高校圖書館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)與推送策略研究*

姚 寧，夏詠梅，劉玉梅，劉淑銀

（江蘇海洋大學(xué)圖書館，江蘇 連云港 222005）

當(dāng)前，圖書館界開展的閱讀推廣主要是動態(tài)閱讀推廣，相對于以舉辦活動為主的動態(tài)閱讀推廣，靜態(tài)閱讀推廣更關(guān)注閱讀資源建設(shè)與推介，這恰恰是圖書館界閱讀推廣實踐所缺乏的。長期以來，圖書館界無論是在理論層面還是在實踐層面，如對讀書會、全民閱讀等顯性化的閱讀推廣形式及其效果更受關(guān)注，而對其背后的閱讀資源制作與建設(shè)則關(guān)注較少。在新媒體時代，技術(shù)為開展閱讀推廣提供了眾多新的途徑，海量信息資源與數(shù)字化的書籍，也為我們提供了豐富的閱讀資源，如何將讀者所需要的閱讀資源從海量的閱讀資源中篩選出來，并以恰當(dāng)?shù)姆绞酵平榻o讀者，不是僅靠舉辦幾場聲勢浩大的活動，或者定期在微信或微博上推送一些書單或閱讀榜單就能實現(xiàn)。在這樣的背景下，靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)與推送研究就顯得意義非凡。本文以高校圖書館靜態(tài)閱讀推廣為研究對象，對資源建設(shè)遇到的困境、解決方法及推送策略進(jìn)行研究，以拓寬思路，進(jìn)一步豐富閱讀推廣理論。

1 我國新媒體閱讀推廣研究現(xiàn)狀

近年來，圖書館界利用新媒體開展閱讀推廣的現(xiàn)象日益普遍，也進(jìn)行了大量研究，如圖書館利用新媒體開展閱讀推廣的現(xiàn)狀及其存在問題的調(diào)研、微信閱讀推廣策略、案例分析與實踐經(jīng)驗總結(jié)等。蔡麗萍［1］、宋振世［2］、周萌和周秀會［3］等學(xué)者針對圖書館新媒體平臺信息的推送情況，分析了圖書館微信閱讀推廣的現(xiàn)狀；鄒艷［4］以特定的圖書館為案例，分析其新媒體閱讀推廣的實踐經(jīng)驗；侯君潔［5］針對圖書館在新媒體平臺開展閱讀推廣存在的問題，為圖書館提出了推進(jìn)微信閱讀推廣工作的策略。雖然許多學(xué)者針對新媒體閱讀推廣，尤其是微信閱讀推廣進(jìn)行了大量研究，但這些研究對新媒體閱讀推廣的內(nèi)容資源及其細(xì)分研究較少。推動新媒體靜態(tài)閱讀推廣資源的建設(shè)及其利用對圖書館閱讀推廣工作的創(chuàng)新及其成效的提升有著重要的現(xiàn)實意義，尤其是以微信公眾平臺為依托的圖書館靜態(tài)閱讀推廣資源建設(shè)需求及其策略還需要給予更多的關(guān)注。

2 靜態(tài)閱讀推廣概念

圖書館的閱讀推廣工作可分為兩個部分，即以舉辦動態(tài)活動為主的閱讀推廣和以發(fā)布靜態(tài)閱讀資源與服務(wù)內(nèi)容的閱讀推廣。當(dāng)前，業(yè)界和學(xué)術(shù)界對圖書館的靜態(tài)閱讀推廣與動態(tài)閱讀推廣并沒有清晰的認(rèn)識，常常將二者混淆看待，如萬慕晨和歐亮2015年在對微信閱讀推廣信息進(jìn)行界定時，將發(fā)布于圖書館微信公眾平臺之上除通知公告及讀者查詢服務(wù)等之外的信息都?xì)w于閱讀推廣的范疇［6］。部分學(xué)者對微信閱讀推廣項目或內(nèi)容進(jìn)行了劃分，如萬慕晨和歐亮將閱讀推廣項目分為10個類別，蔡麗萍等人將省級公共館的微信閱讀推廣內(nèi)容分為8個類別。學(xué)術(shù)界未對閱讀推廣內(nèi)容進(jìn)行明確、清晰的界定，主要原因還在于動態(tài)與靜態(tài)無論哪種閱讀推廣內(nèi)容都能夠在一定程度上達(dá)到閱讀推廣的目的。不過，這種認(rèn)識的模糊性也導(dǎo)致了學(xué)術(shù)界對圖書館的微信閱讀推廣持比較樂觀的態(tài)度或得出很讓人“欣慰”的結(jié)果，如萬慕晨和歐亮的調(diào)查顯示圖書館微信閱讀推廣相關(guān)內(nèi)容的比重超過了75%，而蔡麗萍等人的調(diào)查結(jié)果顯示該比重高達(dá)87%，王寶英等人指出這類研究夸大了圖書館微信閱讀推廣的功效，認(rèn)為微信閱讀推廣只能算作是靜態(tài)閱讀推廣的范疇［7］。

