構(gòu)建“特色聯(lián)研”提升教研實效

羅喜年

2017年教育部等七部門下發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確指出提升特殊教育（以下簡稱“特教”）質(zhì)量的主要措施之一是加強特教教師隊伍建設(shè)，提高特教教師的專業(yè)化水平?！疤厣?lián)研”是一種立足校本教研、突破傳統(tǒng)的教研模式，是探索特教教師專業(yè)成長的有效途徑?？茖W構(gòu)建“特色聯(lián)研”教研網(wǎng)絡(luò)，可以為特教教師的專業(yè)化成長提供良好的平臺，全面提升特教的教育教學質(zhì)量。

一、“特色聯(lián)研”的界定

1.“特色聯(lián)研”的內(nèi)涵?！疤厣?lián)研”是以各種具體教學問題為對象，以教師為研究主體，以課程為主要載體，以行動研究為主要方式，以專家引領(lǐng)為催化動力的多校之間聯(lián)動的特色教研活動。

2.“特色聯(lián)研”的形式。“特色聯(lián)研”的形式，需要通過行政推動、專家引領(lǐng)，整合各地、各校力量，組織同學科、同年級的教師形成縣域內(nèi)交流研討的平臺，開展特色聯(lián)合教研活動，充分發(fā)揮省、市名優(yōu)教師和學科帶頭人作用，讓教師產(chǎn)生思維碰撞，進行經(jīng)驗交流與分享，幫助教師有效解決教育教學中的問題。

二、“特色聯(lián)研”的構(gòu)建

“教而不研則淺，研而不教則空?！倍嗄陙?，龍巖市特教始終立足校本開展教研，并在此基礎(chǔ)上嘗試實踐“特色聯(lián)研”教研模式。

1. 結(jié)合新熱點，以片區(qū)促交流。 福建省高度重視特教事業(yè)的發(fā)展和特教師資隊伍的培養(yǎng)工作，福建省教育廳要求通過特殊教育學校（以下簡稱“特?！保┞?lián)片教研制度的實施，建立優(yōu)勢互補、資源共享、專家指導、共同提高的教研工作機制，構(gòu)建全省特校學習、交流、研討和溝通平臺，形成校際教研學習共同體。我市結(jié)合特教新形勢、新熱點，組織、承辦片區(qū)教研活動，以提升殘疾兒童教育教學和康復質(zhì)量為核心目標，以促進教師專業(yè)發(fā)展為主要任務，以研討、觀摩、賽課等方式，不斷創(chuàng)新片區(qū)活動形式，不斷總結(jié)和反思，積極嘗試應用信息化手段開展網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)上賽課，增強教研實效，提升特教教師的專業(yè)水平，促進全市特教質(zhì)量的整體提高。

2. 圍繞新中心，以學科促研究。為進一步加強特校校際研討，搭建教育教學研究平臺，我市于2013年成立了語文、語訓、數(shù)學、音樂、感統(tǒng)、家政、體育、美術(shù)八個市特教學科教研中心組。學科教研中心組組長都由各特校校長擔任，人員由各分管教學副校長、教導主任、教研組長、骨干教師等組成，特教教研員負責指導。這種專業(yè)素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)涞膶W術(shù)團隊構(gòu)成，實現(xiàn)了個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的有效結(jié)合。學科教研中心組每年都以學科為組別開展教學研究活動，有效促進了學科教學質(zhì)量的提升。為更好發(fā)揮學科中心組的作用，加強校際教師的交流，我們在市特校教學網(wǎng)上開辟“校際聯(lián)研”專欄，上傳校際間的公開課視頻供廣大教師研討學習;開辟校際互動教學評課交流的專題論壇;開辟“教學資源交流”專欄，收集教師的課改新教材課件及素材，讓廣大教師能夠輕松找到自己需要的教學資源;開展網(wǎng)上集體備課，在各個特校之間開展“同課異構(gòu)”，集思廣益;開展“校本教研”“課題研究”“學科競賽”“送教下鄉(xiāng)”等教師培訓和教研活動，提高學科教研的層次，推動教研活動的廣泛開展。我們還要求組員每學年都要做好“五個一”：讀一本專業(yè)理論專著，參加一次對外學習交流，開設(shè)一節(jié)示范課，開設(shè)一次個人專題講座，撰寫一篇專業(yè)論文。

