在初中英語教學中培養(yǎng)英語語言能力的思考

【摘要】初中英語是學生英語學習的重要階段，在學生一生的學習過程中都起著極大的作用，對于初中英語來說，主要是要培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，讓學生在人際交往過程中懂得使用英語與同學進行交流，并且能夠?qū)τ谡Z法知識等得以正確應用。本文將圍繞初中英語中英語語言能力的培養(yǎng)策略作簡要分析。

【關鍵詞】初中英語;英語能力;語言能力

【作者簡介】謝紅霞，山東省東營市東營區(qū)第三中學。

引言

課程標準中明確指出，初中英語主要是為了讓學生在學習英語初期掌握基本的語言知識，并且要通過教師的引導培養(yǎng)學生利用英語與他人交流的意識與能力，不斷促進學生英語思維的發(fā)展，在提高學生英語素養(yǎng)的基礎上為學生之后利用英語學習其他科學文化知識奠定基礎。同時，在人文方面，教師要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，在英語學習中加強愛國主義教育，培養(yǎng)學生的社會責任感，從基礎知識和人文情感兩方面提高學生的英語能力。

一、現(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀

對于現(xiàn)階段的初中英語教學來說，教師在教學過程中比較注重對于本單元語言知識的理論性講解，對學生英語閱讀越來越重視，但是對于學生思維訓練以及語言的綜合運用引導還需加強。在教學過程當中存在以下幾個問題：

1.課堂改革不夠全面。對于傳統(tǒng)的英語課堂來說，主要是以知識點為主，而對于學生所學，在實際生活中的具體應用未能得以體現(xiàn)。現(xiàn)階段的英語課堂未能全面落實對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學過程中未能充分體現(xiàn)英語的教學特色，英語課堂改革不夠徹底。

2.課堂教學方式不夠豐富。現(xiàn)階段的英語教學大部分對學生學習主體表現(xiàn)不充分，教師講什么學生就聽什么，在課堂上學生是知識的被動接受者。雖然有的學校也進行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，但以學生為主導的課堂改革不夠徹底。對于學生來說，學生自身沒有機會向教師說明自己想要學習的內(nèi)容，同時，對于自身在課堂上不大理解的學習內(nèi)容也無法及時與老師進行交流，而且在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂上所學的理論性知識無法直接應用到實生活中，不能實現(xiàn)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，教師所講與學生所用二者相脫離。

二、實現(xiàn)初中英語語言有效教學的具體策略

1.拓寬教學內(nèi)容，提高學生的語言理解能力。要提高學生的語言理解能力，最重要的就是兩個內(nèi)容。其一，夯實學生的英語基本功，對英語課本中相應單元的詞匯，句型以及語法知識的學習加以落實，為之后閱讀其所對應階段的課外書籍打好基礎。認清單詞、讀懂句型才是學生閱讀的基礎。其二，要提高學生的語言理解能力，就要豐富學生的閱讀量，使教學內(nèi)容不局限于課本，同時也可將自己在課本上所學單詞和句型得以落實，鞏固學習成果。同時，在進行課外閱讀的過程中，遇到不懂的單詞時，學生也可以通過教師的引導對于生詞結合上下文加以了解，加強學生對于整片閱讀材料的把控，對學生的語言理解能力進行培養(yǎng)和提高。

例如，在對魯教版英語八年級下冊第五單元“I think that mooncakes are delicious”進行教學時，教師不僅要教給學生本單元相關傳統(tǒng)節(jié)日以及民俗食物的英語表達，更重要的是，教師要讓學生在掌握了基本詞匯的基礎上，對于一些傳統(tǒng)節(jié)日的文獻資料進行研讀理解。因為本單元的主題是傳統(tǒng)節(jié)日，因此也會涉及許多相關的單詞，同學們在閱讀有關節(jié)日的文獻資料時，就可以結合上下文自己已知的單詞的意思進行理解，閱讀難度也會降低，同時，通過對于這些中國傳統(tǒng)文化類型的單元進行拓展學習。還可以加強學生對于傳統(tǒng)文化的理解與認識，促進學生民族自信心的發(fā)展，在培養(yǎng)學生語言理解能力的同時加強對學生民族自豪感的培養(yǎng)，弘揚中國傳統(tǒng)文化，達到素質(zhì)教育的目的。