通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)動態(tài)閱讀推廣與靜態(tài)閱讀推廣兩個概念之間的差異，動態(tài)閱讀推廣概念涵蓋了主題征文、經(jīng)典誦讀、各類競賽、讀后感的征集、圖書漂流、圖書展示、講座沙龍、讀書會、真人圖書館以及閱讀指導(dǎo)與培養(yǎng)教育活動等，而靜態(tài)閱讀推廣則主要指可被讀者閱讀或被圖書館推廣的各類內(nèi)容資源，包括閱讀書目及其書評的推薦、借閱排行榜和熱門圖書榜單以及圖書館動態(tài)閱讀推廣活動積累下來的相關(guān)成果，如宣傳冊、活動方案、通知公告文本以及音頻、視頻等其他多媒體資料等。

3 高校圖書館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)實踐

3.1 高校館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)現(xiàn)狀

新媒體泛指利用數(shù)字技術(shù)借助各種數(shù)字化終端為用戶提供內(nèi)容服務(wù)的媒體形態(tài)。除常見的微信、QQ、微博等平臺外，新媒體還包括抖音、有聲閱讀平臺等。在不同平臺上，高校館所提供的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源在類型、建設(shè)方式上有一定差異。

高校圖書館普遍開通了微信公眾平臺，大部分高校館利用該平臺提供閱讀推廣的內(nèi)容資源與服務(wù)。根據(jù)王寶英等對105所高校圖書館微信公眾號推送的靜態(tài)閱讀資源的調(diào)查結(jié)果，高校館靜態(tài)閱讀推廣資源主要有各類圖書推薦、閱讀推介、讀書心得、書單與書評、圖書排行榜、閱讀推廣活動成果展示以及美文與心靈雞湯等。若對微信平臺上各高校館建設(shè)靜態(tài)閱讀推廣資源的模式進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校的圖書館在建設(shè)閱讀推廣內(nèi)容資源時主要還是以購買和鏈接商用閱讀資源平臺為主，而真正有實力自建閱讀推廣內(nèi)容資源的高校館很少。當(dāng)前，比較受歡迎的閱讀資源數(shù)據(jù)庫平臺有“超星微平臺”和“書香中國平臺”，而其他的“暢想之星”和“龍源期刊”等平臺也有少數(shù)圖書館采用。這些商用閱讀資源平臺擁有豐富的電子化微閱讀內(nèi)容，再加之高校館自創(chuàng)的圖書推薦、書評、讀書心得及美文等衍生閱讀內(nèi)容資源，高校館微信公眾平臺上的靜態(tài)閱讀資源總體是比較豐富的。與對微信平臺的利用不同，高校館在利用微博平臺進(jìn)行靜態(tài)閱讀推廣資源建設(shè)時，更多地選擇了簡潔、傳統(tǒng)和互動性強的閱讀資源（如熱門書單）［8］。

除文字型的電子書、書單、書評及美文等常規(guī)靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源外，高校館也提供有聲書、視頻課程等其他形式的內(nèi)容資源。2018年，浙江大學(xué)圖書館與美國OverDrive公司進(jìn)行合作建設(shè)了英文有聲書平臺，便于讀者聆聽有聲書［9］。這種探索不僅改善了圖書館的館藏結(jié)構(gòu)，也滿足了越來越多的年輕人喜歡利用手機聽書的習(xí)慣。此外，還有部分高校館探索以視頻課程的形式建設(shè)靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源。早在2015年，國家圖書館就利用該館的“國圖公開課”平臺將館藏數(shù)字資源融入數(shù)字閱讀推廣的相關(guān)視頻課程之中［10］。近幾年隨著短視頻平臺的興起與盛行，部分高校館也開始探索建設(shè)閱讀推廣的視頻內(nèi)容資源。例如，山東藝術(shù)學(xué)院圖書館開通了抖音短視頻賬號，試圖將四大名著進(jìn)行碎片化處理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、文字等內(nèi)容供大學(xué)生觀看［11］。

