批注，讓小學(xué)語文閱讀留痕

■江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋中心小學(xué) 毛莉莎

一、預(yù)讀文本內(nèi)容，用批注梳理文章內(nèi)容

小學(xué)生想要學(xué)好一篇文章，不能突兀地在閱讀課上毫無鋪墊地直接開始新課，需要先進行良好的課前預(yù)習(xí)，大致熟悉文章的框架。如果學(xué)生只是單純地略讀文章，那么只能簡單地了解文章描述的劇情。如果教師在課堂上講解的速度偏快，學(xué)生就有可能跟不上教學(xué)進度。因此，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生就要通過批注來有條理地梳理文章內(nèi)容，對自己產(chǎn)生疑問的地方或提出見解的部分進行標(biāo)記。這樣再去聽教師的閱讀分析時，就能迅速找到聽課重點，有效提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。以部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》的教學(xué)為例，教師可以讓小學(xué)生按照批注式閱讀額方式來預(yù)讀這篇文章。比如“人聲鼎沸”這個詞，小學(xué)生讀了以后有些不理解，就可以用直線標(biāo)記出來?；蛘弋?dāng)小學(xué)生預(yù)讀到“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”時，感覺到一種身臨其境的震撼感，就可以用波浪線標(biāo)記出來。再比如，小學(xué)生基于學(xué)習(xí)景色描寫的目的來預(yù)讀文章，那么在迅速略讀的過程中，學(xué)生可以用三角形標(biāo)記出描述景色的片段，隨后再進行二次預(yù)讀，著重品味標(biāo)記出的寫景句子。如果小學(xué)生按照批注式閱讀完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，無論是課堂閱讀學(xué)習(xí)還是課后向教師請教，都能抓準(zhǔn)課文的知識要點。

二、結(jié)合教師講解，用批注帶動問題思考

即使學(xué)生在課前預(yù)讀環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得再充分，也需要在閱讀課堂上經(jīng)歷教師細致的閱讀指導(dǎo)。如果小學(xué)生自認為預(yù)習(xí)得萬事俱備，忽略了正式閱讀課堂的學(xué)習(xí)，必然會出現(xiàn)得不償失、弄巧成拙的結(jié)果。對此，教師需要在閱讀課堂上針對文本內(nèi)容提出思考問題，并且鼓勵學(xué)生嘗試通過批注式閱讀的方式來回答教師詢問的題目。這樣才能充分體現(xiàn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合批注內(nèi)容來聯(lián)系上下文進行分析，將難以理解的地方充分吃透。以部編版小學(xué)語文四年級上冊《走月亮》的教學(xué)為例，教師可以綜合全文，對學(xué)生提問，這篇文章一共提到多少次“啊，我和阿媽走月亮”？每次提到的“走月亮”，描述的情景有什么不同之處？這個問題考查的是小學(xué)生對批注的細致程度，能否將重復(fù)、突出的地方重點標(biāo)記出來。小學(xué)生通過批注不難發(fā)現(xiàn)，文中一共提到四次“我和阿媽走月亮”，每次都與前一段的內(nèi)容有所聯(lián)系。此時，教師可以進一步加深問題難度：“既然提到月亮升起來了，為什么要添加‘從洱海升起’這個條件，為何不直接說從花園處升起？”這個問題需要小學(xué)生結(jié)合批注內(nèi)容與下文進行聯(lián)系思考。比如小學(xué)生在第二段的批注中寫道：“月亮是在洱海里淘洗過嗎？”重復(fù)了第一段提到的洱海，可見作者描述走月亮的地點可能是在洱海這個地方發(fā)生的。由此，也讓教師提出的問題有了合理的解釋。

