淺議巧用英語(yǔ)繪本促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升

【摘要】近幾年，英語(yǔ)繪本逐漸走入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，通過(guò)繪本閱讀提升學(xué)生的閱讀能力逐漸成為小學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。然而隨著英繪本教學(xué)的深入，在實(shí)際教學(xué)中老師們也面臨著諸多的困惑，首當(dāng)其沖的是如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使繪本在教學(xué)中作用最大化，真正意義上做到促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以課內(nèi)閱讀為依托，以繪本閱讀為途徑，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文首先分析英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，其次闡述英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材融合策略。

【關(guān)鍵詞】繪本;主教材;融合;閱讀素養(yǎng);小學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】于曉燕，日照新營(yíng)小學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的進(jìn)展，如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為各類課程體系的首要任務(wù)。教育部也多次提出教學(xué)的首要任務(wù)就是明確“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。現(xiàn)英語(yǔ)課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣”。因此，為了達(dá)到小學(xué)階段二級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，提高小學(xué)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等閱讀品質(zhì)，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成為目前英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，更加成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。閱讀素養(yǎng)不等同于閱讀能力，閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵大于閱讀能力，它包含閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)其全面發(fā)展需要具備的綜合素養(yǎng)及閱讀品格。

教學(xué)作為提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高具有重要的作用，所以我們要讓教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前的小學(xué)主教材是我們教學(xué)的主要材料，教材比較側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)體系和功能語(yǔ)言學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容單薄。在教學(xué)內(nèi)容上，教材中的課文趣味性不足，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言持久興趣的需要;在篇章布局上，主教材是以對(duì)話和短文為主，不包含完整的書本信息，缺乏整本書的閱讀體驗(yàn)，不利于學(xué)生培養(yǎng)文本概念。因此，伴隨小學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的需求，越來(lái)越多的老師把繪本引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，但最終提升效果一般。這主要與以下問(wèn)題有關(guān)：課時(shí)有限，無(wú)法持續(xù)實(shí)施繪本教學(xué);脫離主教材，所學(xué)內(nèi)容零散不系統(tǒng)等。如何在與主教材充分融合的前提下，巧用繪本有效提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，值得我們?cè)诮虒W(xué)中深入探討和研究。

二、巧用繪本，保鮮英語(yǔ)閱讀興趣

1.巧選使用繪本時(shí)機(jī)，確立繪本與主教材融合模式。課堂教學(xué)中使用繪本時(shí)機(jī)有兩種模式：一種是融合式，即把繪本學(xué)習(xí)融于某節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不另外占用課時(shí);另一種是銜接式，即完成了教材中某個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，安排一個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)相關(guān)話題的繪本，作為教材的延伸和探究。自然拼讀教學(xué)是三、四年級(jí)課堂教學(xué)一重要部分。因此三、四年級(jí)主要開展自然拼讀類繪本閱讀模式，以拼助讀，以讀激趣。繪本中的生詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自然拼讀法拼讀解決。此階段繪本閱讀將自然拼讀教學(xué)與閱讀教學(xué)巧妙融合，讓學(xué)生在充滿趣味的閱讀中習(xí)得拼讀規(guī)則，并進(jìn)一步進(jìn)行交流和分享，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。與三、四年級(jí)不同，五、六年級(jí)的繪本閱讀更注重閱讀策略的指導(dǎo)，因此五、六年級(jí)主要開展基于閱讀策略指導(dǎo)的銜接式。在學(xué)完一模塊后，開展與該模塊相關(guān)話題或相同語(yǔ)法點(diǎn)的繪本閱讀策略教學(xué)，例如讀圖策略，能夠通過(guò)讀圖這條暗線，了解并體會(huì)圖所表達(dá)的意思、及對(duì)故事發(fā)展的推動(dòng)作用等。再比如推測(cè)策略，在閱讀過(guò)程中，能夠推測(cè)故事發(fā)展和結(jié)局，并為自己的推測(cè)找到合理的依據(jù)。總之，能夠通過(guò)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)及相關(guān)繪本閱讀融合，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.選繪本教材，建立完善校本繪本資源庫(kù)。只有選擇合適的繪本，才能讓繪本更有效地為教學(xué)服務(wù)。在挑選前，我們先要對(duì)所教教材各模塊話題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，再根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行認(rèn)真篩選、有效整合，逐步建立和完善校本繪本資源庫(kù)。在挑選過(guò)程中，首先要注意話題與教材相扣，選擇與教材的話題相關(guān)的繪本。通過(guò)大量的話題拓展式繪本閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。其次要關(guān)注匯報(bào)呈現(xiàn)的語(yǔ)言是否與教材內(nèi)容有密切關(guān)系，教材的主要詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果是否可以通過(guò)拓展繪本閱讀來(lái)強(qiáng)化。最后還要關(guān)注到所選繪本是否符合相關(guān)年級(jí)階段學(xué)生身心和認(rèn)知特點(diǎn)。低年級(jí)以形象思維為主，繪本就要生動(dòng)有趣，篇幅較短。高年級(jí)學(xué)生有了一定邏輯思維，繪本以故事性強(qiáng)，寓意較深刻為主。