總體來看，高校館建設(shè)的新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源在種類、建設(shè)方式上是比較單一的，種類仍然以電子書及其衍生閱讀資源為主，且主要為圖文格式，以適應(yīng)多數(shù)人的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣，建設(shè)方式也主要以購買和鏈接為主，自建較少。然而，隨著有聲閱讀方式越來越受到追捧，高校館建設(shè)有聲、視頻等閱讀資源的需求也日益強烈，由于這些資源還相對較少，故需要高校館轉(zhuǎn)變靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)模式，積極探索自建或用戶原創(chuàng)等建設(shè)模式。

3.2 高校館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)難題

3.2.1 資源的篩選與授權(quán)

高校圖書館通常擁有規(guī)模龐大的館藏資源，這為高校館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)提供了良好的先決條件，但如何從大量館藏資源中篩選出讀者感興趣的閱讀資源，實現(xiàn)資源與讀者需求的匹配，是高校館面臨的難題。高校館閱讀推廣所面對的讀者群體主要是在校師生，但高校師生在專業(yè)領(lǐng)域、個人興趣、年齡分布及知識水平上的差異性導(dǎo)致其閱讀需求也存在差異。高校館需從大量的館藏資源中精準(zhǔn)篩選適應(yīng)不同讀者群體的閱讀資源，再以恰當(dāng)?shù)男问酵扑秃驼宫F(xiàn)給讀者，才能使所建設(shè)的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源價值得到體現(xiàn)。

高校館推送給新媒體平臺用戶的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源存在著侵犯版權(quán)的風(fēng)險。雖然許多高校館從數(shù)據(jù)庫商購買了閱讀資源平臺，但這些資源仍然可能存在著數(shù)據(jù)庫商未經(jīng)得作者同意擅自數(shù)字化并出售的情況，使高校館向讀者提供閱讀資源暗含了侵權(quán)風(fēng)險。此外，許多館利用本館豐富的館藏資源進(jìn)行二次加工，形成了有聲讀物、電子書或視頻等閱讀內(nèi)容，再將其轉(zhuǎn)播到新媒體平臺，該過程涉及了著作權(quán)人與二次創(chuàng)作者之間的權(quán)利關(guān)系，因而高校館在自建新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源時應(yīng)確保資源的合法性，盡可能與正規(guī)出版機構(gòu)合作，避免版權(quán)糾紛。

3.2.2 人員、技術(shù)與經(jīng)費的保障

靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源在制作、傳播與維護(hù)的過程中都需要專業(yè)人員的參與。有聲讀物、閱讀推廣視頻資源都需要根據(jù)讀者的興趣、需求與習(xí)慣來制作，并非只是單純地將館藏書刊文字通過朗讀、拍照等方式粗暴地轉(zhuǎn)化為聲音與視頻等資源。聲音、視頻等資源的制作涉及了設(shè)計規(guī)劃、錄音拍攝、特效制作以及后期剪輯與合成等諸多環(huán)節(jié)，這都對人員、設(shè)備的專業(yè)性提出了較高的要求。即便是將從數(shù)據(jù)庫商直接購買的閱讀資源轉(zhuǎn)化為本館的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源，也需要館員對這些資源的類型、內(nèi)容價值、資源平臺功能及新媒體平臺接口等有一定了解，館員才能夠制作資源目錄、讀書心得及資源鏈接等衍生內(nèi)容資源，使這些資源為讀者所用。

新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)需要充足的經(jīng)費作為保障。無論是商業(yè)閱讀資源的購買與改造，還是自建資源的制作，都需要有資金支持。近年來，各大數(shù)據(jù)庫的價格逐年上升，高校館要從有限的經(jīng)費中擠出一部分經(jīng)費用于購買專業(yè)的電子書平臺是比較困難的，因此許多高校館在購買電子書平臺時不得不縮減電子書數(shù)量，但其結(jié)果是讀者可閱讀的電子書數(shù)量與種類又相對減少。選擇自建資源的圖書館也需要支出一大筆經(jīng)費，面臨較高的制作成本。高校館不僅要購買版權(quán)，也要支付專業(yè)設(shè)備購置、購買技術(shù)服務(wù)等費用，還要支付相關(guān)專業(yè)人員的費用。在這種背景下，爭取政府與高校的資金支持、與企業(yè)開展資源建設(shè)合作，成了高校館在建設(shè)新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源中解決自身經(jīng)費短缺問題的必由之路。

