小學語文閱讀“讀思達”教學策略

■福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊中心小學 蘇麗瓊

人工智能時代，語文課程教學也將迎來新的變革?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》總明確指出了語文學科教學“應密切關注現代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！痹诋斍暗男W語文教學中，教師也要站在時代之巔，更新教學策略。在“讀思達”課程教學模式下，教師要引導學生巧借人工智能之風，吹開學生的思維之窗，讓語文的芳香浸潤在每個學生的心間。那么，如何將人工智能與“讀思達”教學模式結合起來呢？教師不妨從精彩預習、課堂交流討論以及課后延伸感悟等方面提升語文閱讀的實效性。

一、巧借網絡，深度預習

語文課堂學習需要預習，這是自主學習的第一步，每一節(jié)課都需要學生充分預習，尤其是一些長課文，只有學生在課下充分預習，才能夠在課上更加深入地思考。在小學語文課堂教學中，“讀思達”教學模式非常有效，而讀應該是學生的自主讀。在現代科技發(fā)展的今天，教師可以充分利用網絡，為學生的預習提供更廣闊的空間。教師不妨為學生設計導學案，使學生的預習更有方向性。在文本朗讀、背景探究、作家作品等方面，都可以讓學生借助網絡展開，這樣的導學更有目的性和趣味性，學生預習也更有成效，更有深度。

例如，在《開國大典》這篇課文的教學過程中，教師可以讓學生利用網絡進行充分預習。開國大典距離學生的生活年代很遙遠，教師可以讓學生利用網絡搜集相關材料，使學生產生閱讀和探究的興趣。教師可以這樣引導：“同學們，在對這篇文章的閱讀前，你要搜集當時的視頻資料，觀看，感悟；除此之外，還要搜集當時的一些材料，傾聽名家的朗讀，自己試著有感情地朗讀課文；在疏通文義后，把握文章中的主要信息，對文本內容進行歸納整合?！痹诮處煹闹敢?，學生的預習有了方向，而且主動性更強，閱讀的實效性得到了保障。可以說，很多課文的背景與學生所處時代不一樣，所以需要學生課前借助網絡資源了解時代背景，能更好地理解課文內容。

借助網絡，讓學生自主閱讀，預習的有效性便可得到保障，讓學生將被動學習變成自己的主觀探索，閱讀更有實效性。因此在人工智能時代，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將其與閱讀教學深度融合，凸顯出語文學科的情懷和價值。

二、借助科技，思考探究

思考探究是“讀思達”課程模式中不可或缺的一項內容，學生的思考探究能力發(fā)揮屬于本學科核心素養(yǎng)的重要內容。踐行語文學科的核心素養(yǎng)，要給予學生更多的自主性，讓每個學生都可以活躍思維。就當前的課程教學而言，教師可以利用多媒體讓學生將自己的思維進行無限延伸，比如，用課件展示課文中的經典句子，用投影將學生的疑惑和感悟展示出來，這些都可以促進學生思維能力的發(fā)展，為學生的閱讀找到新的方向，讓課堂教學更有趣、更有效。不僅如此，教師還可以積極引導學生延伸思考，在思維延伸的過程中，提升學生的審美能力。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學過程中，教師可以讓學生邊讀邊批注，寫出自己的閱讀感悟，而為了使學生的批注更加有效。教師可以從生活入手，從身邊事情入手，引導學生說出自己的閱讀感受。教師可以利用投影，將每個學生的觀點呈現出來，讓學生能夠在這樣的課堂中充分討論和交流，思考和拓展，在尋找共性和凸顯個性的道路上不斷超越自我。當學生看到自己的批注內容展示出來的時候，學生的學習自信心也得以樹立，而教師也要在其中積極引導，將一些有價值的信息提煉出來，積極培養(yǎng)學生的優(yōu)秀思想品質，讓學生的思考更加深刻。教師需要傳授學生理解課文的方法，如一些圈一圈、點一點、勾一勾、劃一劃的具體批注方法，而現代信息技術將能更直觀地展示這些技巧。

借助科技手段，喚醒學生的思維，使學生的思維能夠在閱讀中不斷發(fā)散，借助交流和想象等途徑開闊學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力。教師在這個過程中，要起到積極的引導作用，尊重學生，促使學生充分發(fā)揮自己的潛能，積極思考，得到生活的真諦。

三、利用群組，深度感悟

小學語文“讀思達”課程教學模式中，交流表達是關鍵，而課堂時間是有限的，很多學生沒有自主發(fā)表觀點的機會。教師可以將課堂時間進行無限延伸，為學生建立微信群，讓學生在微信群中任意發(fā)表自己的觀點。小學生對微信已經不陌生，無論是語音還是打字，他們都可以輕松駕馭，利用微信討論能夠有效提升學生的語言表達能力。不僅如此，學生在討論和交流中，學習感悟會更加深刻，對于文本的理解會更加透徹，在集思廣益中實現對文本和自我的突破。

例如，在《少年中國說》這篇文章的教學過程中，教師可以為學生提供感悟的機會，促使學生積極探索，深入感悟。當學生無法在課堂上充分發(fā)表自己的觀點的時候，教師便可以將課堂時間延伸到課下，例如，教師引導：“今天，很多同學還沒有將自己對于這篇文章感悟表達出來。那么，我們課下在微信群里積極發(fā)言，說出自己的感悟，好不好？看誰的普通話說得最好，看誰發(fā)表講話的次數最多，老師會有獎勵！”在這樣的鼓勵下，學生都能暢所欲言，不僅實現了教育的全局性，還提高了學生的學習效率。

利用群組展開交流和表達，不僅能夠消除課堂的局限性，而且能夠使學生在這樣的課堂中不斷提升自我感悟能力，讓表達變得更加自然和親切，學生能在這樣趣味化的表達中愛上語文閱讀，愛上說話，發(fā)揮閱讀的價值。

四、結語

綜上所述，在小學語文“讀思達”教學模式中，人工智能可以得到更好的應用，它能夠使語文閱讀更加有效，而且也能夠喚醒學生對于語文閱讀的新認知，改變以往的學習模式，讓閱讀更加豐富多彩，更加有效。具體的課程學習中，教師可以從預習、交流和感悟等環(huán)節(jié)入手，將先進的科技融合進去，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，提升閱讀的實效。