品陶行知教育思想 構多班英語高效課堂

【摘要】基礎教育階段的多班制英語課堂建設中，基于陶行知先生的教育理念構建高效的英語課堂，是新課程改革的要求。在此背景下需要小學英語教師深入研究英語課堂教學的高效性。本文根據(jù)陶行知先生所倡導的“求真教育”“因材施教”“教學做合一”等思想，來探究陶行知教育思想在現(xiàn)今小學英語多班制課堂教學中的實踐意義。

【關鍵詞】小學英語;多班制;陶行知教育思想;高效課堂

【作者簡介】沙莎，淮安雙語學校。

引言

在小學階段，一位英語教師一人多班制（包括同一年級多個班級和不同年級多個班級兩種情況）的教學現(xiàn)狀普遍存在。廣大英語教師承擔著繁重的教學任務，背負著沉重的心理負擔。日復一日地繁忙工作，每天都超負荷運轉(zhuǎn)，使不少教師在不知不覺中失去了對教學的熱情和動力。因此，筆者努力尋找解決這一困境突破口，從陶行知教育思想的視角，思考如何在多班教學情況下構建高效的英語課堂，同時又提升自身的教育教學水平。

一、小學多班制英語課堂教學低效的原因分析

隨著課程改革的實施，我校的小學英語教學水平雖然取得了長足的進步與發(fā)展，但與城市小班化、少班制課堂教學相比，差異顯著。筆者認為之所以存在差距有以下幾個主要原因：

1.學生自身的原因。 與小班化、少班制課堂授課的學生相比，多班制的學生由于從小受周圍特定限制環(huán)境影響，他們會顯得膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，特別是對于英語一點自信也沒有，羞于開口說英語，害怕說錯受到老師的批評或同學的嘲笑以至于不敢說英語，并且易落于機械的條文背誦的俗套。這導致學生在課堂上會顯得比較被動，不能與老師進行互動，影響學習效率，更談不上了解學習英語的目的及學習方法。

2.學校管理的原因。 目前小學英語教學雖受到學校領導的重視，但多年來受語文、數(shù)學學科權威地位的仰制，又不像常識技能學科那樣受歡迎。我們一周三節(jié)的英語課當然被擺在了“不主不副”的尷尬位置，直接影響了學生對英語學科價值的正確認知，不重視英語學習。再加上英語教師課時多排課差，部分英語課安排在下午，早讀時間也縮減，直接影響了英語學習效果。在教學設備配置方面沒有多種多樣的教具以及電腦、幻燈片等多媒體工具的輔助，缺乏較好的英語語言學習環(huán)境。

3.英語教師的原因。英語教師工作量大，課堂教學輔導跟不上。目前，我校小學英語教師的教學任務量較大，周課時平均14到18節(jié)，教學班級有三到四個班，每名教師平均要面對200—300名學生。巨大的工作量和教學壓力，使教師教學輔導不夠細致到位。

二、陶行知創(chuàng)造教育思想與新課改理念的解讀

陶行知先生是中國現(xiàn)代史上一位勇于開拓、敢于創(chuàng)新的偉大教育家，他畢生致力于教育事業(yè)，給我們留下了寶貴的財富。他匯總和研究了一系列有關教育的方法、理念等，如“教學做合一”“生活化教育”“以人為本”“創(chuàng)造教育”等，和現(xiàn)如今新課程標準中倡導的理念異曲同工，充分體現(xiàn)了以學生為主體的思想。成尚榮在《陶行知課程思想與基礎教育課程改革》中指出陶行知教育理念中蘊含的具體思想觀念，并重新詮釋了知識體系和創(chuàng)新力之間的關系，豐富新一輪課程改革的理論，這使我備受啟迪。多年來，我在英語課堂教學中努力踐行陶行知教育思想，注重培養(yǎng)學生的主體意識，努力培養(yǎng)他們的語言學習能力，旨在解決英語課堂教學效率低下、兩極分化嚴重的問題。

