在科研支持下的特校信息技術(shù)教學(xué)模式探索

周志新

【摘要】對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，信息技術(shù)在拓展知識面和溝通渠道手段有著不可代替的作用，我們可以通過特殊教育科研，探索特殊學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)模式，使特殊教育科研成為推動信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展、提高學(xué)科教學(xué)效果的有效手段。

【關(guān)鍵詞】科研 特校 信息技術(shù) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G761；G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0292-01

一、以科研為動力，推進特校信息技術(shù)教學(xué)的初步探索

首先，進行課例分析。通過外出聽課、學(xué)校購買和網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，搜集一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)影片及教學(xué)設(shè)計等，對這些教學(xué)資料進行充分的開發(fā)和利用，組織信息技術(shù)教師進行觀看，通過教師參與式的研討，同時請來有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)科研水平較高的教師進行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師運用新課改的理念，對這些優(yōu)秀的課例進行分析、研究、模仿和借鑒，使教師從中的所領(lǐng)悟和啟發(fā)。其次，進行集體教研設(shè)計。優(yōu)秀課例分析后，開展集體教研，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，集中大家在教學(xué)上的智慧，仔細(xì)分析教材，共同探討教學(xué)模式和方法，形成共識，進入設(shè)計模式環(huán)節(jié)。再次，進行課堂操作試驗。教師在課堂上按照設(shè)計模式進行組織教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同聽課，課后及時組織評課和討論得失，提出修改建議，從而少走了很多不必的彎路。

二、抓住特校學(xué)生的特點，教學(xué)應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”模式為主

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)特校學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)模式主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在老師的指導(dǎo)下、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，的找出完成任務(wù)的方法，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。在這個過程中，聾生通過訓(xùn)練不斷獲得成就感，更大的激發(fā)了他們的求知欲，逐步形成一個感知心理活動的良性循環(huán)。

三、以科研為促進，優(yōu)化課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)

1.針對特校學(xué)生的注意力問題，給予學(xué)生課堂操作演示時的“顏色標(biāo)示”

對于特校的信息技術(shù)教師來說，無論是聽障學(xué)生還是培智學(xué)生，在課堂教學(xué)時都會遇到同樣的問題，就是學(xué)生的注意力問題。如老師為聽障學(xué)生演示一個操作步驟時，學(xué)生看不清鼠標(biāo)的動作和位置，又沒有標(biāo)示重要步驟過程的話，學(xué)生觀看演示后都會一知半解，不知從哪里入手操作。這是可以借助教學(xué)小軟件，這個軟件可以隨時利用鍵盤的快捷鍵在屏幕上用不同的顏色作標(biāo)示，就像粉筆在黑板上圈畫和寫字一樣。教師操作演示的每一個步驟都可以馬上給予標(biāo)示出來，使學(xué)生立刻注意到操作的方法和位置，從而減輕教師在課堂演示的次數(shù)和時間，學(xué)生也容易觀察和理解，對提高課堂教學(xué)的效率有著很大的幫助。

2.加強上機操作過程的改革及優(yōu)化

上機操作可以說是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢，學(xué)生通過上機操作，可以做到手腦并用，從理論知識到實踐操作，容易形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。但上機操作時組織不好，就難以達到預(yù)期的效果。學(xué)生上機目標(biāo)不明確，沒有充分的準(zhǔn)備，隨心所欲想干什么就干什么，一節(jié)課下來學(xué)生上完機后就像什么也沒學(xué)會。針對以上出現(xiàn)的情況，本人在計算機室上機時，首先利用教學(xué)輔助平臺進行屏幕廣播，把主要的操作步驟和注意事項演示一次或多次，使學(xué)生充分明白操作過程后，讓學(xué)生完成一定的操作練習(xí)，并在提出自己難以解決的問題。

3.應(yīng)該重視課后布置作業(yè)的作用性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生個體存在差異，記憶力差，遺忘性強等弱點，教師可以根據(jù)學(xué)生個體差異的情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，為不同的學(xué)生布置難易適當(dāng)?shù)?、?nèi)容簡單活潑、有一定針對性的作業(yè)，這樣能讓學(xué)生克服單調(diào)乏味，同時增加學(xué)生對學(xué)過的知識的思考和應(yīng)用。但在實際教學(xué)中并不是每堂課都為學(xué)生布置作業(yè)，而是為了強化教學(xué)重點和難點，要有針對性和多樣性，還要結(jié)合上機操作，注重聯(lián)系實際使用。如聾校的學(xué)生，在講完文字輸入和文檔處理后，可以讓學(xué)生錄入一篇文章，然后自行設(shè)置字體、字號等格式，這樣既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的動力操作能力。

4.合理選擇教材

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要做到能促進學(xué)生全面和持續(xù)發(fā)展，突出體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的普及性、基礎(chǔ)性及發(fā)展性，還有一般能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識和技能，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在課堂上不要單純做知識方面的權(quán)威，也不要將書本上的知識原原本本地教給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手等角色。教師的還要更深入地鉆研到教材，去領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生逐漸形成一定的能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]郭炯，鐘文婷.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].電化教育研究，2016，37（04）：26-35.

[2]宋強.我國特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.