三、充分利用繪本，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和主教材內(nèi)容選好恰當(dāng)繪本后，接下來(lái)就是如何充分利用繪本，助力英語(yǔ)閱讀有素養(yǎng)的提升。下面，本人以《麗聲北極星分級(jí)繪本二級(jí)上》中的Zob at school 為例，探討如何進(jìn)行繪本融合教學(xué)。

Zob at school 是一個(gè)故事類繪本，故事內(nèi)容、文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)比較吻合。繪本介紹了外星人Zob 在地球上學(xué)的經(jīng)歷，圖文并茂。該故事的話題與外研社（三起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module6 Unit2“The name of the spaceship is Shenzhou V.”融合的很好，適用于完成該單元學(xué)習(xí)之后對(duì)單元話題進(jìn)行拓展性探究。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程如下：

1. Pre- reading （讀前）。

圍繞故事的主題或標(biāo)題等進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)是學(xué)生解讀故事的前奏。學(xué)生基于自己的理解，充分發(fā)揮想象，激發(fā)閱讀激情。

A. 師生互動(dòng)，有效熱身，激活舊知。

老師出示主教材第一部分外星人的圖片，并提問(wèn)“What are the aliens talking about？”。在學(xué)生回憶“Their spaceship took them to the earth”時(shí)，老師出示繪本，并解釋“Zob is one of them”。

B.聚焦封面，設(shè)疑激趣，大膽預(yù)測(cè)。

老師提示學(xué)生觀察繪本封面，了解繪本信息：題目、作者。教師利用問(wèn)題“Where did Zob go？ What happened？”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)他們利用圖片獲取信息的閱讀能力。此外，讓學(xué)生根據(jù)封面對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和預(yù)測(cè)。通過(guò)提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力和主動(dòng)閱讀的興趣。最后，通過(guò)瀏覽連環(huán)畫故事，對(duì)之前的猜測(cè)進(jìn)行二次判斷。通過(guò)這一系列環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，同時(shí)也發(fā)展其主動(dòng)探究和構(gòu)建意義的能力。

2. While -reading（讀中）。

學(xué)生對(duì)文本的解讀與建構(gòu)應(yīng)由表及里，層層深入。教師應(yīng)根據(jù)故事的情節(jié)，設(shè)計(jì)出多層次的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，逐層結(jié)構(gòu)故事，探究故事的主題意義。

A. 定位泛讀，整體感知，揭曉懸念。

在此環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行圖片環(huán)游，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，如人物的行為、動(dòng)作、表情等，提取圖片信息，以此培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中找出故事細(xì)節(jié)信息的能力。如繪本第三頁(yè)呈現(xiàn)的是學(xué)生的生活及第一次見到Zob的場(chǎng)景。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的細(xì)節(jié)，并提問(wèn)：How are they？學(xué)生小組內(nèi)開展討論。