2.豐富教學環(huán)境，提高學生的語言應用能力。語言應用能力的教學就是要將理論性的英語教學內(nèi)容落實到實踐當中，在實際的人際交往過程中鍛煉學生的英語語言應用能力。陶行知先生的“教學做合一”的教育思想中就指出，學生不能單單學習理論，更應該將實踐與理論相結合，在實踐的過程中化被動為主動，積極進行英語的學習。教師要明白學生是學習的主體，在教學的過程中，不能以自己的主觀看法來教學，而是要以學生的學為要求來教學。且初中生剛剛脫離小學，其自我意識逐漸發(fā)展，每個人都希望成為主角，對于命令式的教學，常常有一種抵觸感。如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不利于教學工作的開展。但是聽，說，讀，寫是學習英語的四大準則，也不能脫離基本原則。為了解決這一問題，教師就要通過引導學生成為課堂的主人，讓他們主動去學習，多加練習，加強聽、說能力。初中英語教學較為注重字詞的學習，而對于人文知識的了解，較容易忽視，而且課堂教學也難以基于學生的興趣展開，這種急功近利的做法不利于學生之后對于外語這門學科的應用，而且往往是教師主動要求學生去背寫，在這種教學方式下，學生往往會高分低能，常常會出現(xiàn)會寫，不會說的現(xiàn)象。在世界多元化的現(xiàn)代社會，我們應充分利用起豐富的教育資源和教育方式。

例如，可以在初中學校成立英語角或是英語社團，對于有條件的學校來說，還可以讓不同國籍的學生都加入進來，這樣無形之間，同學可以鍛煉自己的口語能力，以及聽外文的能力。比如，在魯教版英語七年級上冊的七單元課本中“I' m more outgoing than my sister.”在這一單元中，最主要的就是對于比較級這個語法的利用。老師可以結合學科特點，在英語角中讓同學們根據(jù)身邊的事物以及人物進行描述，利用比較級與其他同學交流，介紹自身的優(yōu)缺點，深入對知識的了解。同時還可以通過相互交流讓學生互相認識，豐富學生的校園生活。如此一來，學生可以提高自己的主人公意識，使每個人在英語角中都是一個主角，化之前被動的背寫，聽寫等方式，為主動地運用所學的句型句式以及語法等，從而可以主動與人交流，這種舉措可以無形間提高學生的學習主動性，進而提高學習效率。

3.利用多媒體，創(chuàng)設英語交流氛圍，提高學生的口語表達能力。無論是哪一科的學習，都是為了學生之后能夠?qū)⑵潇`活地運用于生活中，服務于生活。初中階段，教師要提高口語教學，就要加強學生的線下練習，并且在口語教學中充分結合當下智慧課堂的時代背景，利用信息技術提高教學的豐富性。充分發(fā)揮新時代高科技，以達到對于學生的綜合素質(zhì)做出培養(yǎng)提高的目的。