3.3 高校館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)對策

3.3.1 破解資源難題

（1）分析閱讀需求，建設(shè)豐富多樣的資源。高校館應(yīng)對本校讀者的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，利用本館各平臺（OPAC、學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫及出入館登記系統(tǒng)等）大數(shù)據(jù)，分析讀者的用戶畫像（如性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等）、閱讀行為習(xí)慣等，以此把握讀者的閱讀需求。在此基礎(chǔ)上，高校館可根據(jù)讀者的閱讀需求有針對性地建設(shè)相應(yīng)的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源，確保在采購和自建資源的過程中避免重復(fù)建設(shè)，體現(xiàn)出本校、本館的特色，增加靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源的多樣性。

（2）資源共建共享，加強各館協(xié)作交流。當(dāng)前，高校館可購買的閱讀資源平臺選項較少，且由于商業(yè)的閱讀資源平臺質(zhì)量、種類及功能參差不齊，難以全面、精準(zhǔn)地滿足各大高校館讀者的閱讀需求，因此自建靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源是各館均應(yīng)努力的方向。高校館除了將自建的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源投放到本館的新媒體平臺外，也應(yīng)通過圖書館聯(lián)盟或館際合作等途徑，方便他館的讀者利用與閱讀。與此同時，高校館還可與其他擁有資源的機構(gòu)（如檔案館、博物館等）開展跨界合作，將其資源制作成可閱讀的資源，以充實本館靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源。這種多館協(xié)作、跨界合作的方式，可以避免各館內(nèi)容資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，緩解高校館進(jìn)行靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)的資金壓力，豐富內(nèi)容資源的數(shù)量和種類。

3.3.2 破解保障難題

（1）建設(shè)專職推廣隊伍，尋求廣泛的技術(shù)合作。高校館應(yīng)當(dāng)建設(shè)專職從事新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)、活動策劃的隊伍，設(shè)立新媒體閱讀推廣專職館員，招募具備新媒體素養(yǎng)和掌握最新技術(shù)的人員擔(dān)任該職。同時，還可與出版社、數(shù)據(jù)庫資源商及軟件開發(fā)商進(jìn)行合作，利用這些合作機構(gòu)的數(shù)字技術(shù)、軟件開發(fā)能力，加速館藏資源的數(shù)字化，并持續(xù)改進(jìn)本館數(shù)字資源的閱讀體驗，為新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)和推送工作的開展尋求技術(shù)支持。

（2）加大資金投入，合理利用建設(shè)經(jīng)費。在紙質(zhì)館藏資源利用率不斷下降的今天，高校館通過新媒體開展數(shù)字閱讀，進(jìn)而提升館藏資源利用率的需求也越來越強烈。高校館應(yīng)借此契機適當(dāng)調(diào)整館藏結(jié)構(gòu)，增加電子書、有聲讀物和其他視頻閱讀資源以及相關(guān)平臺與設(shè)備的投入，減少CD、光盤等實物類載體的館藏資源采購，為讀者在新媒體平臺上進(jìn)行數(shù)字閱讀創(chuàng)造條件。

4 高校圖書館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源推送策略

4.1 平臺化推送

新媒體在資源展示、服務(wù)提供與活動開展等方面為高校館靜態(tài)閱讀推廣提供了基礎(chǔ)平臺支持，因而依托新媒體進(jìn)行平臺化的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源推送，是高校館利用新媒體平臺的首要任務(wù)。平臺化推送需要針對靜態(tài)閱讀資源開展以下幾項工作：

4.1.1 資源的平臺整合與互通

當(dāng)前，高校館擁有的閱讀資源分布于各個平臺之上，包括自建資源平臺、電子書平臺及期刊數(shù)據(jù)庫平臺等，如何將這些不同平臺內(nèi)的資源進(jìn)行整合，使之在格式、訪問方式與閱讀體驗上進(jìn)行統(tǒng)一，是高校館開展平臺化推送首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。對于擁有本地元數(shù)據(jù)的資源，高校館可開發(fā)統(tǒng)一的閱讀資源平臺，為用戶提供檢索、在線借閱等功能；對于分布在不同平臺上的資源，高校館可設(shè)計和建立一站式檢索平臺，使用戶在新媒體平臺上可跨平臺檢索閱讀資源，并為用戶提供訪問鏈接，使之無須多次輸入各平臺賬號、密碼就可訪問和閱讀多樣的內(nèi)容資源。