3. 突出新問題，以課題促發(fā)展。 特教由于相對缺少課題研究經(jīng)驗、專家引領(lǐng)和外界交流研討，使很多原本可以融學習、教學和教研為一體，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗成果的課題研究活動流于形式，浮于表面。從2013年開始，我市結(jié)合特教新問題進行課題研究，由市教科院牽頭，七所特校聯(lián)合開展為期三年的市級課題“醫(yī)教結(jié)合——學科教學中康復訓練有效性的研究”，市特校全面進行視障、聽障、智障學科教學中康復訓練的有效性研究，其余六所縣級特校每兩校組成一個研究團隊分別實施一個子課題，各校校長為子課題負責人，七所特校四個研究團隊分別開展相關(guān)子課題的研究。2020年又由市教科院牽頭市、縣三所特校聯(lián)合開展“信息技術(shù)環(huán)境下智障學生感知訓練的策略研究”的課題研究。通過課題研究，加強交流聯(lián)動，拓寬了特教教學視野，開發(fā)了部分適合學生學習的地方、校本教材，構(gòu)建了具有閩西特色的特校課程。課題研究還與學科教研中心組活動的開展有機融合，相互滲透，形成互動，積極有效地推動了教科研興校策略。

4. 落實新理念，以課改促提質(zhì)。課程改革開放日活動是建立在特校校本教研基礎(chǔ)上的一項大型專題教研活動，我市從1998年開始每年結(jié)合課改新理念開展特教教研活動，各縣（市、區(qū)）輪流承辦，參加對象有各縣（市、區(qū)）教育局行政人員、特教教研員、校長和特教骨干教師等。

（1）“專題研討”創(chuàng)模式。通過校本教研實施，各校已探索出適合本校發(fā)展的教研路子，逐步形成各自教研模式和特色，這為市級課改開放日的專題研討奠定了良好的基礎(chǔ)。每次課改開放日活動，都確定一個符合課改精神、適合特殊學生和教師發(fā)展的教研專題，并展示“八個一”精彩內(nèi)容：一場專題經(jīng)驗匯報，一組示范課，一場師生素質(zhì)展示，一個工作專題片，一個教學成果展示，一個“校長論壇”，一套材料匯編，一本論文集。

（2）“專家引領(lǐng)”促發(fā)展。“專家引領(lǐng)”就是通過專家、學者的專業(yè)引領(lǐng)，努力提高教學理論素養(yǎng)，有效地提高教師研究的水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。專家的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。我市在外聘專家指導的同時，市、縣兩級教研人員經(jīng)常下校，指導示范課和把關(guān)材料，就教學理念、教學模式、新課程實施等與教師們進行深入交流和探討。

（3）“行政推動”求實效。每屆課改活動，市教育局相關(guān)責任科室負責牽頭組織并多次下縣開會研究，布置工作，強化落實。市教育局分管領(lǐng)導親臨活動現(xiàn)場并作發(fā)言。承辦縣（市、區(qū)）教育局高度重視，積極推進，每次活動都扎實地推動承辦學校的軟硬件建設(shè)。

三、“特色聯(lián)研”的成效

“特色聯(lián)研”讓特教教師們練就了過硬的教學基本功，逐步走上了專業(yè)化發(fā)展路子;形成了開放、民主、合作的教科研共同體，打造了學習型、反思型、研究型的教師隊伍;改變了傳統(tǒng)單一的教研模式，建立了鮮活的、互動的、特色的教研機制。近年來，全市特校共有37位教師獲得省、市級教師基本功比賽一、二等獎;發(fā)表論文多篇;培養(yǎng)出省優(yōu)秀教師3人，省骨干教師6人，市學科帶頭人9人，市名校長2人，市名教師4人。

總之，通過“特色聯(lián)研”活動，我市特教形成了以教育行政為推動，教研機構(gòu)為業(yè)務指導，校長牽頭負責，骨干教師積極參與的上下呼應、協(xié)調(diào)一致的工作格局?！疤厣?lián)研”把教師從以往單純的課程實施者推向教學研究的前沿，成為教育教學的研究者和課程資源的開發(fā)者，形成強烈特教發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展共同追求，促進一批特教教師的專業(yè)成長，全面提高了我市的特教教學質(zhì)量。

（作者單位：福建省龍巖市教育科學研究院 責任編輯：林彥 劉貞輝）