小學(xué)英語微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

【摘要】“學(xué)為中心”是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要理念，其內(nèi)涵是要著重保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，從而使其能夠在學(xué)習(xí)過程中保持其自主性。教師可將教學(xué)內(nèi)容融入“微課”之中，使其成為輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效工具。本文將以小學(xué)英語教學(xué)為例，對(duì)預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、突破三種不同的微課設(shè)計(jì)方式進(jìn)行深入的研究與探索，使學(xué)生能夠逐漸擁有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。希望本研究的成果能夠?yàn)楦嗟男W(xué)英語教師提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;微課;自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】萬迎迎，江蘇省如皋市安定小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)資源要多樣化，為學(xué)生們開拓更多學(xué)習(xí)方式與路徑。對(duì)于一門語言來說，聽、說、讀、寫這四大方面是作為語言基礎(chǔ)出現(xiàn)的，而想要學(xué)好一門語言也必須對(duì)這四大方面入手逐一擊破，并在日常生活交際中注意在合適的時(shí)機(jī)將其運(yùn)用到具體實(shí)踐中，而英語作為一門語言也應(yīng)遵循這樣的規(guī)則。在以往的英語教學(xué)中，學(xué)生們往往是按照“教師口述—學(xué)生跟讀—掌握語法”這種步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而這種方法帶來的結(jié)果就是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面將出現(xiàn)效率低下、事倍功半的不良后果。基于這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)對(duì)這種傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。新媒體為人們的日常生活帶來了諸多便利，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣發(fā)揮了重要作用。在當(dāng)前形勢(shì)下，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，使教學(xué)課堂環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)極大程度上的豐富。同時(shí)教師還可利用微課，將完整的知識(shí)進(jìn)行一定程度的拆分，使學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如此，可以使學(xué)生的時(shí)間得到充分利用，做到課下奠基、課上深化，有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型微課，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型微課。想要使課堂質(zhì)量與效率得到充分保障，必須有課前充分的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)。在當(dāng)前新媒體環(huán)境下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使其能夠在家長(zhǎng)的監(jiān)督下保質(zhì)保量地做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂上即將講授的新知識(shí)不再陌生。而教師有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面使學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，另一方面使學(xué)生能夠做到知識(shí)的有效遷移，利用所學(xué)知識(shí)去理解新知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的自信心。

例如，一位教師在對(duì)“My weekend plan”Part B Read and write這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)加以掌握并合理運(yùn)用。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于有關(guān)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的資料進(jìn)行了細(xì)致地搜索，并將其整理為教學(xué)資料，以微課的形式將其傳授給學(xué)生。同時(shí)為學(xué)生設(shè)置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，即選擇一個(gè)自己喜歡的節(jié)日，通過一定的途經(jīng)搜集有關(guān)這一節(jié)日的背景資料，最后嘗試?yán)糜⒄Z對(duì)其進(jìn)行描述。這樣不僅使學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的文化知識(shí)有了一定程度的了解，而且收集材料的過程能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使其在課堂上更能夠保持專心致志。

2.基于學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型微課。在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面擁有一定的主動(dòng)性和自覺性是十分重要的。而在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，學(xué)生通常是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)單詞的發(fā)音等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也都是在教師的督促下完成的，而這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程過于枯燥，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)今信息化時(shí)代，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種功能，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定程度的切分，以微課的形式設(shè)計(jì)更加豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在興趣驅(qū)使下進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，在課前對(duì)于新知識(shí)有一定的了解。

例如，一位教師在對(duì)“My family”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致梳理與劃分，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)微課，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩而又熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠從中感受到溫馨的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲?；诖耍鞔_了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）理解并掌握課后要求中的所有詞匯，包括father、mother等。

（2）你家有珍藏的全家福嗎？找一找并嘗試運(yùn)用“This is...”這一句式對(duì)你的家庭成員進(jìn)行介紹吧。

（3）你認(rèn)為你的家庭幸福嗎？它具體是怎樣的呢？

在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，為以后的課上學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。而在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，例如在上課前以游戲的形式了解學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，并且增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)型微課，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

1.借助導(dǎo)學(xué)型微課，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。小學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，在此期間可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)小學(xué)生在自我意識(shí)方面的發(fā)展還未成熟，教師對(duì)其進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)將會(huì)更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而在引導(dǎo)方面，教師可以以教學(xué)過程中的具體內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在其中加入更多學(xué)生感興趣的元素，而后以微課的形式呈現(xiàn)出來，以此提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注度，從而使其學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