4.1.2 資源的碎片化提取與加工

閱讀的碎片化是新媒體平臺最主要的特點之一。高校館為當(dāng)代大學(xué)生提供豐富的文本資源并非難事，但若將未經(jīng)加工、晦澀深奧的閱讀內(nèi)容推送給他們，不考慮其碎片化閱讀的需求，不僅會打擊大學(xué)生閱讀的積極性，還會使之逐漸失去通過圖書館新媒體平臺進(jìn)行閱讀的興趣。以經(jīng)典閱讀為例，高校館應(yīng)盡可能將經(jīng)典著作中精彩的片段、句子和詩句提取出來，根據(jù)新媒體平臺內(nèi)容資源的特點與用戶閱讀習(xí)慣，對其進(jìn)行碎片化加工與解讀并發(fā)布到平臺上，使大學(xué)生獲得情感共鳴，吸引其進(jìn)一步閱讀經(jīng)典原著。

4.1.3 資源的平臺個性化推薦

新媒體平臺的交互性，使得高校館在開展靜態(tài)閱讀推廣過程中為讀者提供符合其個性需求的內(nèi)容資源提供了可能。高校館不僅可根據(jù)本校讀者的年級、年齡、愛好和其他群體類別等顯性化的需求與特點對靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源進(jìn)行甄選、推送，還可利用新媒體平臺的交互功能，不斷記錄和挖掘每位讀者的隱性閱讀習(xí)慣、愛好，建立針對讀者個體的即時需求模型，充分考慮每位讀者的差異化需求，為其提供個性化的閱讀內(nèi)容資源，開展依托平臺的精準(zhǔn)化資源推廣服務(wù)［11］。

4.2 指導(dǎo)性推送

在數(shù)字時代，各種內(nèi)容資源充斥讀者視野，高校館的讀者同樣也面臨著資源選擇難、獲取難、閱讀不便以及淺閱讀等問題。因此，為本校讀者提供閱讀指導(dǎo)成了高校館開展閱讀推廣的重要工作，而在該項工作中所累積的資源也為靜態(tài)閱讀推廣提供了內(nèi)容來源。具體來看，高校館可從以下兩個方面為讀者提供指導(dǎo)性的閱讀內(nèi)容推送服務(wù)：

4.2.1 推送靜態(tài)的閱讀指導(dǎo)資源

書目、書評和各類榜單是高校館新媒體閱讀推廣最常見的資源。大部分高校館都會以消息的形式，將書目清單、書籍簡介與精選書評等內(nèi)容在新媒體平臺持續(xù)推送給讀者。高校館提供的閱讀指導(dǎo)資源應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性、互動性和系統(tǒng)性。首先，高校館應(yīng)準(zhǔn)確調(diào)查和掌握本館的閱讀資源，運用最新技術(shù)分析讀者的閱讀需求，對讀者群體進(jìn)行細(xì)分，為讀者提供精準(zhǔn)、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)；其次，高校館應(yīng)通過舉辦一定的互動活動、設(shè)置相應(yīng)的機制，如征集書評、讀者閱讀評比或閱讀獎勵等，使圖書館與讀者之間能夠就閱讀指導(dǎo)開展互動，增加讀者有意識地利用閱讀指導(dǎo)資源；最后，高校館還應(yīng)對閱讀指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，通過制定全面的閱讀攻略和相應(yīng)的閱讀書籍資源，幫助讀者養(yǎng)成持續(xù)的閱讀習(xí)慣。

4.2.2 引導(dǎo)讀者逐漸轉(zhuǎn)向深度閱讀

淺閱讀是新媒體時代不可回避的一個問題。高校館既要將本館的閱讀資源碎片化，便于讀者獲取與閱讀，滿足讀者利用新媒體進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，也要通過淺閱讀資源的吸引，使讀者逐漸過渡到深度閱讀。在讀者閱讀需求日益“短、平、快”的今天［12］，他們直接閱讀一本書的興趣不會很高，但若將書中的精彩片段推送給讀者，讀者翻看原著的興趣會大大提升。高校館在該過程中需做好兩點：一是對閱讀資源進(jìn)行深度分析與把握，使之碎片化為若干引人入勝的微文本，通過標(biāo)題、文風(fēng)和傳播方式的包裝以及文本意義的再生，并結(jié)合H5、短視頻或VR技術(shù)，構(gòu)建沉浸式的虛擬閱讀場景，讓讀者對碎片化內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣；二是提供多版本、多格式的原著作品以及主題相近和風(fēng)格類似的其他作品，為有進(jìn)一步閱讀興趣的讀者提供便利的閱讀資源獲取途徑和閱讀設(shè)施，使之能夠在碎片化閱讀后，及時、方便地閱讀原著以及相關(guān)拓展資源，幫助讀者轉(zhuǎn)向深度閱讀。