B. 緊扣線索，讀懂情節(jié)，滲透策略。

在接下來(lái)的精讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)不同的途徑培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀故事提取信息的能力。如回到剛剛讀到的第三頁(yè)，教師再次提問(wèn)學(xué)生的感受“Are the children afraid？”并引導(dǎo)學(xué)生在讀對(duì)話及句子的基礎(chǔ)上，再次推測(cè)。此時(shí)學(xué)生會(huì)非常明確地說(shuō)出：They are surprised。接下來(lái)的第六至第八頁(yè)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀未完成任務(wù)的形式，提高提取有用信息的能力。在進(jìn)行下面閱讀之前，教師先展示兩張Zob兩張圖片，一張是很難過(guò)，一張是很開心，并提問(wèn)“What happened to Zob？”，然后讓學(xué)生帶著猜測(cè)閱讀第十一頁(yè)至第十三頁(yè)，并為自己的推測(cè)找出合理的證據(jù)。最后，讓學(xué)生有自己喜歡的閱讀方式讀最后兩頁(yè)，并對(duì)Zob在地球的學(xué)校生活發(fā)表自己的看法并說(shuō)明理由。再最終學(xué)生通過(guò)讀文字和圖發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

通過(guò)師生之間和生生之間的交流，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)充滿想象和期待，從而帶著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)往下閱讀。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引領(lǐng)下，根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)圖片暗示作用進(jìn)行觀察、預(yù)測(cè)和分析，有助于了解故事內(nèi)涵。

3.Post-reading（讀后）。

A.多種形式，玩味故事，內(nèi)化語(yǔ)言。

首先學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成表格，并和老師一起對(duì)照板書，再次整體回顧故事大意的基礎(chǔ)上，對(duì)故事蘊(yùn)含的價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)評(píng)論。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述和概括的能力得到提升。

B.交流反饋，情感滲透，提升思維。

接下來(lái)通過(guò)學(xué)生選擇表演自己喜歡的角色，再次感受故事的魅力。最后通過(guò)提問(wèn)“What have you learnt from the story？”，對(duì)故事蘊(yùn)含的意義進(jìn)行總結(jié)評(píng)論。在這節(jié)課的結(jié)尾，教師設(shè)計(jì)了Zob 要求孩子們?nèi)ニ男乔驅(qū)W校體驗(yàn)的結(jié)尾。學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)和老師提供的圖片，小組合作創(chuàng)編新結(jié)尾。

通過(guò)閱讀后的交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)和對(duì)故事的感受。挖掘故事的深層意義，幫助學(xué)生對(duì)繪本的主題意義進(jìn)行深入的探究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。學(xué)生通過(guò)續(xù)寫結(jié)尾和創(chuàng)編新故事，促進(jìn)了語(yǔ)言運(yùn)用的遷移與創(chuàng)新，同時(shí)讓學(xué)生在體會(huì)角色情感的過(guò)程中發(fā)展了邏輯推理和創(chuàng)新思維能力。

四、借助科學(xué)評(píng)價(jià)，促學(xué)生愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)提升

在評(píng)價(jià)方面，首先在平日教學(xué)中，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，時(shí)刻關(guān)注他們閱讀過(guò)程，并及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)及解決閱讀中的難題。為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)繪本閱讀，還可以開展“課前分享交流”及“制作推薦書卡”等活動(dòng)，學(xué)期末還會(huì)開展“英語(yǔ)閱讀之星”等活動(dòng)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)措施，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀積極性，逐步形成了有效的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本閱讀通過(guò)與課堂教學(xué)的巧妙融合，以其圖文并茂，故事生動(dòng)有趣，寓意豐富等特點(diǎn)，為學(xué)生打開了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新世界。教師在做好準(zhǔn)備本工作，提前備好主教材，備好繪本，備好學(xué)生的前提下，巧選擇與主教材充分融合繪本，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，選好每節(jié)課的教學(xué)策略，充分利用繪本，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。最終借助科學(xué)評(píng)價(jià)，促學(xué)生愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)提升。

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