下文筆者將基于陶行知教育思想，結合小學生對英語的認知水平和學習特征、興趣愛好等，對多班制教學現(xiàn)狀下構建高效的英語課堂進行深入研究，并提出幾點合理的建設性意見。

三、陶行知教育思想在多班制英語課堂教學中的滲透應用

1.多班教學促教師教學設計能力，營造民主的氛圍。陶行知先生提出：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教學不僅涉及知識文化的教授，還有為人處世的傳授。因此，在這個過程中教師的品行修養(yǎng)顯得尤為重要。師生關系在人格、地位上是平等的，教學實施過程中始終立足以學生為本的思想。英語的入門學習，對于小學生而言，是不容易的，也是難于掌握的。這個階段的學生正處在兒童發(fā)展期，教育者要嘗試以兒童的觀點，在教育活動開展過程中，營造一種良好的優(yōu)質(zhì)的民主課堂氛圍，為學生創(chuàng)設一種自由、自主的學習空間。

【案例1】黑布林英語閱讀小學d級別3“Skater Boy” ，這是一堂故事教學課，故事篇幅較長，富有趣味性和翻轉(zhuǎn)性。下面從導入環(huán)節(jié)分析兩個班的教學設計。

A：五（1）班

【學情分析】該班學生屬慢熱型，需慢慢引導。相較而言，柔和的導入方式和日常對話更能拉近師生之間以及學生與文本之間的距離。

【導入方式】筆者采取對話方式，從他們了解的運動詞匯入手，一步步靠近文本中的主人公skater boy。

B：五（2）班

【學情分析】該班學生思維活躍，跳躍性大，愛思考，發(fā)言積極，回答問題常常有出其不意的答案。

【導入方式】頭腦風暴式+懸疑競猜式。

【教學反思】由于筆者充分考慮到兩個班不同的學情，對導入方式稍微作了些調(diào)整，均收到不錯的開課效果。需要說明的是，“一種內(nèi)容多種設計”并不是要求教師從頭到尾準備幾個版本的教案，而是如案例1那樣，在定下大框架的前提下，再根據(jù)實際情況進行相應的小范圍調(diào)整。如此，既不耽誤教師太多的時間，又盡可能做到了因班施教，可謂一舉兩得。

2.多班教學促教師教學執(zhí)行力發(fā)展，因材施教注重差異。作為陶行知先生教育思想中的核心理念，“因材施教”理念要求教師要切實從每位學生的實際英語狀況出發(fā)來組織教學活動。由于不同學生的學習能力及學習水平的差異性，教師在開展英語教學的過程中要事先熟知每位學生的具體狀態(tài)，找出他們之間的差別，務必真正做到因材施教。

多班制英語教學為教師提供了寶貴的實踐機會。在同一年級不同班級教授同一內(nèi)容時，后一個班的教學總能因為前一個班的經(jīng)驗教訓而變得更加完善。整個年級的課講下來，教學整體呈現(xiàn)出螺旋式上升并不斷趨于完善的發(fā)展態(tài)勢，而不是傳統(tǒng)平面式的機械重復。這就要求教師要具備迅速調(diào)整教學的意識與能力，因材施教注重差異。

【案例2】譯林版小學英語四年級上冊Unit8 “Dolls”的story time語篇教學課，故事簡單，句型工整。新授句型是“He's...，She's...”。之前學生學過句型“I'm...”且能加上形容詞fat、big、small、thin、tall、short進行自我特征的簡單表達，同時也可以介紹別人。

A：四（1）班第3節(jié)

在黑板上板書“You're...”學生跟讀數(shù)遍，然后用不同形容詞練習該句型，再次帶讀“You're small/big/fat /thin”。

【效果】學生大多數(shù)反應平淡，跟讀了幾遍之后便不肯再開口，完全陷入被動狀態(tài)。

【反思】由于“You're...”涉及第二人稱，必須提供相應情境才能使表達合情合理。教師并未考慮到這一點，光機械訓練一下，既沒有很好地向?qū)W生解釋清楚“You're...”是何意，也沒有創(chuàng)設一定情境讓學生可以自由表達發(fā)揮。

B：調(diào)整后的四（2）班第4節(jié)

教師分別請了幾名外表特征鮮明的小朋友上臺來當模特兒，并一一與自己進行比較，面對面說出對比句“I'm... You're...”