4.3 活動型推送

靜態(tài)閱讀推廣資源的推送，除了可通過平臺系統(tǒng)推介功能、閱讀指導(dǎo)措施實現(xiàn)以外，資源推介活動的舉辦與開展也是重要的實現(xiàn)途徑之一。靜態(tài)閱讀推廣資源與動態(tài)活動之間并不沖突，二者存在互補性。動態(tài)的閱讀推廣活動遺留的閱讀推廣活動相關(guān)文本（如活動方案通知、報道等）與內(nèi)容資源（如書目清單、閱讀流程和電子書等）是靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容的重要組成部分；高校館其他的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源又依賴動態(tài)的閱讀推廣活動進(jìn)一步推送給更多讀者，以提高靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源的利用率。目前，大部分圖書館所開展的閱讀推廣活動主要以評介式推廣活動（圖書資源推介、書評與征文、讀者之星等活動）、信息素養(yǎng)講座、名家講壇、相關(guān)資源的展覽與展演及影視賞析等活動為主，這些活動舉辦的主要目的在于使讀者可以了解圖書館相關(guān)資源的基本情況、獲取途徑與使用方法，便于他們更好地開展自主閱讀活動。除此之外，高校館還可通過開展以下活動推送這些資源：

4.3.1 參與式推送活動

這類活動主要依托讀書節(jié)、讀書月等閱讀類的重大節(jié)慶活動，通過讀書、攝影和競賽等活動形式，以及讀者意見征求或館長接待日等互動形式，使讀者積極參與到閱讀推廣過程之中，以此推介圖書館的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源。在新媒體平臺，高校館還可通過社群推廣的方式開展活動，推送靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源。例如，華東師范大學(xué)圖書館開展的“麗娃共讀*拼醉時分”活動［13］，通過圖書館官微以投票方式選出最受歡迎的圖書，再讓讀者報名參加30天內(nèi)共讀該書的活動，并讓讀者在微信群針對該書展開交流和討論，從而達(dá)到了社群閱讀推廣的目的。

4.3.2 沉浸式閱讀活動

新媒體平臺綜合了各種最新的信息技術(shù)，可為沉浸式閱讀環(huán)境的構(gòu)建提供強大的技術(shù)支持，以此提升閱讀推廣效果。沉浸式閱讀是推動讀者由淺閱讀走向深度閱讀的重要途徑。這種閱讀方式可以通過實現(xiàn)閱讀的場景化，為讀者帶來視頻上的享受，使之清晰、明確和不受干擾地了解閱讀推廣內(nèi)容文本的意義，使讀者在閱讀過程中獲得持續(xù)、系統(tǒng)的體驗。沉浸式閱讀已經(jīng)在國家圖書館“VR誦經(jīng)典”活動中得到了實現(xiàn)，高校圖書館可借助這些最新的技術(shù)，通過制作閱讀推廣的VR影像、H5等內(nèi)容，讓讀者實現(xiàn)跨場景閱讀的對接與轉(zhuǎn)換，讓讀者的閱讀隨時發(fā)生，真正融入其生活之中。

5 結(jié)語

新媒體平臺的閱讀碎片化為高校館開展閱讀推廣帶來了挑戰(zhàn)，但其全新的消息推介功能和豐富的閱讀與視聽體驗又為閱讀推廣帶來了全新的機遇。在新媒體平臺開展閱讀推廣，不應(yīng)只是簡單地推送一些評介式推廣資源或者將采購或自建的閱讀資源平臺鏈接到新媒體賬號之上。高校館應(yīng)當(dāng)注重靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)，將所推送的資源制作成為適應(yīng)新媒體平臺閱讀特點和滿足讀者當(dāng)代閱讀需求與習(xí)慣的形式，并以個性化、沉浸式等多種推送方式讓讀者接受這些資源，使閱讀推廣效果真正顯現(xiàn)。要實現(xiàn)該過程，既需要高校館加大人員、技術(shù)與經(jīng)費投入力度，根據(jù)讀者需求對閱讀資源進(jìn)行提取與深加工，也需要高校館依托新媒體平臺，利用其提供的功能，為讀者提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)和資源以及豐富的閱讀體驗，逐漸引導(dǎo)讀者由淺閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀。