙重選擇，此時(shí)教導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)決策，并通過(guò)制定科學(xué)的學(xué)業(yè)計(jì)劃培養(yǎng)與職業(yè)行為相關(guān)的素養(yǎng)和能力，顯得尤為重要。 最后在畢業(yè)年級(jí)開展就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)權(quán)益與法律保障教育，指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)歷、進(jìn)行面試準(zhǔn)備，保障在就業(yè)中的合法權(quán)益，對(duì)于幫助畢業(yè)生順利就業(yè)顯得意義尤為重大，并由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全程全方位跟蹤式的就業(yè)指導(dǎo)。

（二）課程設(shè)計(jì)注重精煉簡(jiǎn)短

微課的課程設(shè)計(jì)總體分為五個(gè)部分：片頭、導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)、主體（講解與內(nèi)容呈現(xiàn)）、小結(jié)（收束）[8]，各個(gè)部分均要呈現(xiàn)出短而精的特點(diǎn)。

（1）課程起始建構(gòu)學(xué)生期待

在片頭設(shè)計(jì)上，要緊貼教學(xué)的主題內(nèi)容，給學(xué)生留下美好的第一印象，達(dá)到引人入勝的效果。 以第一模塊“認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃”為例，在片頭部分可插入生涯規(guī)劃彩虹圖以及行業(yè)精英圖片，使內(nèi)容既有理論又有實(shí)踐，結(jié)構(gòu)緊湊，要素完整，且能夠引起學(xué)生探索什么是職業(yè)規(guī)劃的興趣。 導(dǎo)入部分要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做到情境性、趣味性、親和力、針對(duì)性兼具。

（2）課程核心講清重點(diǎn)難點(diǎn)

具體到授課的主體內(nèi)容要注意內(nèi)容聚焦，依然需要保持短小精悍的特點(diǎn)，注重結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)，以激起心理和情感上的認(rèn)同。 同樣以第一模塊為例，可分為四個(gè)部分進(jìn)行講授，包括什么是職業(yè)生涯，為什么要做職業(yè)生涯規(guī)劃，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素有哪些和怎樣做好職業(yè)生涯規(guī)劃。其中第一部分先講解什么是生涯，再引出與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生涯，以及職業(yè)生涯，使學(xué)生明晰概念。第二部分重點(diǎn)講授做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個(gè)體確定職業(yè)目標(biāo)、提升職業(yè)選擇能力，促進(jìn)個(gè)人潛能發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣。通過(guò)講解影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素教導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要明確問(wèn)題的意義在于啟發(fā)和引導(dǎo)，要具體微小，要注重結(jié)合授課對(duì)象的專業(yè)背景進(jìn)行提問(wèn)。

（3）課程回顧提升教學(xué)效果

在最后的小結(jié)部分，要注意與課程片頭的呼應(yīng)，保持課堂內(nèi)容的整體性，可對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，并提煉核心內(nèi)容觀點(diǎn)，目的在于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的識(shí)記，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化和提升，達(dá)成教學(xué)知識(shí)、態(tài)度、技能目標(biāo)。

（三）技術(shù)開發(fā)即時(shí)互動(dòng)充分

微課制作，一方面在于內(nèi)容上的精心設(shè)計(jì)，另一方面則是對(duì)多媒體技術(shù)的開發(fā)利用。授課者要盡可能多地掌握與微課設(shè)計(jì)相關(guān)的小程序，如PPT、音視頻制作、互動(dòng)板塊開發(fā)、錄屏軟件、H5 網(wǎng)頁(yè)制作等， 通過(guò)音視頻與文字的相互轉(zhuǎn)化、影音的插入、公眾號(hào)素材的批量導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)的技術(shù)保證。 在具體的課程設(shè)計(jì)中，可通過(guò)彈幕的設(shè)置方便學(xué)生隨時(shí)向老師提出問(wèn)題，老師同步作答，以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)師生互動(dòng)；亦可設(shè)置課堂討論區(qū)，學(xué)生在討論區(qū)留言發(fā)帖，此時(shí)老師的作答是非同步的，一般在課下對(duì)學(xué)生的留言進(jìn)行回復(fù)，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。 可設(shè)置資源共享區(qū)，分享電子書、經(jīng)典視頻、其他學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容[9]，豐富教育教學(xué)資源，幫助學(xué)生開闊視野。 還可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布考試、作業(yè)等內(nèi)容，并一鍵導(dǎo)出考試、作業(yè)成績(jī)，制作試題難度、成績(jī)分布圖表，建立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)檔案，精準(zhǔn)分析課堂教學(xué)效果，以為學(xué)生提供更有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)。

三、極簡(jiǎn)教育技術(shù)視角下《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》微課設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）注意講好課程核心內(nèi)容

傳統(tǒng)授課一般一個(gè)課時(shí)在40-45 分鐘一節(jié)，而微課通常在8-10 分鐘，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，每節(jié)微課集中對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。 要求教師對(duì)整個(gè)課程知識(shí)架構(gòu)、體系熟練掌握，準(zhǔn)確提煉出課程的核心觀點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。 通過(guò)微課進(jìn)行授課，有利于學(xué)生集中注意力掌握當(dāng)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)授課時(shí)間跨度拉大，提醒學(xué)生在更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)關(guān)注職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，進(jìn)而形成良好的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）注重真正實(shí)現(xiàn)師生間雙向交流

微課授課方式較之傳統(tǒng)的授課方式， 最大區(qū)別即在于老師與學(xué)生沒有真正意義上的面對(duì)面。 要實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，必須通過(guò)課程相關(guān)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)完成， 也只有真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的應(yīng)有之義。 互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面要求教師充分把握師生對(duì)等交流的內(nèi)涵， 要求在課堂的組織過(guò)程中盡可能多的指導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)吸收知識(shí)，改變以往教師一人講授的局面；另一方面要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)， 結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)， 開展生動(dòng)的交流互動(dòng)，如以ARCS 模型[10]設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生開展目標(biāo)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)等，教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)做出快速反應(yīng)，以此有效掌控教學(xué)節(jié)奏。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行[11]”，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》理應(yīng)要發(fā)揮與思政理論課的協(xié)同效應(yīng)。 當(dāng)前，大學(xué)生畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，就業(yè)壓力持續(xù)增大， 而與之相矛盾的是大學(xué)生不就業(yè)、“慢就業(yè)”[12]的現(xiàn)象愈演愈烈。 嘗試開展微課教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是為了在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、合理的職業(yè)價(jià)值觀，提升就業(yè)質(zhì)量。通過(guò)微課教學(xué)，在線上組織課堂內(nèi)容， 可以使學(xué)生以更為輕松的心態(tài)加入課堂活動(dòng)中去。教師在師生對(duì)等互動(dòng)中，發(fā)揮引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，促使其擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任[13]。