緊接著，教師組織開展“請你夸夸我”的小游戲，旨在徹底講清兩組句子的意思，同時為學生自由表達創(chuàng)設情境。在幾組示范以后，學生兩兩一組繼續(xù)進行這個游戲，并上臺表演。

【效果】以游戲創(chuàng)設真實情景，學生大多數(shù)反應激烈，激發(fā)興趣，操練句型。

【反思】相比第3節(jié)課，第4節(jié)課明顯收到更好的教學效果。教師將師講生聽的被動模式改為師生互動、生生互動的靈活方式，吸引每一位學生參與，充分調(diào)動了他們的感官。對所學內(nèi)容也進行了分層設計，既使學生明白了“You're...”句型的意思，又提供了實際運用的機會，讓他們有話可說，且樂于說。同時還不失時機地滲透了相關語用知識，使學生的學習更加具有實用性。

3.多班教學引導學生開展英語實踐，提升學生學科素養(yǎng)。 我國基礎教育教學的傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在注重學生學科基礎知識的掌握，但忽略對學生實踐能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@種教學現(xiàn)狀，陶行知先生所提出的“教學做合一”教學理念，成為解決當下課堂理論和實踐脫離的重要途徑與方法。依據(jù)小學生喜歡模仿、善于表現(xiàn)自我的特性，教師積極組織開展角色表演活動，結合教材中提供的對話素材，正確引導學生進行角色扮演，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，也喚起學生的參與熱情，還可以更好地引領學生從日常生活走進英語課堂，感受到生活和知識的聯(lián)系。

多班教學引導學生更多地開展實踐。教師很好地抓住小學生好勝心強這一心理特征，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，同時鞏固他們的成就感，為他們持續(xù)學習加油添力。更為重要的是，這有利于形成班級與班級之間的競爭，為年級整體發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

【案例3】教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 6“What time is it？”一課時，教師可以組織學生表演小羊和狼的故事情節(jié)，讓學生在活動中體會“What time is it？”和“It's... o'clock”句型的使用環(huán)境，充分促進學生對新課句型和知識的深入理解和實踐，提高學生的英語素養(yǎng)。提問是一節(jié)課的精髓，如果教師在教學中能夠精心設置問題并進行提問，可以促進學生積極動腦，調(diào)動思維。

每當班上出現(xiàn)冷場，通常教師會這樣激勵學生：“剛才在三（2）班，同樣的問題，舉手的同學真是數(shù)也數(shù)不過來啊！咱們班每次就這么幾個同學舉手，難道是承認自己比人家差嗎？真是這樣嗎？”一邊說一邊還帶點兒挑釁意味及不屑的表情。相應地，一旦學生有精彩表現(xiàn)，我也毫不吝惜溢美之詞：“哎呀呀，你們這么優(yōu)秀，這讓別的班同學還怎么跟你們比啊？要是一直這么下去，那簡直沒法兒比?。　比?）班學生興奮得不得了。

結語

總而言之，陶行知教育思想為當代教師的教學創(chuàng)新指明了道路，點明了方向，同時也為教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學提出了更高的要求。在這樣的背景下，多班英語教學在陶行知教育思想引領下，從多個角度磨礪教師的教學水平，活躍課堂氣氛，激活學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的語言運用能力，最終構建高效的英語課堂。日后筆者仍將在工作學習與課堂教學中不斷摸索探究，用陶行知的教育思想來指導小學英語教學。

參考文獻：

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