例如，一位教師在對(duì)“Hello！”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在微課視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)上加入了學(xué)生喜愛的熊二這一動(dòng)畫形象，同時(shí)融入學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使視頻內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。在視頻的開頭，可愛的熊二便出現(xiàn)在畫面中，吸引了學(xué)生的目光。而后熊二招手向?qū)W生們打招呼：“Hello！小朋友們好，我是bear！你們還不認(rèn)識(shí)我吧？我叫熊二。” 視頻進(jìn)行到這里，學(xué)生們開始嘗試模仿熊二的動(dòng)作與語言，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也從此開始。此時(shí)教師拋出問題：“有沒有同學(xué)想與熊二打招呼呀？請(qǐng)舉手！”學(xué)生們積極參與其中，爭(zhēng)先恐后利用所學(xué)知識(shí)與熊二打招呼。每當(dāng)有學(xué)生成功完成任務(wù)時(shí)，熊二都會(huì)給予其鼓勵(lì)“Hello！你真棒！”，而這樣的鼓勵(lì)也再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們充分發(fā)揮了其主動(dòng)性，情不自禁地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中，課堂教學(xué)也收獲了不錯(cuò)的效果。

2.借助導(dǎo)學(xué)型微課，引發(fā)自主學(xué)習(xí)互動(dòng)。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，知識(shí)點(diǎn)的難易程度上也有著明顯的區(qū)分。而教師可以利用微課這一形式對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致的講解，從而引起學(xué)生們的格外關(guān)注。

例如，一位教師在對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解這一難點(diǎn)，教師以“Tom is reading books in the study.”“Tom reads books in the study.”作為具體實(shí)例，幫助學(xué)生理解并區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。首先，教師利用投影技術(shù)向?qū)W生們展示一個(gè)男孩在房間中閱讀的畫面，緊接著設(shè)置問題：“Look！ What is he doing now？”學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)便得出了答案：“He is reading books in the study.”而后教師切換畫面至一幅四格漫畫，它分別展現(xiàn)了一個(gè)男孩于周末在不同地點(diǎn)閱讀的場(chǎng)景，教師提問“What does Tom usually do at weekends？”，同時(shí)對(duì)學(xué)生們提出要求：需要運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)來表達(dá)。這樣的方式可以使學(xué)生從具體的圖片場(chǎng)景感受到不同時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，又能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次具體實(shí)踐，從而總結(jié)其中的規(guī)律，以達(dá)成教學(xué)目的。

微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式還解除了時(shí)間上的限制，視頻可以進(jìn)行反復(fù)多次觀看，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)來說也有著巨大的作用。人的記憶有著一定規(guī)律，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)來說，若沒有做到完全駕馭或是長(zhǎng)時(shí)間沒有實(shí)際運(yùn)用，將會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，微課的優(yōu)勢(shì)便顯現(xiàn)出來了。學(xué)生可以利用微課對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解掌握，并對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，不斷將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

三、設(shè)計(jì)突破型微課，完善自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)面臨部分困難或不理解的地方，針對(duì)這一情況，教師可以在課前對(duì)于學(xué)生可能會(huì)感到困惑的部分進(jìn)行預(yù)判，并將其詳細(xì)解釋以微課的形式傳授給學(xué)生。這樣可以有效幫助學(xué)生減少在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，使其以主動(dòng)積極的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，一位教師在對(duì)“How do you feel”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解并合理運(yùn)用“How do/does...” “I/He feel（s）...”這兩個(gè)句型，教師以這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的微課視頻輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這兩部分的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生關(guān)注不同句型中應(yīng)用的人稱詞也是不同的，要能夠做到正確區(qū)分并使用。而后教師將兩個(gè)句子放在一起進(jìn)行對(duì)比，并將重點(diǎn)部分進(jìn)行特殊標(biāo)注，從而在視覺上引起學(xué)生們的注意。在微課播放之后，若學(xué)生還沒有完全掌握其中的關(guān)鍵，可以反復(fù)觀看，直到完全將其全部?jī)?nèi)化。

綜上，微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出許多優(yōu)勢(shì)，例如利用碎片化時(shí)間、靈活性強(qiáng)等。在英語教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式開辟了一條新的道路。隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)逐漸滲透到人們生活的方方面面。利用這一先進(jìn)技術(shù)設(shè)計(jì)微課，并將其融入教學(xué)活動(dòng)之中，在豐富教學(xué)方式、補(bǔ)充教學(xué)資源的同時(shí)，還對(duì)教師加以一定引導(dǎo)，使其能夠不斷對(duì)自身教學(xué)情況進(jìn)行反思，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在英語教學(xué)方面找到更多高質(zhì)高效的教學(xué)方式。

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