三、強化課后復(fù)習(xí)，用批注記錄讀書感悟

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如果小學(xué)生不反復(fù)回顧知識點，那么就算在課堂上的學(xué)習(xí)效果再好，也難以逃脫遺忘的結(jié)果。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)著重加強監(jiān)督小學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生拓展課后訓(xùn)練，通過批注式閱讀來記錄讀書感悟。這樣有助于學(xué)生對文章進行反復(fù)的閱讀加工，鞏固、內(nèi)化課堂上學(xué)習(xí)的知識點。對此，教師要適當(dāng)?shù)匕芽乇O(jiān)督力度，不要為學(xué)生布置太過復(fù)雜、疲累的批注式閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)。要把握好點到為止的原則，這樣才能避免批注式閱讀教學(xué)起到反作用。以部編版四年級下冊《琥珀》的教學(xué)為例，小學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以針對課文中的某個詞匯或句子，分別批注一到兩句話的閱讀感悟。比如在“許多老松樹滲出厚厚的松脂”這里，批注“形成琥珀的原因”?；蛘咴陂喿x完“又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石”以后，標(biāo)記出疑惑之處“幾百萬年之前，地球上有蒼蠅、蜘蛛、松樹嗎？是否過于夸張，不符合實情？”以此為例，小學(xué)生可以隨時針對文章的內(nèi)容來記錄感悟。遇到疑惑不解的地方，也能通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的資料，更好地進行閱讀論證。由此，經(jīng)過不斷地拓展與記錄，小學(xué)生的閱讀體悟會更加的深刻。

四、注重示范引導(dǎo)，用批注培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)循序漸進地訓(xùn)練，小學(xué)生已經(jīng)對批注式閱讀產(chǎn)生了全面的了解。由于小學(xué)生的認知能力與思維能力均處于上升時期，具有一定的局限性，因此對批注式閱讀的應(yīng)用相對比較粗糙，語文教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生做好示范引導(dǎo)工作。展示如何能規(guī)范化、有條理地靈活應(yīng)用批注方式開展閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能潤物無聲地為學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。以部編版五年級上冊《珍珠鳥》的教學(xué)為例，教師需要在小學(xué)生閱讀之前展示自己的批注閱讀方法。比如閱讀到“能輕易地由疏格的籠子里鉆出來”時，不懂“疏格”這個詞的意思，可以在旁邊標(biāo)記上問號，先閱讀下面的部分，不要因為卡頓在這個地方就讓整個閱讀的流程停滯不前。或者閱讀到“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”時，用波浪線進行標(biāo)記，同時記錄道：“寫得十分形象”。小學(xué)生可以根據(jù)教師的示范提示，按照自己喜歡的方式來重新批注閱讀這篇課文，經(jīng)過規(guī)范性的訓(xùn)練來形成良好的閱讀習(xí)慣，并逐漸達到熟練應(yīng)用的程度，充分提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、把握實際學(xué)情，用批注貫徹因材施教

語文教師在教導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀方法的同時，也要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際學(xué)情，不能讓學(xué)生一味地照搬照抄教師展示的方式。因為教師的批注模式是基于自己的習(xí)慣與長期的總結(jié)形成的閱讀方法，適合教師卻未必適合學(xué)生。小學(xué)生彼此之間的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好均有差異之處，批注式閱讀也要遵循學(xué)生實際學(xué)情的變化進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從個性化的角度入手，這樣才能更加契合小學(xué)生的閱讀需要。比如，有的小學(xué)生在閱讀的過程中，習(xí)慣以標(biāo)記的方式為主，他們認為通過各種特殊符號將文章的內(nèi)容重新劃分，讀起來會更加規(guī)整。也有的學(xué)生在應(yīng)用批注式閱讀模式時，習(xí)慣多書寫思想感悟，他們認為自己的想法比較多，多記錄這些內(nèi)容有助于提升閱讀效率。除此之外，還有提取關(guān)鍵詞、增加點評、提出質(zhì)疑等多元化的批注方法。語文教師需要指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)閱讀需求、文本內(nèi)容、思維理解等自由創(chuàng)新批注的方式，從而更好地體現(xiàn)批注式閱讀的應(yīng)用效果。

總之，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)批注式閱讀，梳理文章框架，深入思考問題、記錄感悟。教師也要注意做好親身示范，教導(dǎo)學(xué)生怎樣規(guī)范的應(yīng)用批注式閱讀方法，并且結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情進行細致的調(diào)整。