例如，在對魯教版八年級下冊第六單元“Could you please tell me where the restrooms are？”進行教學時，教師就可以利用多媒體技術展示給學生一張區(qū)域的全景，并且導入問路這一生活場景，讓學生在學習方位詞時進行角色扮演，將自己代入到這一生活情節(jié)中。讓學生利用本單元所學到的方位詞，進行生活中的對話，解決生活問題，不僅可以幫助學生克服在生活中恐懼英語，不敢利用英語與人交流的問題，而且還能在鞏固本單元學習內(nèi)容的同時，提高學生的口語表達能力與人際交往能力。比如，在魯教版九年級全冊第四單元英語“I like music that I can dance to”這一單元的教學中，教師可以創(chuàng)設英語角，讓學生相互交流，對于自己的喜好，以定語從句的形式表達出來。對于初中英語來說，語法知識的學習也應該逐步滲透，但是在結合初中學生的特點時，他們本身就認為英語是另一大語言，對于英語的學習存在害怕心理，若在將枯燥的語法知識教給學生，會加重學生的心理負擔，因此，教師在對于語法知識進行教學時，可以從句子的應用出發(fā)，給學生一個特定的場景，并且給出與場景相關的例句，讓學生依據(jù)例句使用從句，學生在初步的學習過程中，可以照葫蘆畫瓢，提高學生的學習興趣。具體的，教師可以通過多媒體技術為學生創(chuàng)設外出郊游的場景。在對于郊游的食物的選擇過程中，學生可以使用定語從句進行練習。例如，教師可以先給學生一個例句“I want to eat bananas that is next to ?the apple.”這樣，學生就可以再要求別人幫自己遞來一個食物時通過定語從句的表達方法加以具體定位，讓其他同學能夠清楚自己的需求。同時，在這一過程中，模仿教師所給的例句進行練習，有助于提高學生對于定語從句的語言運用能力，在學生練習之后，教師在整體新的將定語從句的引導詞，引導詞在從句中充當?shù)某煞忠约耙龑г~的種類等進行講解。在講解過程中也可以結合例句進行理論知識的分析，加深學生的理解和應用，讓學生在知識的講解過程中，就能學會從句的靈活運用。

4.提高英語教學的趣味性，引導學生自主學習。對于初中學生來講，他們?nèi)匀皇乔嗌倌觌A段，因此，對于一些理論性太強的知識以及較為嚴肅的課堂不能很好地提起學習的興趣，作為初中英語教師，就要結合學生發(fā)展的特點，讓學生在趣味游戲中學習，通過提高教學的趣味性來引導學生自主學習，達到教學的效果。同樣的字詞學習是學生進行語言應用的基礎，學生若沒有將字詞牢牢地記住，也就沒有能力在生活中進行靈活的語言應用，因此，教師可以采用趣味教學的方法，加強學生的字詞學習。

例如，教師在教學過程中可以采取游戲闖關的模式，讓學生將自己所不熟悉的單詞列出來，教師引導學生對于字詞的發(fā)音、釋義以及拼寫進行學習，以一個單詞為例，讓學生在之后的學習過程中模仿老師的教學方式以及步驟進行自主學習，在課堂上給學生留一段時間，之后，教師將大部分同學所不熟悉的單詞綜合起來設置練習?？梢酝ㄟ^單詞闖關的模式，由教師給出一個單詞，讓學生對于單詞的發(fā)音及其釋義進行搶答，以小組為單位搶答正確的小組加一分。這樣的話，學生在自主學習的過程中，就會用心去記憶，同時也能在課后的練習當中，對所學的這些單詞加以鞏固，讓學生能夠?qū)⒅八皇煜さ纳~牢牢地記在心中，便于之后的語言運用。

三、初中英語培養(yǎng)語言能力的重要性

中國社會高速發(fā)展且不斷與國際全面接軌英語學習成為學生之后生活工作必不可少的內(nèi)容。在教育教學中，教師要抓住英語學習的四個方面，從語言表達，應用以及思想道德這四個方面提高英語教學質(zhì)量。在初中階段，英語學習是學生的必學內(nèi)容，教師要結合初中生的心理和生理發(fā)展特點，通過開拓課堂內(nèi)容以及豐富教學形式使得課堂變成學生英語互動的平臺。在全面推進素質(zhì)教育的背景下，扎實學生的英語語言能力能使初中生逐漸成長為滿足社會需求的人才。

語言能力不僅包括基本的語言技能，如聽、說、讀、寫，還包括學生對于語言的綜合應用。教師在加強學生聽說讀寫這四種英語語言基本能力的同時，還要引導學生正確應用英語進行交流，通過語言將自己展示出來，并且加強對其他同學以及其他國籍和其他民族的認知，通過語言的輸入輸出，實現(xiàn)與他人的實時互動。

結語

在初中階段就要加強英語語言能力教學，作為教師，要從語言的學習、表達和應用這三個方面提高學生的語言能力。并且利用先進的多媒體技術使初中英語學習變得智能化和現(xiàn)代化，導入生活場景，通過營造英語語言應用的氛圍，鼓勵學生積極進行語言的應用，在日常生活中，與同學實現(xiàn)語言的交互，落實初中英語語言教學目標。

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